ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Бажан Светлана Анатольевна, зав. библиотекой МБОУ кадетской школы 1 имени Ф. Ф. Ушакова. - презентация

1 ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Бажан Светлана Анатольевна, зав. библиотекой МБОУ кадетской школы 1 имени Ф. Ф. Ушакова

2 Образование – это то, что большинство получает, многие передают и немногие имеют. ( К. Краус – австрийский писатель ).

3 Снижение интереса к чтению – общемировая тенденция ( по данным Национальной программы поддержки и развития чтения ) Доля читающей молодежи 4828 Хотя бы 1 книгу в год 7963 Ежедневно читали газеты 6124 Ежедневно читали журналы ые Сегодня Регулярно читали детям в семье 807

4 « Национальная программа поддержки и развития чтения », разработанная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Российский Книжный Союз

5 Цель разработки и реализации Национальной программы поддержки и развития чтения : Повышение читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной ( письменной ) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях Роста читательской активности ( охвата и интенсивности ) граждан – субъектов чтения, доведения ее до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном, динамичном обществе переходного типа

6 Причины, побуждающие к чтению : ФГОС ( УУД ) Дистанционное обучение Развитие инновационных технологий

7 Структура читательской компетентности Компоненты Познавательный ( знания ) Операционно - технологический ( сворачивать, переносить информацию ) Ценностно - смысловой ( отношение к процессу )

8 2 группы умений 1 – находить информацию и формулировать простые выводы 2 – интерпретировать, обобщать и оценивать содержание текста

9 Что мы знаем о чтении ? Что значит уметь читать ? Какие способности помогают человеку достичь основной цели чтения, т. е. извлечь смысл из читаемого текста ? С какой целью люди читают ?

10 Запишите после выделенных слов названия печатных изданий, которые вы читаете, чтобы достичь той или иной цели. Читать, чтобы : получать знания, научиться что - то делать, получать удовольствие.

11 Виды чтения : ознакомительное ( читать книгу или нет ? Какая информация в ней содержится ? Для кого книга написана ?) Изучающее - медленное чтение, полный охват новой информации. ( В чем замысел автора ? Что нового есть в книге для меня как читателя ?)

12 Характер ознакомительного чтения перелистывание, рассматривание рисунков, быстрое чтение заголовков, оглавления, отдельных фрагментов текста.

13 Приемы ознакомительного чтения : осмысливание названия книги ( заголовок ), эпиграф ( если есть ).; Знакомимся с выходными данными ( когда была написана книга ? где издана ?); Определяем автора издания ( знаком или нет ? Хорошо ли знаком ?); Читаем оглавление и аннотацию ; Просматриваем рисунки, иллюстрации, схемы и т. д. Нахождение опор ( ключевых слов ) в самом тексте.

14 Приемы выделения ключевых слов. Изучение способов деления автором текста на смысловые части ( главы, параграфы, абзацы Первый и последний абзац содержать основной смысл текста ( утверждения ) и выводы. В оставшейся части содержатся как правило, аргументы к утверждению. Начальные предложения абзацев также как и ключевые слова содержат основную информацию. Эти предложения помогают понять изменения в содержании текста : ставится ли новый вопрос, новая задача, разъясняется ли ранее описанное свойство явления, факта, события, подводятся ли итоги, делаются ли выводы ? Утверждение. Например. Во время полнолуния картофель созревает гораздо быстрее.

15 Советы : Во время ознакомительного чтения ищите в тексте опоры, позволяющие понять, о чем в нем говорится : Ключевые слова ; Названия ( заголовки ) разделов, глав, частей,, параграфов и других смысловых частей ; Начальные предложения абзацев.

16 Изучающее чтение. Цель – глубокое проникновение в содержание текста, ( вдумчивый анализ читаемого ). Результат – понимание и запоминание прочитанного, создание на основе прочитанного новых ( вторичных ) текстов ( пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т. д.

17 Правильное чтение предполагает не только отбор информации, но и ее смысловое сжатие, перекодирование, преобразование. Самостоятельно составленные по тексту предложения запоминаются в 5-7 раз быстрее, чем предложения из текста.

18 После чтения текста можно предложить обучающимся такое задание: заполните таблицу: Ключевые слова Смысловые предложения Основной смысл текста Умение выделять в тексте основную информацию – одно из основных требований к чтению.

19 Приемы изучающего чтения : нахождение явных и скрытых вопросов, выделение информативно важных слов, выписки главного, существенного, важного, значимого.

20 Самопроверка. После чтения текста необходимо проверить, удалось ли : сформулировать основную мысль прочитанного ; выделить основную информацию ; обозначить смысловые вехи ( главные мысли каждой части ) прочитанного теста ; Выбрать нужное для выполнения конкретного задания ( пересказ, сообщение, ответ на уроке );

21 Изучающее чтение, как правило связано с запоминанием прочитанного. Чтобы запоминание было осмысленным, а не механическим, постарайтесь : Переформулировать определения, правила, выводы ( переведите прочитанное на « свой » язык ; Представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунков ; Потренироваться в запоминании прочитанного ( пересказ, повторение определений, правил ).

22 Типы графических изображений. Дерево понятия Кластеры ( гроздья ) Модуль как инвариантная модель познания систем окружающего мира « Скелетная » карта понятий Логико - смысловые модели структурирования понятий

23 Определение понятия должно быть достаточным. Это означает, что в « дереве » понятия должны быть указаны все признаки, позволяющие однозначно выделить объекты определяемого понятия. Если же это требование нарушается, то под определение понятия можно подвести не только объекты определяемого понятия, но и другие объекты. Определение понятия не должно быть избыточным, в нём не должно быть лишних, являющихся следствием других признаков определяемого понятия. Для составления ДП можно использовать кроме учебника различные дополнительные источники информации : словари, справочники, энциклопедии и пр.

24 Практическое занятие по построению графического изображения познавательного объекта