М. А. Романова, д. психол. н. Сахалинский государственный университет. - презентация

1 М. А. Романова, д. психол. н. Сахалинский государственный университет

2 Оценка по 3-хбальной Вопросы анкеты шкале 321 Затруднились ответить Оцените объем теоретических знаний 51%24%025% Оцените объем практических умений и навыков (методики преподавания) 24%44%6%26% Оцените знания ПК, программного обеспечения, мультимедийного оборудования 34%36%5%25% Оцените способности к классному руководству 17%40%18%25% Оценка работодателями степени готовности выпускников СахГУ к работе в начальной школе

3 Оценка работодателями необходимых личностных качеств Обучаемость 78,4% Коммуникабельность 57,2% Ответственность 56,4% Умение быстро и эффективно решать проблемы 37,2% Способность генерировать новые идеи 36,4% Честность 20% Инициативность 16,4%

4 Проблемы преподавания в начальной школе Я его слепила из того, что было… НЕДОСТАТОК КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ « Орел никогда не терял напрасно так много времени, как тогда, когда согласился учиться у вороны». Уильям Блэйк Уильям Блэйк Средний бал единого государственного экзамена (далее – ЕГЭ) студентов, зачисленных на обучение по ООП на бюджетной основе (или за счет средств целевого финансирования – для НОУ) (за предыдущий год) 59,47 балла Средний минимальный балл ЕГЭ студентов, зачисленных на обучение по образовательной программе на бюджетной основе (или за счет средств целевого финансирования – для НОУ) (за предыдущий год) 53,67 балла Средний минимальный балл ЕГЭ (средний по всем направлениям подготовки специальностям) студентов, зачисленных на обучение по образовательной программе с полным возмещением затрат (за предыдущий год) 38,4 балла

5 Особенности студенческой аудитории в современных условиях Характеристика качественного состава студенческой аудитории в настоящее время А) Студенты очной формы обучения Б) Студенты второго высшего образования

6 Студенты очной формы обучения 1. Студентами в ВУЗах становятся без наличия какого- либо конкурса, нет отсеивания слабых, бесперспективных. 2. Низкий уровень знаний абитуриентов, студентов по многим дисциплинам и в том числе по истории России. 3. Отсутствие или невысокий уровень стремления к познанию (низкая мотивация). 4. Выпускники школ совершенно не могут работать самостоятельно, не имеют навыков самостоятельной работы. 5. Надежда на Интернет порождает иждивенчество, скудоумие, леность мысли. 6. Низкая посещаемость студентами занятий в ВУЗе, много необоснованных пропусков занятий, прогулы. 7. Стремление во время учебы к зарабатыванию денег, большой отрыв от учебного процесса.

7 Студенты второго высшего образования имеется высокая мотивация к учебе, к познанию; почти 100% посещаемость; хорошее качество написания курсовых работ; использование современных аудиовизуальных средств (презентации, планшеты, Интернет и т.д.)

8 Основные требования работодателей и потребителей образовательных услуг к педагогическим работникам владение психологическими и общенаучными знаниями. владение психологическими и общенаучными знаниями. возможность развития способности адекватного и полного познания себя и других людей. возможность развития способности адекватного и полного познания себя и других людей. сформированность умений и навыков в сфере взаимодействий между людьми и окружающей средой. сформированность умений и навыков в сфере взаимодействий между людьми и окружающей средой. владение навыками развития и коррекция системы отношений собственной личности и владение навыками развития и коррекция системы отношений собственной личности и личности обучающихся. личности обучающихся.

9 Осознание необходимости – первый шаг в будущее Вхождение в мировое образовательное пространство потребовало обновления приоритетов в соответствии с проблемами современности. Ведущим из приоритетов в Национальной доктрине назван приоритет качества образования.

10 Образование – «сокрытое сокровище», в идеале, оно увеличивает продолжительность жизни, определяет ценность рода, закрепляясь генотипический… (Образование дает возможность стать джентльменом в третьем поколении) (Образование дает возможность стать джентльменом в третьем поколении) устоявшихся традиций и нарождающейся новой культурной эпохи; глобального и национального (превращения человека без потери своих корней, своей этнокультурной идентичности в гражданина мира); всеобщего и индивидуального (поиска всеобщих смыслов и возможностей индивидуального выбора). Современное образование, по заключению ЮНЕСКО, является участником зарождения нового всемирного сообщества, развитие образовательных систем потребует интеграции:

11 Профессионализм Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста. Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста. Профессионализм деятельности – умение средствами учебных предметов развивать личность учащегося (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую проф. квалификацию и компетентность, разнообразие проф. умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными способами решения профессиональных задач) Профессионализм деятельности – умение средствами учебных предметов развивать личность учащегося (качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую проф. квалификацию и компетентность, разнообразие проф. умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными способами решения профессиональных задач)

12 В современной России взят курс на переориентацию оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

13 КОМПЕТЕНЦИЯ – совокупность компонентов содержания образования, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов. КОМПЕТЕНТНОСТЬ (по А. В. Хуторскому) – качество личности, предполагающее владение человеком определенной компетенцией.

14 СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ( ПО А. К. МАРКОВОЙ) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения; профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения; профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.

15 Группы компетенций ФГОС ВПО-3 Общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные) Компетенции социального взаимодействия Компетенции самоорганизации и самоуправления Системно- деятельностные компетенции Ценностно-смысловые и политико-правовые Компетенции самостоятельной познавательной деятельности Профессиональные (предметно-специализированные) Организационно– управленческие Общепрофессиональные Специальные

16 По направлению ( ) «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» необходимо создать условия и сформировать у каждого обучающегося 16 общих (общекультурных) компетенций (ОК), описание описание 18 профессиональных компетенций: 6 общепрофессиональных (ОПК), описание 6 общепрофессиональных (ОПК), описание описание 7 компетенций в области педагогической деятельности (ПК) описание 7 компетенций в области педагогической деятельности (ПК) описание описание 5 – в области культурно-просветительской деятельности описание 5 – в области культурно-просветительской деятельности описание описание набор специальных компетенций, который определяется профилем подготовки. описание описание

17 Общекультурные компетенции (ОК): владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5); готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5); способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8 ); готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8 ); классификация классификация

18 Общекультурные компетенции (ОК) способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9); владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10); готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12); готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14); способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15); способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК- 16). классификация классификация

19 Профессиональные компетенции (ПК): Общепрофессиональные (ОПК): Общепрофессиональные (ОПК): осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5); способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6); классификация

20 В области педагогической деятельности: способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК- 4); готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно- воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7); классификация

21 в области культурно-просветительской деятельности: способен разрабатывать и реализовывать культурно- просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно- коммуникационных технологий (ПК-8); способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9); способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно- просветительской деятельности (ПК-11); решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12). классификация

22 Специальные компетенции (СК): способен ориентироваться в теории и стратегии развития безопасности жизнедеятельности человека (СК-1); способен выявлять отклонения от функционального состояния и нормальной жизнедеятельности обучающихся (СК-2); владеет методиками сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования идеологии здорового образа жизни; готов формировать культуру безопасного поведения и применять ее методики для обеспечения безопасности детей и подростков (СК-3); способен оказывать доврачебную (первую) помощь пострадавшим (СК-4); владеет знаниями о системе и методах обеспечения национальной безопасности и навыками, необходимыми для участия в обеспечении и защиты личной, общественной и государственной безопасности (СК-5); готов организовывать и поддерживать взаимодействие с ведомственными структурами (МО, МВД, МЧС, ФСБ, ГИБДД) по вопросам безопасности жизнедеятельности (СК-6); способен определять признаки, причины и последствия опасностей социального, техногенного и природного характера, применять методы защиты образовательного учреждения от опасных ситуаций (СК-7). классификация

23 В современных условиях важной стратегической задачей профессионального образования является переход от привычной передачи новой информации, новых идей к вырабатыванию у обучающихся компетенций, формированию предпосылок для изменений в собственном поведении, т. е. развитию навыков социализации и готовности выполнять задачи профдеятельности. Указанная ситуация порождает целый ряд проблем. Указанная ситуация порождает целый ряд проблем.

24 « Наполнение содержанием»: Чему учить? наполнение компетенций есть процесс отражения особого взгляда, которого придерживается тот или иной составитель, а значит, «расшифровывание» компетенций зависит от его квалификации.

25 Элементы компетенции Способы структурирования Вариант 1Вариант 2 Знания Знать: правила и нормы охраны труда в образовательном учреждении; основные средства и способы защиты ОУ; принципы оказания первой помощи при несчастных случаях, травмах, полученных в ходе учебно-воспитательного процесса. Знать: способы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся Возможные способы структурирования элементов компетенции ПК-7 «готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности»

26 Возможные способы структурирования элементов компетенции ПК-7 «готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности» Элементы компетенции Способы структурирования Вариант 1Вариант 2 Умения Уметь: оценивать опасности, способные нанести вред здоровью и привести к нарушению деятельности организма. учитывать психофизиологические особенности учащихся в педагогическом взаимодействии и проектировании образовательной среды с использованием современных технологий; распознавать признаки нарушения здоровья, оказывать первую помощь. Уметь: создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду.

27 Возможные способы структурирования элементов компетенции ПК-7 «готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности» Элементы компетенции Способы структурирования Вариант 1Вариант 2 Владение Владеть: навыками организации педагогической деятельности с позиций сохранения здоровья; навыками организации мероприятий по обеспечению безопасности в образовательном учреждении; навыками охраны жизни и здоровья учащихся; навыками формирования мотивации к здоровому образу жизни, предупреждения вредных привычек проведения работ с родителями и учащимися по повышению уровня культуры безопасности и формированию личности безопасного типа. Владеть: способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений.

28 Как учить? Создавая среду для Развития познавательных процессов Развития вербальных и невербальных коммуникативных навыков, навыков слушания Расширения индивидуального пространства. Формирования мотивации (на процесс или на результат, на достижение или на избегание неудачи). Формирования уверенности в себе. Формирования навыков саморегуляции.

29 Принципы организации деятельности ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРИНЦИП ПАРТНЕРСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРИНЦИП ИССЛЕДОВА- ТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ

30 Для решения проблемы необходимо 1. Совершенствовать научно-теоретическое и психолого-педагогическое обеспечение подготовки 2. Ввести в подготовку элементы фасилитационной деятельности. фасилитационной деятельности. После вдалбливания студентам в голову идеи выглядят избитыми

31 3. Улучшить материально- техническую базу

32 Как проверить, достигнут ли результат? ли результат? Качество образования зависит от полноты, оперативности, глубины и объективности контроля качества учебного процесса, организованного в учебном заведении. Контроль должен включать в себя проверку, оценивание, измерение, накопление статистических данных, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего развития процесса обучения

33 Стандартный набор изменений в процессе подготовки Развитие психологической компетентности Развивитие и оптимизация коммуникативны х способностей Развитие эмпатии и идентификации Повышение поисковой активности, ориентация на активную позицию. Повышение самооценки, уверенности в себе. Развитие воображения, умения нестандартно, оригинально мыслить.

34 Оценка системы обучения и развития Оценка деятельности отдельных преподавателей Обзор обратной связи участников образовательного процесса Определение уровня знаний и умений обучающихся Проведение анализа Сравнение с лучшими признанными образцами

35 СПОСОБЫ ИЗМЕРЕНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ методики субъективного шкалирования и самооценки компетентности; метод включенного наблюдения; интервьюирование; прогностические беседы; активные диагностические методики; проективные диагностические методики; метод переживания конкретных ситуаций; тесты-опросники характерных черт; объективные тесты с выбором ответа.

36 Для диагностики профессиональной компетентности выпускников существуют следующие показатели Психологическая комфортность Срок адаптации в производственном процессе Реализация ценностных ожиданий от руководителя предприятия, от производственного процесса, от исполнителя

37 ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНИВАНИЯ : НАБОР МЕТОДИК, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ОЦЕНИТЬ (ДИАГНОСТИРОВАТЬ) СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «Исследование ценностных ориентаций личности»; «Исследование ценностных ориентаций личности»; «Выявление уровня настойчивости личности» (развитие, саморегуляция, самовоспитание личности); «Выявление уровня настойчивости личности» (развитие, саморегуляция, самовоспитание личности); «Тест на оценку нереализованного нравственного потенциала»; «Тест на оценку нереализованного нравственного потенциала»; «Тест на оценку нереализованного социального потенциала»; «Тест на оценку нереализованного социального потенциала»; «Методика завершения предложений» и др. «Методика завершения предложений» и др.

38