КОМПЕТЕНТНОСТи и ФГОС Ы в профессиональном образовании. - презентация

1 КОМПЕТЕНТНОСТи и ФГОС Ы в профессиональном образовании

2 Новые государственные образовательные стандарты- главное направление развития вуза Впервые в РФ понятие ГОС введено 1992 г. Переход высшей школы России на принципы Болонской декларации – отражение мировых тенденций интеграции, глобализации, социальной и международной мобильности, конкурентоспособности в области образования. Болонская декларация ставит 3 важные цели: -Гармонизация учебных программ и учебных планов -Установление стандартов качества -Создание условий мобильности преподавателей и студентов ФГОС 3 поколения (2010 г.) обеспечивает уровневую подготовку специалистов, основанную на компетентностном подходе.

3 ФГОС третьего поколения имеет рамочный характер, т.к. в нем зафиксированы цели высшего образования, характеристики профессиональной деятельности, требования к результатам; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации. Рамочный характер стандарта дает большую самостоятельность и творчество для пользователей стандарта.

4 Появление стандартов третьего поколения напрямую связано с компетентностным подходом. Идея компетентностного подхода зародилась в 80-х г.г. XX века как концептуальный подход в обновлении содержания образования. Компетенции – определенные требования к профессиональной подготовке специалиста ( способность применять знания, умения, личностные качества для успешной деятельности в определенной области). Общекультурные компетенции Профессиональные компетенции Профессиональная деятельность

5 Компетентность – способность и готовность человека к профессиональной деятельности, которая проявляется в умении делать выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации. Профессиональная компетентность – это « знания в действии» ( А.Г.Асмолов); ориентация деятельности студентов не только на получение знаний, но и умение применять их на практике, используя личный социальный опыт, ценностные установки на качественный результат. Профессиональная компетентность формирует у будущего специалиста: обучаемость коммуникативность организованность самостоятельность ответственность способность к саморазвитию.

6 Компетентностный подход в профессиональном образовании вызвали следующие тенденции: 1. Принципиальные изменения в мире профессий (появление новых) 2. Возрастание горизонтальной мобильности в течение трудовой жизни 3. Профессионализация высшего образования 4. Глобализация профессий и профессионалов 5. Усложнение задач личностного развития человека (умения на всю жизнь) 6. Изменение стиля жизни 7. Внедрение рыночных механизмов в высшее образование 8. Утверждение подходов «менеджеризма» в управлении профессиональным образованием 9. Возникновение феномена массового высшего образования

7 Виды подходов к подготовке специалиста З н а н и е в ы й компетентностный квалификационный

8 Сравнение традиционного и компетентностного подходов компетентностный 1. Проектирование результата ( цели, задачи,изменяемость) 2. Гибкие требования для каждого, учет индивидуального ритма 3.Оценка, соответствующя критериям 4. Измерение базируется на заданном стандарте при однозначных критериях традиционный подход 1. Глубина (вариативность) темы 2. Результаты различаются у различных обучающихся ( групп 3. Заданность длительности обучения ( независимо от индивидуальности) 4. Оценка, соответствующая норме 5. Оцениваются знания, а не возможности и достижения 6. Знания нормированы в форме «процентных заданностей» или ступеней

9 Компетентностный подход позволяет: перейти в профессиональном образовании от его ориентации на воспроизведение знаний к применению и организации знания. «снять» диктат объекта (предмета) труда( но не игнорировать его) расширить профессиональные возможности будущего специалиста создать междисциплинарнойй-интегрированные требования к результату образовательного процесса связать цели с ситуациями применимости в мире труда ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций Компетентностный подход позволяет: перейти в профессиональном образовании от его ориентации на воспроизведение знаний к применению и организации знания. «снять» диктат объекта (предмета) труда( но не игнорировать его) расширить профессиональные возможности будущего специалиста создать междисциплинарнойй-интегрированные требования к результату образовательного процесса связать цели с ситуациями применимости в мире труда ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций

10 Структура профессиональной компетентности включает (европейский вариант) Ключевые компетенции Общие специальные компетенции

11 Общие компетенции системные инструментальные личностные

12 Инструменталь ные Способность к анализу и синтезу Способность к организации и планированию Базовые общие знания Базовые знания по профессии Коммуникативные навыки на родном языке Элементарные компьютерные навыки Навыки управления информацией Способность решать проблемные задачи Способность принимать решения

13 Л и ч н о с т н ы е Способность к критике и самокритике Способность работать в команде Навыки межличностного общения Формирование этических ценностей Способность работать в междисциплинарноййй команде Воспитание толерантности в общении Способность взаимодействовать экспертами

14 С и с т е м н ы е СПОСБНОСТи СПОСБНОСТи Применять знания на практике Исследовать явления и процессы К обучению К лидерству Работать автономно Работать ответственно и качественно Адаптироваться в новых условиях К инициативе К генерации новых идей К разработке проектов и управлению ими

15 С п е ц и а л ь н ы е Владение предметной областью на продвинутом уровне Критическое осмысление развития теории и практики Владение методами независимого исследования Знание новейших теорий, их интерпретация Способность к творческому подходу в решении задач Способность внести оригинальный вклад в дисциплину (на уровне квалификационной работы) Способность оценить качество исследований в конкретной области Способность понимать результаты экспериментов (Томилин О.Б, Бритов А.В.,Демкина С.И. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования//Университетское управление:практика и анализ С )

16 Ключевые компетентности отечественного образования: Ценностно-смысловые (мировоззрение, установки, самоопределение человека) Общекультурные (духовно-нравственные основы, познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры) Учебно-познавательные (компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, владение приемами решения проблем, креативная деятельность и т.д.)

17 Информационные компетенции (навыки деятельности в информационном поле образования и жизни) Коммуникативные компетенции ( знание языков, способов взаимодействия с людьми) Социально-трудовые компетенции (права и обязанности в вопросах экономики, права, профессии) Компетенции личностного саморазвития (освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития, саморегуляции, самоподдержки)

18 Для преподавателя компетентностный подход включает 5 групп задач: 1)Видеть студента в учебном процессе 2)Помочь в реализации образовательного маршрута 3)Организовать продуктивную взаимодеятельность 4)Использовать образовательную среду вуза для решения профессиональных задач 5)Проектировать и осуществлять профессиональное образование

19 Квалификация (степень): бакалавр Объем трудоемкости:2 кредита (72 часа, из них: 12 часов аудиторной нагрузки, 60 СРС) Цель дисциплины : содействовать развитию социально-педагогической компетентности ; совершенствовать уровень профессиональной и коммуникационной культуры будущего педагога, обладающего чувством долга и ответственности за результаты своей деятельности, эффективно решающего профессионально-педагогические проблемы формирование профессионального опыта, этических норм и правил взаимодействия с субъектами и партнерами образовательного процесса. Задачи дисциплины : 1)формирование целостного представления об этических основах профессиональной деятельности и профессиональной морали педагога; 2)раскрытие сущности этического подхода к осмыслению профессиональной деятельности, ответственности, долга; 3)формирование личностно-нравственного облика и профессионально-личностных качеств педагога; 4)развитие коммуникационной культуры и конфликтологической компетентности; подготовка к реализации социально-коммуникативных функций в профессиональной среде и социально-партнерских взаимоотношениях; 5)освоение этикетных требований и навыков (принципов, норм, правил и т.д.) и готовность к их реализации в практической профессиональной деятельности; 6)развитие способностей к рефлексии, самоанализу, самооценке, самопознанию и саморазвитию.

20 Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14) Способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16) Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1) Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4) Готов включиться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5) Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6) Готов исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию учебного процесса в школе (ПК-12)

21 2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина относится к вариативной части цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин. Для освоения дисциплины «Профессиональная этика» студенты используют знания, полученные в ходе изучения дисциплин «Философия», «Педагогика», «Психология», «Культурология», «История отечественной культуры», «Педагогическая риторика». Дисциплина «Профессиональная этика» является дисциплиной профессионального цикла, в том числе базовой части: «Методика обучения и воспитания» и дисциплин вариативной части данного цикла (по профилям подготовки); дисциплин по выбору студентов. Компетенции, формируемые при ее освоении, необходимы в ходе прохождения студентами педагогических практик

22 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций Владеет культурой мышления, способен к восприятию, анализу и использованию в профессиональной деятельности информации об основных законах развития современной социальной и культурной среды, постановке цели и выбору путей достижения в профессиональной деятельности, касающихся как воспитуемых, так и самого специалиста (ОК-1). Владеет моральными нормами и основами нравственного поведения. Способен понимать значение духовной культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3).

23 Способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, подготовить и редактировать тексты профессионального и социально значимого содержания, владеет навыками устной и письменной речи, ведения дискуссии и полемики, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5). Готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером, как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7). Способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9). Способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития детей, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК -1).

24 Способен применять современные методы, методики диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов и категорий, диагностирования достижений, возможностей, проблем разных категорий детей и молодежи (одаренных, педагогически запущенных детей, детей с отклонениями в развитии) (ОПК-3). Способен использовать систематизированные теоретические и практические (социально-педагогические, психологические, правовые, социологические) знания в профессиональной деятельности с детьми разного возраста и разных категорий (ОПК-4). Готов организовать различные виды деятельности: игровую, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5). Способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов социально- педагогической среды (ОПК-6).

25 Способен понимать высокую социальную значимость своей будущей профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики, нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-8). Способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1) Умеет выявлять интересы, трудности, проблемы, конфликтные ситуации и отклонения в поведении детей и молодежи (ПКСП-2). Компетенции Код по ФГОС ВПО Способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2) Способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3). Готов к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе (ОК-7) Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному ектировать, организовывать и оценивать реализацию учебного процесса в школе (ПК-12)

26 Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14) Способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16) Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1) Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4) Готов включиться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5) Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6) Готов исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию учебного процесса в школе (ПК-12)

27 В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования, мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы; понятийно-категориальный аппарат профессиональной этики, роль и место профессиональной этики в системе наук, общее и специфику различных видов профессиональной этики; систему необходимых личностно-профессиональных качеств педагога; основные этические правила, нормы и требования делового и межличностного этикета, в соответствии с которыми строить свое поведение и взаимоотношения в профессиональной деятельности; принципы, функции, стили, способы педагогического общения и взаимодействия с различными возрастными и социальными категориями субъектов коммуникации: детьми, родителями, коллегами и социальными партнерами. способы профессионального самопознания и саморазвития.

28 Уметь: осознать социальную значимость своей будущей профессии, на основе этических требований определить отношение и стратегию поведения по отношению к своему профессиональному долгу и субъектам общения; разбираться в современных проблемах профессиональной и педагогической этики применять на практике теоретические и прикладные знания в области профессиональной этики, делового и повседневного этикета; использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации; общаться, вступать в сотрудничество; вести гармонический диалог и добиваться успеха в процессе коммуникации; быть готовыми к толерантному восприятию социальных и культурных различий; работать в коллективе, конструктивно строить отношения с учащимися, коллегами, социальными партнерами; анализировать специфику, сходство и необходимость сочетания в практике работы этических и административно-правовых норм; нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности; руководствоваться принципами толерантности, диалога и сотрудничества в поведении обращаться к проблемам профессионального самосознания, самовоспитания, самоконтроля; регулировать своё поведение, взаимоотношения с учащимися, родителями, коллегами в соответствии с требованиями морали, понятием о долге и профессиональной этике педагога; выявлять зоны ценностно-этических противоречий и конфликтов в профессиональной педагогической деятельности, владеть навыками их разрешения.

29 Владеть: навыками этико-аксиологического анализа процессов, ситуаций, отношений, поступков и т.п.; техникой общения и взаимодействия, различными способами организации коммуникативной деятельности в профессиональной сфере; способами проектирования и построения позитивного профессионального имиджа правилами этикетного поведения; технологиями предотвращения и прекращения конфликтов; навыками публичного выступления в профессиональной деятельности учителя, аргументации, ведения дискуссии и полемики; навыкамиценностно-этической самооценки, самоконтроля, самосовершенствования, способностью вырабатывать систему личностных норм, ориентиров собственной профессиональной деятельности и следовать ей.

30 Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и самими обучающимися.

31 Резюме Компетенция – социальная норма (требование) к образовательной подготовке специалиста, необходимой для его качественной продуктивной деятельности Компетентность- владение соответствующей компетенцией, совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной сфере. Компетенция – социальная норма (требование) к образовательной подготовке специалиста, необходимой для его качественной продуктивной деятельности Компетентность- владение соответствующей компетенцией, совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной сфере.

32 Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для профессиональной и личностно значимой деятельности.