Педсовет на тему: Современный урок как основа эффективного и качественного образования» « Урок –это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило. - презентация

1 Педсовет на тему: Современный урок как основа эффективного и качественного образования» « Урок –это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский

2 Плюсы Минусы Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель Наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда). На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания». на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли. Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.. Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может. Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.

3 Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития. При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

4 Типология современного урока Как подготовить современный урок Самоанализ урока

5 Одно из условий выполнения требований к современному уроку – освоение современных средств обучения 7

6 Типологии современного урока Урок усвоения новых знаний Урок усвоения новых знаний Урок усвоения навыков и умений Урок усвоения навыков и умений Урок комплексного применения знаний Урок комплексного применения знаний Урок обобщения и систематизации знаний Урок обобщения и систематизации знаний Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений

7 Особенности современного урока Исходная идея современного урока: единство обучения, воспитания и развития Исходная идея современного урока: единство обучения, воспитания и развития Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения Триединая цель урока Триединая цель урока Обучающий аспект Обучающий аспект Воспитывающий аспект Воспитывающий аспект Развивающий аспект Развивающий аспект

8 Она должна отражать Закономерности ПРОЦЕССА обучения как явления действительности, логику процесса обучения Закономерности ПРОЦЕССА обучения как явления действительности, логику процесса обучения Закономерности УСВОЕНИЯ, логику усвоения новых знаний Закономерности УСВОЕНИЯ, логику усвоения новых знаний Закономерности самостоятельной мыслительной деятельности, отражающих логику познавательной деятельности, логику преподавания Закономерности самостоятельной мыслительной деятельности, отражающих логику познавательной деятельности, логику преподавания Виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса Виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса Структура урока не должна быть аморфной, безликой, случайной.

9 Современный урок отличается прежде всего организацией учебной образовательной деятельности 5

10 КАК ЖЕ БЫТЬ И ЧТО ДЕЛАТЬ (КАК СДЕЛАТЬ СВОЙ УРОК СОВРЕМЕННЫМ ) ? 11

11 Урок становится современным, а образовательный процесс развивающим, если…

12 Урок становится современным, а образовательный процесс развивающим, если… Оптимальное содержание Адекватное оценивание (само-, взаимо-….) результативности Самостоятельность ученика и (или) группы Практическая направленность Инновации ЦОР, ЭОР, ТСО Проблема, исследование, эврика… Учитель «не ветхий» 13

13 Урок становится современным, а образовательный процесс развивающим, если… 1. Ясность и четкость формулировки цели 2. Эффективное использование инновационных педагогических технологий 3. Ситуация успеха для учащегося 4. Соответствие содержания целям, задачам урока, особенностям класса 5. Субъект - субъектные отношения (учитель- ЛИЧНОСТЬ организатор, консультант,) 7. Результативность урока (в идеале: полное удовлетворение всех участников процесса) 6. Практико- ориентированный урок 13

14 Урок становится современным, а образовательный процесс развивающим, если… 1. Взаимодействие педагога с детьми на этапе постановки цели (ясно и четко поставлены цели) 2. Преобладание речевой активности детей, а не педагога 3. Практико- ориентированный характер содержания учебного занятия 4. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемных заданий, заданий для проявления самостоятельности детей 5. Эффективное использование инновационных педагогических технологий 7. Высокий уровень рефлексивной деятельности учащихся на разных этапах урока, использование современных методик оценивания 6. Личностные, профессиональные качества педагога. 13

15 16 Смоделированный оценочный лист современного урока

16 Урок становится современным, а образовательный процесс развивающим, если… 1. Мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, в воспитательных событиях школы. 2. Создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» каждого ученика. 3. Создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями. 4. Строить урок на применении проблемных методов, эвристических, рефлексивных. 5. Строить взаимоотношения субъект-субъектного характера взаимоотношений, использовать групповые формы организации учебного прогресса. 7. Проектировать урок с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществлять на уроке его перевод в зону ближайшего развития. Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся и дарить радость её преодоления. 7. Проектировать урок с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществлять на уроке его перевод в зону ближайшего развития. Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся и дарить радость её преодоления. 6. Обеспечивать организацию поисковой продуктивной деятельности учащихся на уроке. 18

17 Урок усвоения и первичного закрепления новых знаний Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Организация начала урока. Организация начала урока. Проверка домашнего задания Проверка домашнего задания Подготовка учащихся к усвоению Подготовка учащихся к усвоению Изучение нового материала Изучение нового материала Первичная проверка усвоения знаний Первичная проверка усвоения знаний Первичное закрепление знаний Первичное закрепление знаний Контроль и самопроверка знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов урока Подведение итогов урока Информация о домашнем задании Информация о домашнем задании

18 Урок усвоения навыков и умений Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Логика процесса закрепления знаний: Актуализация опорных знаний и их коррекция. Актуализация опорных знаний и их коррекция. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить? Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить? Пробное применение знаний Пробное применение знаний Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний. Упражнения с переносом знаний в новые условия. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

19 Урок комплексного применения знаний Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия. Логика - процесса комплексного применения ЗУН: Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности. Усвоение образца комплексного применения ЗУН. Усвоение образца комплексного применения ЗУН. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

20 Урок обобщения и систематизации знаний Вид занятий: семинар, конференция, круглый стол. Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое. Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися) Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися) Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем

21 Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний. Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

22 1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: четко определить и сформулировать для себя его тему; четко определить и сформулировать для себя его тему; определить место темы в учебном курсе; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности. и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

23 2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

24 3. Спланировать учебный материал Для этого надо: Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли школьный учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли школьный учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является: Подобрать учебные задания, целью которых является: - узнавание нового материала; - воспроизведение; - применение знаний в новой ситуации; - применение знаний в незнакомой ситуации; - творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий: Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий: · задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; · задания, способствующие осмыслению материала учеником; · задания, способствующие закреплению материала учеником.

25 4. Продумать "изюминку" урока Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

26 5. Сгруппировать отобранный учебный материал Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового. Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

27 6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке для чего подумать: что контролировать; что контролировать; как контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля. как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

28 7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

29 8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения. его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части: формальную; формальную; содержательную; содержательную; аналитическую. аналитическую. 9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект

30 Формальная часть выглядит так: Урок __________ Урок __________ Тема:____________ Тема:____________ Цель:____________ Цель:____________ Задачи:обучающие:_____________ Задачи:обучающие:_____________ развивающие:__________________ развивающие:__________________ воспитывающие:_______________ воспитывающие:_______________ Оборудование:________________ ______________________________ Оборудование:________________ ______________________________ Последовательность отдельных этапов урока. Последовательность отдельных этапов урока.

31 Содержательная часть - состоит из двух частей: 1. Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания. 2. Таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока. Этап урока Что делают Ученики Учитель

32 Самоанализ урока 1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками? 2. Какие особенности класса были учтены при планировании урока? 3. Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи? 4. Чем обосновывался выбор структуры и типа урока? 5. Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)? 6. Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке? 7. Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели? 8. Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся? 9. Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?

33 Критерии эффективности современного урока Обучение через открытие Обучение через открытие Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Развитие личности Развитие личности Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Демократичность, открытость Демократичность, открытость Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося

34 Анкета для учителей « Стиль преподавания» Анкета для учителей « Стиль преподавания» 1. Если класс не приведен в порядок а) моя реакция зависит от ситуации; б) я не обращаю на это внимание; в) не могу начать урок; 2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте а) в зависимости от ситуации; б) нет; в) да 3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который а) предлагает простор для творчеств; б) не вмешивается в мою работу; в) дает четкие указания 4. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана а) в зависимости от ситуации; б) предпочитаю импровизацию; в) всегда

35 Анкета для учителей « Стиль преподавания» 5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне а) предпочитаю выяснить отношения; б) игнорирую этот факт; в) плачу ему той же монетой 6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять а) я пытаюсь принять его точку зрения; б) перевожу разговор на другую тему; в) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку 7. По- моему в школьном коллективе важнее всего а) работать творчески; б) отсутствие конфликтов; в) трудовая дисциплина

36 Анкета для учителей « Стиль преподавания» 8. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика а) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если ученик этого заслуживает 9. Непредвиденные ситуации на уроках а) можно эффективно использовать; б) лучше игнорировать; в) только мешают учебному процессу 10. Мои ученики относятся ко мне с симпатией а) нет; б) когда как; в) не знаю

37 Посчитайте сколько у вас «а», «б» и «в». Если у Вас больше первого варианта ответа, то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения. Если у Вас больше первого варианта ответа, то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения._________________________________________________________________ Преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой._________________________________________________________________ Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

38 Так что же для нас современный урок? это урок - познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность это урок - познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность

39 Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. (Н.Рыленков)

40 31