Общеобразовательная программа МБДОУ детский сад «Алёнка» - презентация

1 Общеобразовательная программа МБДОУ детский сад «Алёнка»

2 I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи деятельности МБДОУ детский сад «Алёнка» по реализации основной Общеобразовательной программы 1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы МБДОУ «Алёнка» 1.3. Значимые для разработки основной общеобразовательной программы характеристики Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей раннего возраста Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.) Учебный план Календарный учебный график 2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Вторая группа раннего возраста. Содержание психолого- педагогической работы. 2. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей (основная часть) 2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» 2.2 Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 2.3. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» 2.4. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» 2.5. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 2.6. Развитие игровой деятельности 3. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушения развития детей 4. Взаимодействие с семьёй

4 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Материально – техническое обеспечение программы. 2. Режим дня 3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Тематическое планирование» ПРИЛОЖЕНИЕ 2 «Расписание непосредственно образовательной деятельности»

5 Целевой раздел

6 Нормативно – правовая база ООП ДО разработана в соответствии: с международными правовыми актами: Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН , вступила в силу для СССР от ); Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от ) Законами РФ и документами Правительства РФ:ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от ; «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от (с изм. и доп.); «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от г.); Документами Федеральных служб: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Сан ПиН » (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от ); Нормативно-правовыми документами Минобразования России: Приказ Министерства образования и науки РФ от г. 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; Приказ Минобрнауки России от «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

7 Нормативный срок освоения основной общеразвивающей программы дошкольного образования МБДОУ детский сад «АЛЁНКА» 5 лет

8 Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка; Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; Сохранение и укрепление его физического и психического здоровья; Содержательное партнёрство с семьёй для создания единого образовательного пространства ребёнка Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка; Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; Сохранение и укрепление его физического и психического здоровья; Содержательное партнёрство с семьёй для создания единого образовательного пространства ребёнка МИССИЯ

9 Создание благоприятных условий для обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства Цель основной общеобразовательной программы

10 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Задачи:

11 1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития; 2. Построение образовательной деятельности с учетом индивидуализации дошкольного образования; 3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений; 4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5. Сотрудничество учреждения с семьей; 6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9. Учет этнокультурной ситуации развития детей. 10 Принцип развивающего образования 11. Учет интеграции образовательных областей; 12. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Основные принципы

12 Образовательный процесс осуществляется на русском языке в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях: Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художетсвенно-эстетическое развитие Физическое развитие С учётом «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой,В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Программа ДОУ обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей Особенности организации образовательного процесса

13 Построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту формах работы с детьми – игра, труд, непосредственно образовательная деятельность, экспериментирование, проектная деятельность и организация различных видов детской деятельности Решение программных образовательных задач осуществляется в различных формах: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности но и при проведении режимных моментов

14 НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ: Совершенствуется ходьба – дети учатся самостоятельно передвигаться; Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборным, строительным материалом материалом и сюжетными игрушками – эти действия воспроизводит по подражанию; Из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности; Интенсивное формирование речи – дети усваивают названия предметов, действий, обозначение некоторых качеств и состояний; Формируется и совершенствуется восприятие составляющее основу сенсорного воспитания; В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку»; Ребёнок усваивает имена взрослых, а так же некоторые родственные отношения В конце второго года активный словарь состоит из слов. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и в самообслуживании; Дети переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов; Ребёнок осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешать другим) Возрастные особенности детей раннего возраста

15 НА ТРЕТЬЕМ ГОДУ ЖИЗНИ Продолжает развивать предметная деятельность; Ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; Совершенствуется восприятие, речь. Начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление; Развиваются соотносящие и орудийные действия – развивается произвольность, подражание взрослому как образец, регулирующий собственную активность ребёнка; Продолжается развиваться понимание речи, количество понимаемых слов возрастает; Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых; Интенсивно развивается активная речь, речь становится средством общения ребёнка со сверстниками; Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование; Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки; Совершенствуется слуховое восприятие, формируется фонематический слух; Формируется образ Я.

16 Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад «Алёнка» состоит из двух частей: Обязательная часть, которая обеспечивает единство и содержание образования в системе РФ и конкретного ДОУ и составлена на основе: Примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. В комплекте методических пособий дано годовое планирование работы с детьми, но последовательность планирования материала определяется педагогом в зависимости от тематического планирования и от индивидуальных особенностей детей, их здоровья, интенсивности и темпа их продвижения, независимо от уровня исходной подготовленности. По основным разделам программы представлены методики обследования уровня развития детей. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические)

17 «Мы живём на Урале» образовательная программа с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста, Толстикова О.В, Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г. «Юный эколог» С.Н.Николаева – программа направлена на формирование начал экологической культуры у детей начиная с 2 лет в условиях детского сада. На развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста. Задачи программы: формировать интерес к изучению природы родного края; воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное; углублять уже имеющихся знаний о родном крае; изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы; формировать представления о природных сообществах области; формировать представления об охраняемых территориях России и своей области. «Мы живём на Урале» образовательная программа с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста, Толстикова О.В, Савельева О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г. «Юный эколог» С.Н.Николаева – программа направлена на формирование начал экологической культуры у детей начиная с 2 лет в условиях детского сада. На развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста. Задачи программы: формировать интерес к изучению природы родного края; воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное; углублять уже имеющихся знаний о родном крае; изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы; формировать представления о природных сообществах области; формировать представления об охраняемых территориях России и своей области. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

18 Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира Урала и Свердловской области, который с детства окружает ребёнка. В системе развивающего обучения всё более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворённый трудом человека является идеальным пространством, в котором индивидуальное развитие ребёнка находит и реальные стимулы и безграничные возможности самореализации. Социокультурные особенности Свердловской области не могут не сказаться на содержание психолого-педагогической работы ДОУ. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Свердловской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях. Данное направление реализуется через целевые прогулки, беседы, экологические проекты. Образовательный процесс ДОУ строится с учётом следующих особенностей:

19 Дошкольное учреждение посещают ежегодно 90 детей. Динамика формирования контингента воспитанников положительная. Обучение в ДОУ ведётся на русском языке, т.к. основной контингент воспитанников по национальности русские. В ДОУ мальчики и девочки воспитываются совместно, чтобы преодолеть разобщённость между ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. В группах выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков и девочек и организованы места для совместной деятельности. Анализ социального статуса семей выявил, что в ДОУ воспитываются дети из полных, из неполных и многодетных семей. Весь контингент воспитанников проживает в условиях села. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Демографические особенности

20 Климатические условия Уральского региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В режим для каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определённый режим дня и расписание организованной образовательной деятельности); летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня). В холодное время года (при благоприятных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В тёплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В соответствии с действующим Сан Пином в каждой возрастной группе проводятся физкультурные занятия, во время прогулки организуются подвижные или спортивные игры. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми. Созданные в ДОУ условия – зелёные насаждения, разнообразные растения, представители флоры, наличие зимнего сада с созданным разнообразием предметно- развивающего пространства в соответствии с возрастными особенностями детей создают возможность для экологического воспитания детей. Климатические особенности

21 В МБДОУ детский сад «Алёнка» функционирует 5 групп раннего возраста – 90 воспитанников Группа 1 – вторая группа раннего возраста Группа 2 - первая младшая группа Группа 3 - первая младшая группа Группа 4 - первая младшая группа Группа 5 – вторая группа раннего возраста В МБДОУ детский сад «Алёнка» функционирует 5 групп раннего возраста – 90 воспитанников Группа 1 – вторая группа раннего возраста Группа 2 - первая младшая группа Группа 3 - первая младшая группа Группа 4 - первая младшая группа Группа 5 – вторая группа раннего возраста Основная общеобразовательная программа рассчитана для детей в возрасте с 1 года до 3 лет

22 Учебный план МБДОУ детский сад для детей раннего возраста «Алёнка» на 2014 – 2015 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели. Учебный план МБДОУ детский сад для детей раннего возраста «Алёнка» на 2014 – 2015 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели. Учебный план

23 Учебный план МБДОУ «Алёнка» сформирован согласно потребностям воспитанников и их родителей, с учётом имеющегося в ДОУ материально-технического, кадрового и программно-технического обеспечения; обеспечивает доступность качественных образовательных услуг для детей раннего возраста; способствует созданию условий здоровьезбережения воспитанников. При формировании учебного плана на учебный год соблюдены требования нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации в части: наименование непосредственно-образовательной деятельности; реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; Учебный план МБДОУ «Алёнка» сформирован согласно потребностям воспитанников и их родителей, с учётом имеющегося в ДОУ материально-технического, кадрового и программно-технического обеспечения; обеспечивает доступность качественных образовательных услуг для детей раннего возраста; способствует созданию условий здоровьезбережения воспитанников. При формировании учебного плана на учебный год соблюдены требования нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации в части: наименование непосредственно-образовательной деятельности; реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

24 Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима Сан ПиН В структуре учебного плана выделяются инвариативная часть и вариативная часть. Инвариативная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы (не менее 60%)

25 В инвариантную часть плана включены направления развития и образования детей (образовательные области) социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.

26 В части, формируемой участниками образовательных отношений разработаны проекты (как форма организации образовательной работы), направленные на познавательное (экологическое) развитие детей раннего возраста

27 С детьми второй группы раннего возраста (1-2 года) проводится непосредственно образовательная деятельность (10 раз в неделю) продолжительностью 8-10 минут каждая; один раз непосредственно образовательная деятельность проводится в первую половину дня, вторая во вторую половину дня.

28 Образовательная деятельность в первой младшей группе (2-3 года) осуществляется следующим образом: социально – коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, формирование готовности к совместной деятельности, формирование принадлежности к своей семье и к сообществу детей. Формирование позитивных установок к различным видам труда, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и реализуется в игровой и совместной деятельности; Образовательная деятельность в первой младшей группе (2-3 года) осуществляется следующим образом: социально – коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, формирование готовности к совместной деятельности, формирование принадлежности к своей семье и к сообществу детей. Формирование позитивных установок к различным видам труда, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе и реализуется в игровой и совместной деятельности;

29 Познавательное развитие реализуется через развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы в непосредственно образовательной деятельности 2, раза в неделю а так же в форме дидактических игр, индивидуальной работы

30 речевое развитие реализуется 2 раз в неделю (развитие речи и художественная литература); художественно-эстетическое развитие реализуется через музыкально-художественная деятельность в непосредственно образовательной деятельности 2 раза в неделю и изобразительной деятельности (рисование, лепка) в непосредственно образовательной деятельности 2 раза в неделю.; физическое развитие реализуется в непосредственно образовательной деятельности 2 раза в неделю.

31 В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлению МБДОУ. Парциальные программы являются дополнением к Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки.

32 Годовой учебный график МБДОУ детский сад для детей раннего возраста «Алёнка» 1. Продолжительность учебного года

33 2. Продолжительность каникул

34 Период адаптации и проведение мониторинга уровня освоения программы детьми Адаптационный период Мониторинг уровня освоения программы детьми проводится с без прекращения образовательной деятельности. Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на неделю Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя: понедельник – пятница; режим работы групп: 12 часов: с 7.00 до в субботу, воскресенье и праздничные дни ДОУ не работает. Регламентирование образовательного процесса на день для детей второго года жизни – до 10 минут; для детей третьего года жизни – до 10 минут Период адаптации и проведение мониторинга уровня освоения программы детьми Адаптационный период Мониторинг уровня освоения программы детьми проводится с без прекращения образовательной деятельности. Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на неделю Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя: понедельник – пятница; режим работы групп: 12 часов: с 7.00 до в субботу, воскресенье и праздничные дни ДОУ не работает. Регламентирование образовательного процесса на день для детей второго года жизни – до 10 минут; для детей третьего года жизни – до 10 минут

35

36 Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, являются ориентирами для: 1. построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями; 2. изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;3. информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка Планируемые результаты освоения воспитанниками общеобразовательной программы

37 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

38 Содержательный раздел

39 Задачи воспитания и обучения: продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений; создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей; расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия; формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти; формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации; Вторая группа раннего возраста (1-2 года)

40 развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр; формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости; воспитывать бережное отношение к растениям и животным; развивать эстетическое восприятие; привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов; формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации; развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку; поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами; формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители; учить играть, не мешая сверстникам; формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.

41 режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого; воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть; детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благо-дарить взрослых (как умеют); детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул; содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке; приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе; способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам); воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно раз- говаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях членам семьи, соседям; Воспитание при проведении режимных процессов

42 продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить; формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать; формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц; расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки; развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела; закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.); развивать активную речь. Развивать умение детей произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.); побуждать детей к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам);

43 Развитие речи (от 1 года до 1 года 6 месяцев) Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части своего тела и сюжетных игрушек, частично называть их. Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма). Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия. Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.).Развивать умение показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам). Формировать умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?». Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Развивать умение произносить по подражанию предложения из двух слов. Воспитание на играх-занятиях

44 Развитие речи (от 1 года 6 месяцев до 2 лет) Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы не-зависимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту. Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов обще-употребительными (вместо ав-ав собака и т. п.). Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражании. Продолжать расширять и обогащать словарный запас: существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать закрывать, снимать надевать и т. п.); прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко, низко, тихо).Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

45 Чтение художественной литературы Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

46 Развитие движений От 1 года до 1 года 6 месяцев Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик ( см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см. Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м). Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль. От 1 года 6 месяцев до 2 лет Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик ( см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см. Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м). Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

47 Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого. Подвижные игры Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми 1 года 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев индивидуально и по подгруппам (2–3 человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча). Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

48 Игры занятия с дидактическим материалом От 1 года до 1 года 6 месяцев Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать детей действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 23 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 23 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать закрывать, нанизывать снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.).

49 Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма крыша). Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сюжетных игрушек. От 1 года 6 месяцев до 2 лет Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 45 колец (от большого к маленькому), из 45 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.). Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

50 Игры-занятия со строительным материалом (настольным, наполь- ным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр столбик, труба). Знакомить со способами конструирования прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик тарелка).

51 Музыкальные занятия От 1 года до 1 года 6 месяцев Приобщать к веселой и спокойной музыке, формировать умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Содействовать пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют). Постепенно формировать умение заканчивать петь вместе с взрослым. Развивать умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка). От 1 года 6 месяцев до 2 лет Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

52 Содержание педагогической деятельности по освоению детьми образовательных областей Первая младшая группа (2-3 года)

53 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним; Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать); формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям; воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п; воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»; формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого; воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Содержание педагогической деятельности по освоению образовательной области «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» (первая младшая группа)

54 Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание: Образ Я формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя; формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.); обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха; развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

55 Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание Воспитание культурно-гигиенических навыков. формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем; учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; приучать к опрятности.

56

57 Общественно-полезный труд. привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр; приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам; уважение к труду взрослых, поощрять интерес детей к деятельности взрослых; обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия; учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца.

58 Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.); Безопасность на дорогах. формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами; знакомить с понятиями «можно нельзя», «опасно»; формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.)

59 Содержание педагогической деятельности по освоению образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (первая младшая группа)

60 Первичные представления об объектах окружающего мира. формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними; учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.); упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч синий мяч; большой кубик маленький кубик); учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

61 Дидактические игры обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.; развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков цвет, форма, величина); проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый холодный», «Легкий тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

62 Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

63 Формирование элементарных математических представлений Количество. привлекать детей к формированию групп однородных предметов; учить различать количество предметов (один много). Величина. привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом маленький домик, большая матрешка маленькая матрешка, большие мячи маленькие мячи и т. д.); Форма. учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада); расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина); учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

64 Ознакомление с миром природы Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде.

65 Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

66 Содержание педагогической деятельности по освоению образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (первая младшая группа)

67 Развивающая речевая среда. способствовать развитию речи как средства общения; давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом; предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем; рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

68 Формирование словаря. на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь; учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения; развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать закрывать, снимать надевать, брать класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

69 Звуковая культура речи. упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов); способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания; формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под); упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

70 Связная речь. помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»); поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта; во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы; помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок; учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

71 Художественная литература Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»

72 Содержание педагогической деятельности по освоению образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (первая младшая группа)

73 Приобщение к искусству. развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы; рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы; развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок; знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей; обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

74 Изобразительная деятельность. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учить следить за движением карандаша по бумаге; привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; развивать эстетическое восприятие окружающих предметов; учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др; подводить детей к рисованию предметов округлой формы; формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде; учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

75 Лепка. вызывать у детей интерес к лепке; знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учить аккуратно пользоваться материалами; учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.); учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце); учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.; приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

76 Конструктивно-модельная деятельность. в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости; продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно; способствовать пониманию пространственных соотношений; учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.); по окончании игры приучать убирать все на место; знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами; учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины; поддерживать желание детей строить самостоятельно; в летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

77 Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.); учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

78 Содержание педагогической деятельности по освоению образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (первая младшая группа)

79 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза смотреть, уши слышать, нос нюхать, язык пробовать (определять) на вкус, руки хватать, держать, трогать; ноги стоять, прыгать, бегать, ходить; голова думать, запоминать. Физическая культура. формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку; учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога; учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать); учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание); учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

80 РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

81 Цель: создание условий для развития игровой деятельности детей; развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции. Задачи: формирование игровых умений, развитых культурных форм игры; развитие у детей интереса к различным видам игр; всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально- коммуникативное); формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

82 Сюжетно-ролевые игры. учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу; учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой; содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители; подводить детей к пониманию роли в игре; формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью; развивать предпосылки творчества.

83 Подвижные игры. развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием; приучать к совместным играм небольшими группами; поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). Театрализованные игры. пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками; создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

84 Дидактические игры. обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей; закреплять знания о величине, форме, цвете предметов; учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина); проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый холодный», «Легкий тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.

85 3. Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушения развития детей

86 Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах: принцип индивидуального подхода; принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации); принцип социального взаимодействия; принцип междисциплинарного подхода; принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания; принцип партнерского взаимодействия с семьей; принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Принципы построения образовательного процесса

87 Основная задача коррекционно-педагогической работы создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные образовательные области. Коррекционная работа по образовательным областям

88 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Основная цель овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Образовательная область «Познавательное развитие» Основная цель формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Образовательная область «Речевое развитие» Основная цель обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Основная задача формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей. Образовательная область «Физическое развитие» Основная цель совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

89 4. Взаимодействие с семьёй

90 Ведущая цель создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

91 Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

92 Основные направления и формы работы с семьей Взаимопознание и взаимоинформирование - беседы, анкетирование, посещение педагогами семей воспитанников, организация дней открытых дверей, собрания – встречи. Стенды стратегическая информация тактическая информация оперативная информация Непрерывное образование воспитывающих взрослых конференции (в том числе и онлайн- конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.

93 Основные формы обучения родителей лекции семинары мастер-классы тренинги проекты игры

94 Совместная деятельность педагогов, родителей, детей – семейные художественные студии, семейные праздники, семейный театр, проектная деятельность, семейный календарь.

95 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

96 Распорядок дня Холодный период приём детей проводится в групповом помещении; после утренней гимнастики в группах обязательно проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастика, для развития артикуляционного аппарата и мелкой моторики; прогулка предусматривает 4 компонента: наблюдение за окружающим; индивидуальная работа; труд; подвижные игры и физические упражнения, которые проводятся в конце прогулки перед возвращением в ДОУ; после сна в группах проводится ленивая гимнастика, а также хождение по «дорожкам здоровья».

97 Тёплый период приём детей проводится на улице (учитывая погодные условия); после утренней гимнастики в группах обязательно проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастика, для развития артикуляционного аппарата и мелкой моторики; образовательная деятельность проводится на улице; увеличивается длительность прогулки; увеличивается продолжительность сна.

98

99 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

100 Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ детский сад «Алёнка» содержательно-насыщенная, развивающая; трансформируемоая полифункциональная; вариативная; доступная; безопасная; здоровьесберегающая; эстетически-привлекательноая.

101 Материалы и оборудование для физического развития детей раннего возраста горки; лесенки; скамечки, туннели; домики; игрушки – качалки; модульные сооружения различных форм, изготовленные из различных материало; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытие; «сухой бассейн»; Мини-маты. Все эти приспособления побуждают малышей залезать, подлезать, проползать, перешагивать, прыгать и пр.

102 Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления – стенды, тренажёры для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки-молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровкии др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

103 Материалы и игрушки для социально- личностного развития детей раннего возраста фотографии детей, семьи, семейные альбомы; фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского сада; наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации; наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картины, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.); аудио и видеоматериалы о жизни детей и взрослых.

104 Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр: игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные животные из разных материалов; стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы); укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца); купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки); лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.); прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки); уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, венечек, салфетки; игры в «парикмахерскую» (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы); игры в «магазин» (весы, игрушечный калькулятор, касса, «деньги», муляжи продуктов и пр.); игры в «цирк»: (заводные игрушки: обезьянка, курочка, «заяц с барабаном», «дюймовочка», куклы-рукавицы, маски); игры в «салдатиков» (соответствующие наборы игрушек) и др; строительные наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», «пожарная машина», грузовики, легковые автомобили, гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны; предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительных машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых также устраивать поезда, туннели, дома и пр.

105 Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей раннего возраста пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида для совместных игр со сверстниками; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (сосочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпаки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, паззлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).

106 Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования: столы-поддоны с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутами и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантиновая дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); книги, открытки, альбомы. Аудио- и видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

107 Материалы для развития речи детей раннего возраста детские книжки с картинками (сборник потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.); материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики, объёмные фигуры с буквами, цифрами, карты и др.); разрезные картинки, наборы парных картинок; серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации); лото, домино; аудиозаписи детских песенок, сказок; мультфильмы.

108 Материалы и оборудование для художественно- эстетического развития детей раннего возраста. книги с красочными иллюстрациями; альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно- прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.

109 Материалы для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования. Для клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных цветов и фактуры, картон для рисования и аппликаций; глина, пластилин (не липнущий к рукам); перчатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.

110 Материалы для музыкального развития детей раннего возраста игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино; игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (музыкальный центр, мультимедиа).

111 Материалы для театрализованной деятельности оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф с набором персонажей и декораций; различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный, теневой); аудио и видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.

112 Оборудование и игрушки на детской площадке песочница; скамейки; горка; качели; велосипеды; игрушки для двигательной активности: мячи, тележки, игрушки для толкания; игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки): оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года 9 надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и пр.).

113 На учебный год педагогический коллектив состоит из: Педагоги: 10 воспитателей (из них 8 - первая квалификационная категория); Специалисты: Музыкальный руководитель (первая квалификационная категория) Административный персонал Заместитель заведующей во воспитательной и методической работе На учебный год педагогический коллектив состоит из: Педагоги: 10 воспитателей (из них 8 - первая квалификационная категория); Специалисты: Музыкальный руководитель (первая квалификационная категория) Административный персонал Заместитель заведующей во воспитательной и методической работе Кадровое обеспечение

114 Среднее специальное (профессиональное образование) – 7 педагогов; Высшее образование (педагогическое) – 4 педагога Образовательный уровень

115 Музыкальный зал Физкультурный зал где имеется спортивное оборудование; Бассейн Комната сказок Зимний сад Кабинет заведующего оборудованный компьютером с доступом в интернет; Методический кабинет Прачка; Кастелянская; кабинет, процедурный кабинет, изолятор.

116