Мастер класс по развитию речи на уроках математики в начальной школе Учитель начальных классов Шишканова С.Е. - презентация

1 Мастер класс по развитию речи на уроках математики в начальной школе Учитель начальных классов Шишканова С.Е.

2 Речевую деятельность следует рассматривать во взаимосвязи с различными познавательными процессами, особенно с мышлением, так как речь – это основное средство формирования мысли и форма её выражения. Математика в системе специального обучения обладает мощным коррекционно-развивающим потенциалом всех высших психических функций, в том числе и речи.

3 Цель : Изучение особенностей развития речи школьников с ОВЗ и коррекционная работа по устранению дефектов речи. Задачи: Подобрать рекомендации в помощь учителям для развития речи учащихся на уроках.

4 Основной задачей коррекционной школы является преодоление дефектов развития учащихся, адаптация их к жизни, подготовка к посильному участию в производственном труде. В ходе изучения специальной литературы, установлено, что от 40 до 60% детей с нарушениями интеллекта, имеют выраженные дефекты речи, так: 1. Нарушение речи носит системный характер. 2. Не сформированы все операции речевой деятельности: слабая мотивация, снижена потребность в речевом общении, 3. Нарушения речи являются стойкими.

5 Особенности развития речи учащихся с умственной отсталостью. У учащихся имеют место недостатки и своеобразие общего речевого развития. Психологи отмечают недостаточность и своеобразие их собственной речи, иногда трудности в понимании обращённой к ним речи. Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений, не умение часто просто повторить их, создают трудности в обучении математики. Тяжёлые речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении умственно отсталых детей. Нарушения речи затрудняют общение ребёнка с окружающими людьми, вызывают у него переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к замкнутости.

6 Особенности развития речи у учащихся с ОВЗ на уроках математики Работа над связной речью осуществляется на уроках русского языка, литературы, истории. Но, как и любая коррекционно - развивающая задача, развитие устной речи должно присутствовать на всех уроках коррекционной школы VIII вида. Реализация этой задачи зависит от: условий урока методической организации урока решения таких задач, как расширение представлений об изучаемых предметах, повышения речевой мотивации на уроках, развитие всех сторон речи, организация связного высказывания

7

8 Направления работы по коррекции и развитию речи 1.Словарно-орфографическая работа: Уточнение и обогащение словаря, работа с математической терминологией. Работа над правильным написанием и произношением математических терминов (запиши слова, вставь пропущенные буквы «нам….рация, выч…..такие. ед….ца. сл…..жжение», исправь ошибку «слажжение, делитель, сума») Упражнения на составление правильных связных высказываний, задания на применение терминов: правильно-неправильно, определи: верно или неверно данное высказывание, Прочитай выражжение используя математические термины; Прочитай выражжение разными способами.

9 2. Работа с задачами: Уточнение словаря в задачах; Анализ содержания задачи; Умение формулировать вопросы и ответы; Объяснять ход решения задачи Составлять план решения задачи. Составлять задачу по краткой записи, картине, таблице, схеме.

10 Итак, работа по решению задач должна строиться по плану: 1) уточнение словаря в задаче. 2) анализ содержания задачи, установление логических взаимосвязей. 3) умение формулировать вопросы. 4) умение задавать вопросы к условию задачи, используя различные вопросительные слова: сколько? какую часть? 5) умение формулировать и записывать ответ к решению задачи. 6) умение объяснить ход решения задачи, составлять план решения. 7) умение составлять задачу по краткой записи, по таблице, по диаграмме. 8) умение составлять задачу, подобной данной.

11 Например: 6 х 7= 42 Как по - другому можно прочитать пример? 1. Найти произведение чисел 6 и Число 6 увеличить в 7 раз. 3. Число 6 и 7. Найти произведение. Также по - разному читаем примеры на сложжение, вычитакие, деление. Обязательно добиваюсь полных ответов и повторяем, заодно название компонентов всех четырех действий.

12 3. Развитие связной речи у учащихся, работа над фразовой речью: Ответы на вопросы учителя, комментирование выполняемых действий. Например, план ответа «Характеристика целого числа». 1. Прочитай число. 2. Это число (чётное, нечетное). 3. Это число 1, 2 значное. 4. В этом числе: единиц….десятков…

13 4. Речевая модель ответа: По опорной таблице даётся модель ответа, т.е на поставленный вопрос ученик должен самостоятельно дать ответ. Например: алгоритм нахождение неизвестного слагаемого.

14 5. Развитие словесно- логического мышления: Установление логических связей и их объяснение (например, соотношения в задачах: «увеличить на» «уменьшить на», «увеличить в несколько раз), работа с геометрическим материалом, вычисление цены, количества, стоимости, использование межпредметных связей, умение работать с тестами, проведение интегрированных уроков.

15 6. Письменная речь: Умение записывать дату, тему урока, умение списывать с доски, умение записывать вопросы, ответ к решению задачи, писать математические термины умение работать с тестами.

16 Методические рекомендации учителям начальных классов и учителям математики Развитие математической речи учащихся начинается с первого года обучения. Учитель в своей речи должен чаще употреблять слова: «напиши выражжение», «сравни выражения. Названия компонентов и результатов действий закрепляют при словесной формулировки записи примеров. Учеников надо учить читать математические задания Если задание непонятно ученикам, читать его вслух по частям и разобрать,как надо выполнять. В старших классах не надо торопиться помочь ученику, надо дать им возможность думать самостоятельно. При знакомстве с новым термином надо обращать внимание на название термина, в котором заложено значение и смысл действия. Задаём вопрос: « Что происходит с числом, от которого мы вычитаем?». Число делается меньше, уменьшается. Отсюда делаем вывод, поэтому, число от которого вычитаем, называется уменьшаемым. Ученикам старших классов можно дать происхождение того или иного термина или знака. Это вызывает интерес у учащихся. Например, знак сложения (+) произошёл от латинского PLUS, что означает больше. Надо так подать материал, чтобы ученики сами или с помощью учителя могли сделать вывод и выразить его своими словами, а затем прочитать это правило или вывод по учебнику и дать его заучить.

17 Методические рекомендации учителям начальных классов и учителям математики При изучении геометрического материала, надо работать над терминологией и символикой. В старших классах словарь терминов пополняется, понятия углубляются. Учитель должен чаще употреблять новые термины. Заставлять учеников проговаривать эти слова. Надо проводить геометрические диктанты, которые проверяют и закрепляют знания учащихся. На уроке необходимо вырабатывать правильную письменную речь. Должна быть логическая последовательность в записях учителя на доске. Надо учить, правильно располагать материал в тетради, соблюдать интервалы между примерами. Уметь делать краткую запись задачи, чётко выполнять чертежи. Речь учащихся на уроке математики должна быть подчинена тем же правилам, которые изучаются на уроках русского языка. Надо следить, чтобы учащиеся правильно употребляли падежи, не пропускали союзов, правильно расставляли слова в предложениях, ударения в словах.

18 Выводы: Развивая математическую речь учащихся, мы развиваем мышление умственно отсталого ребёнка, обогащаем его словарь, осуществляем коррекцию недостатков. Сходные по смыслу выражения, плохо различимые слова – сопоставлять в письменном виде. Требовать от учащихся полных, распространённых ответов. При выявлении затруднений у учащихся, разработать меры индивидуальной коррекции. Однотипному материалу на уроке придавать занимательную форму. Использовать дидактические игры, созданные специально в обучающих целях.

19 Проводить обобщающие уроки, для систематизации и углубления знаний по предмету. Не подавлять речевую активность учеников, а наоборот, активизировать речь, поддерживать и тактично исправлять неточности. Работа по развитию речи должна вестись на протяжении всего урока с обязательным подведением итогов.