Что осталось нам в наследство от ФГТ? ФГТ предложили альтернативу доминирующему во многих комплексных программах предметному принципу – принципиально иной. - презентация

1 Что осталось нам в наследство от ФГТ? ФГТ предложили альтернативу доминирующему во многих комплексных программах предметному принципу – принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основный общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции разных видов детской деятельности. При этом в ФГТ использована наиболее современная и достаточно полная типология различных видов детской деятельности;

2 Что осталось нам в наследство от ФГТ? иной подход к организации образовательного процесса: не через систему занятий по расписанию, а через адекватные возрасту формы работы с детьми; особое внимание к игре, как форме организации детской деятельности; ведущая роль игровой деятельности, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение;

3 Что осталось нам в наследство от ФГТ? перенос акцента со знаний, умений и навыков на формирование общей культуры детей, для чего нужны такие формы работы с ними, которые позволили бы педагогу на практике ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка.

4 ФГТ предложили модель оптимальной организации образовательного процесса, которая способна обеспечить раскрытие природного потенциала каждого ребенка. Модель направлена на то, чтобы как можно меньше прерывать деятельность детей и мешать ей; на свободное распределение деятельности детей педагогом в зависимости от решаемых задач, эмоционального состояния детей, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого материала.

5 Занятие - НОД Подумайте, на каком основании слово занятие (организованная форма работы с детьми) легко и безумно заменена на НОД (непосредственная образовательная деятельность)

6 Опасения при осваивании ФГОС Осваивать ФГОС дошкольного образования опять начнем, воюя с принципами, подходами, словами, забывая о сути.

7 В основу первого для дошкольников стандарта положена культурно- историческая методология. Отсюда определены: ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия детства; ведущая образовательная технология – развивающее взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

8 Социально- коммуникативное развитие Цель – воспитывать социально значимые качества и научить быстро и гибко адаптироваться в социуме, помочь через культуру и способы общения войти в социальную жизнь.

9 Социальное развитие ребенка Целенаправленный процесс непрерывного и органического социально контролируемого вхождения ребенка в социум, процесс присвоения им социальных норм и культурных ценностей при непосредственном участии значимого взрослого, на основании чего происходит самопознание и самоизменение человека.

10 Социально- коммуникативное развитие дошкольников Предполагает организацию дошкольного образовательного процесса с опорой на межличностное общение, складывающегося под воздействием социальных норм, эталонов, ценностей, усвоенных средствами культуры.

11 Процесс социализации обеспечивается в ходе деятельности, общения и в поведении, за счет чего происходит накопление личностного и социального опыта.

12 Основатель культурно- исторической концепции Л.С. Выготский считал, что развитие ребенка осуществляется от социального к индивидуальному, при этом процессе среда учебного учреждения, в частности процесс обучения, выступает источником не только развития высших психических функций, но и создает человека как социальное существо. Воспитание побуждает ребенка к общению, партнерским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.

13 Задача – формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками Следует изменить формы организации образовательного процесса, больше внимания уделять коллективной, парной и групповой формам организации сотрудничества ребенка со сверстниками. Для мотивации совместной деятельности надо ориентировать детей на открытие знаний именно через сотрудничество, через поиск ответов на «почемучкины вопросы», интересные познавательные задачи и ситуации.

14 Д.И. Фельдщтейн подчеркивает, что активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы её проявления и уровень осуществления должны быть сформированы. В процессе воспитания педагог выступает как активное начало наряду с активностью детей и призван целенаправленно решать задачи социализации.

15 ФГОС, как и ФГТ, не допускает переноса учебной модели образования на жизнь ребенка дошкольного возраста Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение дошкольника к ценностям культуры, а не обучение его письму, чтению и счёту. Это приобщение и даже обучение должно входить в жизнь ребенка через игру. ФГОС нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству. Он должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться.

16 Деятельность педагога: в совместной деятельности педагога с детьми педагог выступает как равноправный партнер, который включен в деятельность с детьми; демонстрирует правила уважения к Другому; показывает разнообразные формы действий, направленные на разрешение конфликтов и решение коммуникативных задач; создает окружающую среду, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно.

17 Принцип индивидуализации образования – красной нитью проходит через стандарт Это построение образовательной траектории для каждого ребенка исходя их его потенциальных возможностей. Это официально заявлено в стандарте дошкольного образования как руководство к действию.

18 Индивидуальная образовательная траектория будет строиться с учетом: имеющихся достижений у ребенка; способностей; склонностей; социального положения семьи.

19 Индивидуальная образовательная траектория должна включать: разделы по совместной деятельности педагога и ребенка; помощь семье; самостоятельную деятельность дошкольника.

20 Выстраивание индивидуальной образовательной траектории требует: Использования новых вариантов группового помещения и его оборудования, что обеспечит потребность ребенка в совместной деятельности со сверстниками и вместе с тем создаст условия для его самовыражения в определенном виде деятельности.

21 Стандарт дошкольного образования имеет четко направленную развивающую ориентацию. Развивать – значит делать человека сильнее, укреплять имеющиеся у него потенциальные возможности; - помогать созревать духовно, культурно, умственно; - способствовать переходу от одного состояния к другому, более качественному.

22 Главная цель дошкольного образования Создание условий и подготовка детей к непрерывному и полноценному развитию через обеспечение государством равных возможностей для каждого независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей..

23 Первый съезд работников дошкольного образования озвучил критерии готовности детского сада к работе по ФГОС: разработана новая образовательная программа; определен перечень используемых пособий; создана нормативная база, разработаны различные локальные акты; определена модель образовательного процесса; решены вопросы кадрового, материально- технического и прочего обеспечения; все педагоги прошли курсы повышения квалификации.