Панов С.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры историко-культурного наследия Беларуси Республиканского института высшей школы Деятельностный. - презентация

1

2 Панов С.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры историко-культурного наследия Беларуси Республиканского института высшей школы Деятельностный подход в обучении истории

3 "Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность" Бернард Шоу

4 … В каждом учебном предмете должны быть части, которые ориентированы именно на то, чтобы строить деятельность. И, может быть, в каждом учебном предмете именно это – самое главное. (Г.П. Щедровицкий. Материалы дискуссии «Наука и учебный предмет». Советская педагогика ). Необходим переход от дидактических к предметным классификациям учебной деятельности. (Л.Н. Алексашкина. Деятельностный подход в изучении истории в школе. Преподавание истории и обществознания в школе ). Постановка проблемы

5 Постановка проблемы (исходное противоречие) Мы вынуждены констатировать, что на новом этапе развития исторического и обществоведческого образования мы снова пришли к тому, от чего упорно 20 лет уходили – формализованности содержания и системы проверки знаний, господству репродуктивных методов обучения. (Барабанов В.В., Монахов В.М. История как учебный предмет в современной социокультурной ситуации в России. Преподавание истории и обществознания в школе ).

6 Постановка проблемы (исходное противоречие) Существует противоречие между научно-теоретическим знанием, представленным в содержании образования в соответствии с принципом научности, и индивидуальным эмоционально-окрашенным личностно значимым (востребованным) для учащихся знанием в условиях распространения исторической культуры в информационном обществе. (Новиков А.М. Культура как основание содержания образования. Адукацыя і выхаванне ).

7 Постановка проблемы (формулировка вопроса) Какими способами деятельности целесообразно овладевать учащимся, чтобы эффективно разрешать проблемы их социализации в условиях распространения различных форм исторической информации (культуры), становления новых ценностных ориентиров, формирования национальной идентичности и исторической памяти общества, обновления образов исторического прошлого, изменения структуры и содержания современного исторического образования при переходе с концентрической на линейную систему обучения?

8 Пути решения проблемы В современной психолого- педагогической теории подчёркивается актуальность становления индивида как культурно-исторического субъекта, который будет воспринимать историю как своё прошлое и чувствовать ответственность перед будущим общества как перед своим будущим, зависящим от его действий в настоящем. (Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования. Адукацыя і выхаванне )

9 Ориентация на активную познавательную деятельность школьников через педагогическое целеполагание, выбор содержания, приемов и средств обучения. Реализация деятельностного подхода в обучении, который учитывает специфику, связанную с формализованным и неформализованным характером таких видов учебных исторических знаний, как теоретические, фактологические (в совокупности хронологических и картографических), оценочные и структурой познавательной деятельности в процессе изучения истории, предусматривающей формирование определенных способов деятельности. Пути решения проблемы

10 Категориальный аппарат Под деятельностным подходом понимается планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников в контексте их миропознания и самопознания, личностного становления. (Л.Н. Алексашкина. Деятельностный подход в изучении истории в школе. Преподавание истории и обществознания в школе ).

11 Категориальный аппарат Характеристики деятельностного подхода в обучении - интегративность, основанная на взаимодействии методологии исторической науки, психолого- педагогической теории, дидактики, частной методики; - системность, предусматривающая осуществление деятельностного подхода на всех этапах планирования и организации процесса обучения (целеполагание, представление и усвоение содержания учебного материала, его систематизация и обобщение, контроль и оценка результатов обучения); - диалогичность, предполагающая применение метод примера и тренинга при организации самостоятельной познавательной деятельности в 5-9 классах и оказание необходимой консультативной помощи старшеклассникам в классе с выходом учащихся на саморефлексию своих учебных достижений.

12 Компоненты содержания исторического образования (в соответствии с культурологической парадигмой ) 1. Предметные знания (теоретические и фактологические). 2. Специфические виды деятельности (хронологические и картографические; работа с историческими документами (источниками); историческое описание (реконструкция); анализ и объяснение; интерпретация (рассмотрение версий и оценок); применение знаний и умений в общении и социальной среде. 3. Опыт творческой деятельности, транслируемой в форме проблемных ситуаций и познавательных задач. 4. Опыт эмоционально-ценностного (личностно-смыслового) отношения к изучаемым событиям и их участникам. Категориальный аппарат

13 5-9 классы - указание дат важнейших событий; - соотношение года с веком; - указание хронологических рамок явлений, процессов (периодов) во всемирной истории и истории Беларуси; - установление последовательности исторических событий и продолжительности (длительности) периодов; - составление хронологических таблиц на основе рядоположных фактов классы - контекстуальное определение хронологических рамок явлений, процессов (их периодов) во всемирной истории и истории Беларуси, а также дат важнейших событий; - объяснение критериев периодизации исторических процессов; - определение места событий в хронологическом (причинно- следственном) ряду; - составление синхронических таблиц по заданным признакам. Хронологические знания и умения (локализация исторических событий во времени)

14 5-9 классы - определение местоположения различных объектов на исторической карте; - чтение исторической карты с опорой на ее легенду; - выявление изменений на исторической карте в рамках определенного периода классы - использование исторической карты как источника необходимой информации; - характеристика геополитического положения стран. Картографические знания и умения (локализация исторических событий в пространстве)

15 Работа с историческими документами (источниками) 5-9 классы - описание внешнего вида источника и его атрибутация (название, автор, время и место создания); - объяснение назначения документа; - выявление сходства и различия данных из различных источников классы - поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; - отнесение источника к той или иной группе в соответствии с их классификацией; - определение (смысла, сути) главной идеи источника; - сопоставление данных источника с другими известными фактами; - определение субъективности (объективности) автора документа (характеристика автора и его мотивации); - различение исторического факта от его авторской интерпретации в источнике; - конкретизация теоретических выводов с опорой на документы.

16 5-9 классы - описание исторических объектов (предметов, памятников, изо); - описание событий и их участников (с составлением простого или сложного плана, на основании одного или нескольких источников, от лица участника, современника, историка); - характеристика занятий, образа жизни (на основе текста и иллюстраций учебника) классы - реконструкция образа исторических событий и их участников (на основании документальных источников); - характеристика условий и образа жизни, мыслей людей (в форме эссе, реферата, презентации). Историческое описание (реконструкция)

17 5-9 классы - соотнесение отдельного исторического факта с общим процессом, явлением (систематизация, отбор фактов, относящихся к определенному явлению); - объяснение значения исторических понятий; - объяснение характерных признаков исторических событий; - сравнение исторических событий и их участников по требуемым признакам (с определением общего и различного в табличной форме); - обозначение причин и следствий рядоположных (однотипных) исторических событий. Анализ и объяснение

18 10-11 классы - различение факта-события и его описания историком; - раскрытие значения (существенных признаков) событий и явлений; - конкретизация исторических понятий и теоретических выводов с помощью фактологического материала; - обобщение исторических фактов и формулировка на этой основе выводов; - объяснение направленности (тенденций развития) исторических процессов (рассмотрение исторических ситуаций с точки зрения альтернатив выбора; - сравнение исторических явлений, процессов по самостоятельно выбранным (определенным) признакам (составление сравнительно-обобщающих таблиц); - установление причинно-следственных связей между событиями (объяснение взаимообусловленности исторических событий и явлений); - систематизация суждений о причинах и следствиях событий (на основе изучения учебной и научной литературы); - высказывание и аргументация собственного отношения к изучаемым событиям и их участникам. Анализ и объяснение

19 5-9 классы - изложение точек зрения на исторические события и их участников, представленных в учебной литературе; - выявление общего и различного в представленных точках зрения; - определение мотивации, обусловившей формирование определенной точки зрения классы - сопоставительное рассмотрение (анализ, разъяснение) точек зрения, оценок, версий исторических событий и их участников, представленных в учебной и научной литературе; - аргументированный выбор версии, оценки из числа представленных в учебной и научной исторической литературе; - определение и аргументированное обоснование собственного отношения к событиям прошлого и настоящего и их участникам; - характеристика взглядов, позиций историка, исследователя. Интерпретация (рассмотрение версий и оценок событий и личностей)

20 5-9 классы - использование знаний об историко-культурном наследии в общении в школе и вне школы как основы для построения диалога в современной поликультурной среде; - осуществление самоидентификации как представителя белорусской нации (национальная идентичность); - способствование сохранению памятников истории и культуры (через участие в работе школьного музея, в общественных мероприятиях). Применение знаний и умений в общении и социальной среде

21 10-11 классы - применение знаний для анализа истоков и сущности современных событий, при освещении их в средствах массовой информации; - формулирование собственного аргументированного отношения к событиям общественно-политической и духовно-культурной жизни страны; - осуществление самоидентификации как гражданина Республики Беларусь; - овладение опытом познания, приобщения к достижениям национальной и общечеловеческой культуры, наследования (сохранения) исторической памяти своего народа (в исследовательской деятельности по собиранию исторических материалов, их обработке и презентации при реализации проектов ). Применение знаний и умений в общении и социальной среде

22 Необходимые пояснения Под национальной идентичностью понимается конкретная эмоционально- психологическая (предполагает собственное отношение к изучаемому материалу), политико- идеологическая (связана с умением выявлять и соотносить различные позиции) и культурная (формируется через представление художественного образа) позиция личности, которая проявляется в воспринятии и идентификации себя в окружающем мире с точки зрения представителя белорусской нации как нации политической, определяющим признаком которй является суверенная государственность. Под исторической памятью понимаются все виды информации о событиях прошлого, их времени и месте, участниках, а также способность дорожить историческими традициями своего народа.

23 Историческое образование понимается как социокультурный феномен и рассматривается как способ вхождения человека в мир культуры, а культура как совокупность ценностей, норм, идеалов, культурно-оформленных образцов поведения и деятельности. Процесс освоения культуры сопровождается внутренним эмоциональным проживанием её исторически сложившихся достижений посредством художественно- творческой деятельности, что связано с формированием образов исторического прошлого. Использование возможностей образного образования для реализации деятельностного подхода в обучении истории

24 Под образами исторического прошлого понимаются представления о ком-либо или чём- либо, которые возникают в сознании в индивидуальном или коллективном порядке на когнитивном и эмоциональном уровнях. Образы исторического прошлого не столько воссоздаются, сколько создаются потомками, которые, позитивно или негативно оценивая предшественников, обосновывают таким образом собственные решения и действия. (Стрелова О.Ю. Образы – миф ы – фальсификации. Преподавание истории и обществознания в школе ). Использование возможностей образного образования для реализации деятельностного подхода в обучении истории

25 Умение конструировать образы событий и персонажей исторического прошлого прежде всего с помощью художественных средств является основой для формирования эмоционально-ценностного отношения к содержанию учебного материала, т. к. историческая память, одним из носителей которой является учащийся, по своей природе образна и сохраняет (воспроизводит) сведения о прошлом на основе чувств и ощущений, вызванных настоящим. Для формирования образов исторического прошлого целесообразно применение методического приёма мультисенсорного восприятия образов исторического прошлого (перевода визуального образа на вербальный язык), осуществления т. н. визуальной встречи на основе представления образа, созданного художественными средствами (репродукции картины и др.). Использование возможностей образного образования для реализации деятельностного подхода в обучении истории

26 Прием мультисенсорного восприятия образа исторического события, представленного художественными средствами Что я вижу на картине? (внешние признаки, одно- два слова). Что я спрашиваю у себя, смотря на картину? Я опасаюсь, что … Я надеюсь, что … Я чувствую … Я слышу … Я ощущаю запах … Когда и где это произошло? Что произошло дальше? (Ульрих Майер, Маркус Бернхардт, по материалам семинара «Горизонты времени – история для будущего», Институт им. Гёте в Минске, октябрь 2011 г.)

27 Реализация деятельностного подхода в обучении через усвоение образов прошлого, представленных художественными средствами в документальном материале

28 Реализация деятельностного подхода в обучении через усвоение образов прошлого, представленных художественными средствами в учебном материале

29 Предполагается использование методических приёмов формирования и творческой реконструкции образов исторического прошлого при создании ситуации учебного диалога: - картинное описание (воссоздание яркого целостного образа исторического события для формирования эмоциональных представлений); - образная характеристика (воссоздание яркого оригинального образа реальных исторических деятелей ); - сюжетный рассказ (воссоздание образа исторического события с острой конфликтной ситуацией); - персонификация (образное или сюжетное повествование от первого лица); - драматизация (реконструкция диалога двух или более лиц); - стилизация (имитация подлинных текстов первоисточников); - интервью (воображаемая беседа). (Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003). Использование возможностей образного образования для реализации деятельностного подхода в обучении истории

30 Рекомендуемая литература Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории. Преподавание истории и обществознания в школе Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе. Преподавание истории и обществознания в школе Алексашкина Л.Н. Концепция исторического образования в средней школе. Преподавание истории и обществознания в школе Алексашкина Л.Н. Результаты изучения истории в основной школе и их измерение. Преподавание истории и обществознания в школе Алексашкина Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изучении истории в основной и старшей школе. Преподавание истории и обществознания в школе Деятельностный подход в обучении истории