Вебинар ОГЭ и ЕГЭ по биологии 04.12.2014г.. Изменения в экзаменационной работе ОГЭ 2014 года по сравнению с 2013 годом. 32 задания разного уровня сложности: - презентация

1 Вебинар ОГЭ и ЕГЭ по биологии г.

2 Изменения в экзаменационной работе ОГЭ 2014 года по сравнению с 2013 годом. 32 задания разного уровня сложности: 22 задание базового уровня сложности с выбором одного верного ответа из четырех предложенных (69% от общего числа заданий экзаменационного теста); 7 заданий повышенного уровня сложности (22%): на выбор нескольких верных ответов из шести; установление соответствия между строением и функцией, систематической категорией и ее особенностями и др.; определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов; на включение пропущенных в текст терминов и понятий (текст состоит из 5–6 предложений, объединенных одной тематикой). ДЕМОВЕРСИЯ 2015 года совпадает с 2014 годом!

3 Структура экзамена в 9 классе: Задания по теме: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» составляют 12%; «Животные» 11%; «Человек и его здоровье» 45%; «Общие закономерности живого» 32% от всей экзаменационной работы.

4 На выполнение экзаменационной работы в 9 классе отводится 180 минут из которых: на выполнение части 1 (А) требуется примерно 50 минут, части 2 (В) – 35 минут, части 3 (С) – 50 минут. Для самопроверки выполненной экзаменационной работы остается 15 минут.

5 Задания оценивались: в части А -1 балл, в части В при верном выполнении – 2 балла, при наличии 1 ошибки – 1 балл, при наличии 2-х ошибок – 0 В части С -3 балла, если ответ включал все 3 элемента, 2 балла- за два элемента или 3, но при наличии биологических ошибок, 1 балл за 1 элемент или 2, но при наличии ошибок.

6 Оценка работы: Отметка по пятибалльной шкале «2»«3»«4»«5» Общий балл

7 Отметка «3» выставлялась, если выпускник правильно выполнил половину заданий базового уровня. Отметка «4» выставлялась, если выпускник правильно выполнил все задания базового уровня. Отметка «5» выставлялась, если выпускник правильно выполнил все задания базового уровня и более чем 2/3 заданий повышенного и высокого уровня.

8 Динамика основных результатов предмет средний балл по 5- балльной шкале доля выпускников, не преодолевших порог минимального количества баллов, % Русский язык 3,94,03,50,80,8 Математика 4,13,53,61,7 Физика*4,23,80,12,5 Химия *4,3 0,21,2 Информатика и ИКТ*4,54,30,00,8 Биология*3,83,50,03,5 История*3,93,40,014,9 География*4,13,70,010,7 Английский язык*4,54,32,03,3 Немецкий язык*4,64,30,0- Французский язык*4,44,00,0- Обществознание 4,03,60,05,3 Литература*4,03,91,00,6

9 Результаты экзамена в НСО Сдавали экзамен в 2014 г в 2013 г учащихся. Средний балл в 2014 г. - 3,5 в 2013 г. -3,8 Доля выпускников, не преодолевших порог минимального количества баллов(12) в 2014 г. -3,5 % в %

10 Соответствие годовых отметок и результатов в 2014 г.

11 Задание С1 проверяет умение экзаменуемых работать с научно-популярными текстами биологического содержания понимать текст и четко формулировать свои мысли при ответе на конкретный вопрос требует краткого ответа, состоящего из одного-двух предложений, в соответствии с предъявляемыми требованиями.

12 Подобные задания проверяют, но и контролирует умение применять полученные знания в измененной ситуации, используя при этом содержание предложенного экзаменационного текста.

13 Пример: задания по тексту про жизненный цикл развития мха 1) В каком органе мха происходит образование спор? 2) Какое обязательное условие необходимо для оплодотворения у споровых растений? 3) Чем споры отличаются от гамет?

14 Правильный ответ должен содержать следующие элементы: Ответ на первый вопрос. 1) Коробочка на ножке. Ответ на второй вопрос. 2) Вода или капельная жидкость. Ответ на третий вопрос. 3) Могут быть указаны два любые отличия: – Споры развиваются в спорангиях – Споры имеют плотную оболочку – Споры не обладают способностью к самостоятельному движению

15 Задание С2 высокого уровня сложности направлено: на проверку не только предметных биологических знаний, но и общих учебных умений, навыков и способов деятельности работа со статистическими данными представленными в табличной форме позволяет проверить умение находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого проводить сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по одному или нескольким основаниям

16 Численность устьиц у некоторых растений Название растения Число устьиц на 1 мм 3 Место произрастания На верхней поверхности листа На нижней поверхности листа Кувшинка 6253Водоём Дуб 0438Влажный лес Яблоня 0248Плодовый сад Овёс 4047Поле Молодило 1114 Каменистые сухие места

17 Вопросы заданий: 1) На какой поверхности листа располагаются устьица у древесных растений? 2) Почему у кувшинки подавляющее большинство устьиц расположено на верхней поверхности листа? 3) Почему из числа приведённых растений у молодило количество устьиц на единицу площади наименьшее?

18 Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) у дуба и яблони все устьица располагаются на нижней поверхности листа; 2) кувшинка – водное растение. Верхняя поверхность листа соприкасается с воздухом, а нижняя – с водой. Через устьица кожицы верхней поверхности листа происходит газообмен; 3) молодило обитает в каменистых сухих местах, экономно расходует влагу Правильный ответ включает все перечисленные элементы при отсутствии биологических ошибок 3 Ответ включает два из названных выше элементов при отсутствии биологических ошибок. ИЛИ Ответ включает три из названных выше элементов при наличии негрубых биологических ошибок 2 Ответ включает один из названных выше элементов при отсутствии биологических ошибок.ИЛИ Ответ включает два из названных выше элементов при наличии негрубых биологических ошибок 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл 3

19 Задание С3 с развернутым ответом высокого уровня сложности требует от экзаменуемого научно- обоснованного умения определять энерготраты при различной физической нагрузке составлять рацион питания в соответствии с условиями ситуационной задачи. учитывать пол подростка, возраст, образ жизни и пищевые пристрастия подростка или молодого человека.

20 Неоднозначность выполнения таких заданий КИМ связана с возможностью разных ответов. Учащиеся должны выбрать максимально соответствующий вариант рекомендуемых блюд в соответствии с калорийностью и количеством белков или углеводов. Иногда задачи имели два способа решения и эксперты учитывали это.

21 Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Ба лл ы Верно указаны следующие элементы ответа. 1) Энергозатраты тренировки – 900 ккал (математические расчеты). 2) Рекомендуемые блюда: мороженое с шоколадным наполнителем, двойной Мак Маффин (из условия задания), салат овощной, чай с сахаром (две чайных ложки); 3)Калорийность рекомендованного обеда – 878 ккал и количество белков – 48 г Верно указаны энергозатраты тренировки; приведено рекомендуемое меню, указаны калорийность обеда и содержание белков в нём 3 Верно указаны энергозатраты тренировки, приведено меню, соответствующее условию задания по калорийности; указаны калорийность обеда и содержание белков, но в меню не учтено требование, что в него должно входить мороженое с шоколадным наполнителем и сладкий напиток. ИЛИ Верно указаны энергозатраты тренировки; приведено меню, соответствующее условию задания, но не указаны или указаны неверно калорийность обеда и/или содержание белков 2 Верно указаны только энергозатраты тренировки 1 Ответ неправильный.0 Максимальный балл 3

22 Задание С4 проверяет: умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания выполнение важнейших гигиенических правил поведения человека в повседневной ситуации Обязательным условием аргументации является привлечение знаний из области анатомии и физиологии, полученных при изучении раздела «Человек и его здоровье».

23 Почему тренер обратил особое внимание Ольги на содержание белков в заказываемых блюдах? Укажите не менее двух аргументов. Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Баллы 1. Белок – это основной строительный материал для тела. Из него состоят мышцы и связки, кожа и внутренние органы. 2. Белок может использоваться в качестве источника энергии (ГОРМОНЫ, ФЕРМЕНТЫ?) Ответ включает две из названных выше аргументов, не содержит биологических ошибок 2 Ответ включает одну из названных выше аргументов, ИЛИ ответ включает две из названных выше аргументов, но содержит негрубые биологические ошибки 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл 2

24 Рекомендации по совершенствованию методики преподавания биологии с учётом результатов экзамена На 2014 – 2015 г. Изучение нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационной версии КИМ). Отбор содержания таким образом, чтобы максимально учесть требования к знаниям и умениям, сформулированным в федеральном стандарте. Подобор тренировочных пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к экзамену. Начинать подготовку к итоговой аттестации с первой четверти IX класса, так как именно в это время обучающиеся определяются предметами, сдаваемыми по выбору. Организация системного повторения всего курса и текущего и промежуточного контроля образовательных достижений учащихся.

25 формировать собственный банк таких тестовых заданий, для каждого ученика в классе использовать индивидуальную образовательную траекторию подготовки к выпускному экзамену и вести диагностическую карту на её основе. Учить учащихся анализировать задания, четко формулировать свой ответ и использовать понятия, организовывать выполнение заданий в рамках ограниченного времени. задания 9 класса проверяют не только узко предметные биологические знания и умения, но и общеучебные умения, навыки и способы деятельности, в первую очередь познавательной, а также информационно- коммуникативной.

26 www. fipi.ru nscm.ru giaonline.ru/biology/ resolventa.ru/demo/bio/demobio alleng.ru/d/bio/bio ucheba.ru/ege-article e-ypok.ru/node/116 4ege.ru/ege-in-9/ vse-ege.ru/Biologiya egeshka.ru/gositat.php probaege.edu.ru, mioo.ru, unicenter.ru, test4u.ru и многие другие

27 Результаты ЕГЭ по биологии по РФ сдавали учащихся Средний тестовый бал в 2013 году -59,07 в 2014 году -54,31 На 100 баллов сдали в 2013 году- 465, а в 2014 году -107

28 Доля участников ЕГЭ по предметам по выбору в НСО в 2012 – 2014 гг.

29 Доля участников ЕГЭ, набравших ниже минимального количества баллов по предметам в сравнении со средними по РФ (2014 г.)*

30 Распределение тестовых баллов участников ЕГЭ по биологии (2012 – 2014 гг.)

31 Особенности экзамена ЕГЭ 2014 года 1. Нет принципиальных изменений КИМ по сравнению с 2013 годом ( 2. Открытый банк заданий html 3. Увеличение числа элементов ответа в эталоне 4. Обязательные и дополнительные позиции элемента Минимальный балл 17 (65% первичных баллов) за базовый уровень (26 баллов) и 25% максимального первичного балла (69 баллов)

32 Для КИМ характерно: уменьшение числа заданий репродуктивного характера увеличение числа заданий на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ увеличение числа заданий на оценку сформированости умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, на высказывание и аргументацию оценочных суждений.

33 Показатели выполнения выпускниками заданий части А в 2014 году

34 Процентные показатели выполнения выпускниками заданий части В в 2014 году. Количест во баллов В1В2В3В4В5В6В7В8 023,68,922,032,452,656,144,341,6 141,030,134,022,925,517,625,822,4 235,360,943,944,721,926,329,935,9

35 Процент верно выполненных заданий части С 2014 Количество баллов С1С2С3С4С5С6 033,251,751,641,567,650,3 150,624,430,626,919,111,9 216,215,013,219,75,314,7 3-8,94,711,98,023,0

36 Результаты выполнения заданий по блокам Блок «Биология –наука о живой природе» (А1) Типичные ошибки- уровни организации жизни (клеточный, биохимический), методы изучения генетики человека (популяционно-статистический, популяционно-видовой) и селекции ( полиплоидизация, гибридологический)

37 Блок «Клетка как биологическая система» (9-10 заданий (3 базового, 5-6 повышенного, 1 –высокого уровня сложности) Типичные ошибки- различия ДНК и РНК, мейоз и митоз, свойства генетического кода, метаболизм, биосинтез белка, этапы энергетического обмена, стадии и механизм фотосинтеза

38 Типичные ошибки в частях В и С: В1- соотношение процессов митоза и мейоза, В6-сравнение соматических и половых клеток, сравнение фаз митоза и мейоза, клеток прокариот и эукариот В8 – этапы гаметогенеза, последовательность стадий фотосинтеза, дыхания С1-роль лизосом, объяснение плазмолиза, сравнение процессов горения и окисления С5- определение числа хромосом и ДНК у разных организмов в разных структурах на этапах митоза и мейоза, гаметофита и спорофита жизненных циклов, типов деления клеток при гаметогенезе, сравнение спор и половых клеток, их объяснение!

39 Блок «Организм как биологическая система» 11 заданий (5 –базового, 5-6 повышенного, 1 –высокого) Типичные ошибки-А 8 – определение генотипов, условия проявления генетических законов, А9- геномные и генные мутации; А 29-гистогенез и органогенез В6 –соответствие метода генетики человека и его характеристике; С1- роль метода искусственного оплодотворения в селекции; С6 –генетические задачи на сцепление и объяснение результатов, формулировка законов и роли кроссинговера

40 Блок «Система и многообразие органического мира» 11 заданий (5- базового, 4 –повышенного, 1-2 высокого уровня сложности) Типичные ошибки-А10 –признаки классов у цветковых, А13 –особенности водорослей,А32- работа с рисунком строения корня В2- особенности прокариот, мхов В4-сопосавление строения и размножения мхов и папоротников, развития насекомых с примерами, строения растительных тканей, строения органов дыхания и групп моллюсков, классов позвоночных и представителей, признаки птиц и рептилий у археоптерикса

41 Типичные ошибки в заданиях части С: С1- способ заражения таежным инцефалитом, малярией, агротехнические приемы борьбы с сорняками и грибами паразитами, роль грибницы в жизни грибов, причины отсутствия семян в метелках кукурузы С2- по рисункам соответствие строения и роли частей зуба, строения и процессам у бактерий, строение и функции цветочной почки С3-причины процветания грызунов, сходство и различие в размножении рептилий и птиц, строения членистоногих, ароморфозы у амфибий, питания коралловых полипов

42 Блок «Человек и его здоровье» 13 заданий (5 –базового, 5 повышенного, 3 –высокого уровня сложности) Типичные ошибки-А15- по рисунку распознавание тканей, роль тканей, роль почек, А16- строение и соединение костей, А19 –роль алкоголя, угарного газа,А33- формирование иммунитета, А34 –условия выработки условного рефлекса В2-регуляция и способ теполоотдачи В5-сопоставление процесса пищеварения и органа, функций и типов нейронов,состав крови и сосудов, желез внешней и внутренней секреции; В8-последовательность процессов дыхательных движений, движения крови по кругам кровообращения

43 С2-строение кожи, почек и функции, объяснение регуляции кровяного давления при работе и в спокойном состоянии, введение инсулина только в форме инъекций; С3- изменение кровяного давления и роль нервно-гуморальной регуляции. Типичные ошибки в заданиях части С:

44 Блок «Эволюция живой природы» 8 заданий (4 базового, 3-4 повышенного, 1 высокого) Типичные ошибки-А20-соответстивие описания критерию вида, А22- роль изменчивости, А35- признаки морфофизиологического прогресса, особенности экологического видообразования, А36- направления эволюции В3 –соответствие роли дивергенции и конвергенции, ароморфозов и идиоадаптаций примерам, наук и доказательств эволюции

45 С2- работа по рисункам на вид отбора и процесс, искусственный отбор и пример изменения органа (породы голубей, сорт капусты); С4 – Причины вымирания вида и снижение его численности, сокращения ареала, снижение адаптивных возможностей, роль эмбриологических и сравнительно – анатомических доказательств в антропогенезе, определение атавизмов на примерах, определение первично и вторично водных животных, роль дивергенции и конвергенции. Типичные ошибки в заданиях части С:

46 Блок «Экосистемы и закономерности» 8 заданий (3- базового, 4 повышенного, 1 высокого) Типичные ошибки-А24-роль минеральных веществ, примеры консументов, А25-место организмов в цепях питания, А26 сохранение видов промысловых животных, А36-признаки агроценозов; В 7 взаимоотношения в БЦ, установление абиотических факторов среды; В8- последствия обработки деревьев ядохимикатами, роль каменного угля как вещества биогенного происхождения и невосполнимого ресурса, приспособленность растений к жизни в тундре.

47 Особенности КИМ на год Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С. Часть 1 задания 1-33, где 25 заданий с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа (интервал выполнения 40–85%) 8 заданий с ответом в виде последовательности цифр, из них: 3 – с множественным выбором (интервал выполнения %) 4 – на установление соответствия интервал выполнения %) 1 – на определение последовательности биологических объектов, процессов, явлений (интервал выполнения 30-60%) Ответ на задания части 1 дается соответствующей записью в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов

48 Часть 2 задания (соответствует С части) 7 заданий с развернутым ответом (интервал выполнения 5-35%): 1 – практико-ориентированное на два элемента ответа 6 заданий, контролирующих знания и умения по всем разделам курса биологии, на три и более элемента.

49 Продолжительность ЕГЭ по биологии На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут). Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий: 1) для каждого задания части 1 – 1–5 минут; 2) для каждого задания части 2 – 10–20 минут. Максимальный первичный балл за работу – 61.

50 Оптимизирована структура экзаменационной работы: 1) Уменьшено количество заданий в экзаменационной работе с 50 до 40; 2) Уменьшено количество заданий с выбором одного верного ответа с 36 до 25. 3) Увеличено число заданий с развёрнутым ответом с 6 до 7, что позволит более дифференцированно оценить достижения экзаменуемых, проверить выполнение ими определенных учебных действий и сформированность не только знаний, но разнообразных умений как интеллектуального, так и практического характера.

51 Задания части 3 (С) К заданиям прилагается инструкция с эталонами ответов. Она позволяет эксперту соотнести ответ ученика с эталоном и правильно его оценить. При этом учитывается правильность ответов (наличие или отсутствие биологических ошибок) и их полнота в соответствии с разработанным для каждого ответа эталоном.

52 . В критерии с открытым рядом требований предлагается примерный правильный ответ и указано: «Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла», научность суждений.. два типа критериев оценивания: с открытым и закрытым рядом требований

53 В критерии с закрытым рядом требований предлагается единственный правильный вариант ответа, не допускаются иные интерпретации и указано: «Правильный ответ должен содержать следующие позиции». В ответах на такие задания должны обязательно присутствовать все позиции, указанные в эталоне

54 Критерии оценивания заданий на 3 элемента Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускается иная формулировка, не искажающая его смысла ) Балл ы Элементы ответа 1) 2) 3) Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл 3

55 Критерии оценивания заданий на 4 элемента 1 вариант Содержание верного ответа и указания к оцениванию ( допускается иная формулировка, не искажающая его смысла ) Балл ы Элементы ответа: 1) 2) 3) 4) Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный ИЛИ ответ включает 1 элемент 0 Максимальный балл 3

56 Птицы и млекопитающие достигли в эволюции большого успеха в освоении наземно-воздушной среды по сравнению с друг ими позвоночными. Объясните, какие общие черты их организации этому способствовали. Приведите не менее трёх признаков Содержание верного ответа и указания к оцениванию ( допускается иная формулировка, не искажающая его смысла ) Бал л ы Элементы ответа: 1) полное разделение артериальной и венозной крови 2) высокий уровень обмена веществ, теплокровность; 3) более совершенная дыхательная система, 4) развитие переднего мозга и сложное поведение (забота о потомстве и др.) Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный ИЛИ ответ включает 1 элемент 0

57 Критерии оценивания заданий на 4 элемента 2 вариант Содержание верного ответа и указания к оцениванию (правильный ответ должен содержать следующие позиции) Балл ы Элементы ответа: 1) 2) 3) 4) Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 2-3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл 3

58 Содержание верного ответа и указания к оцениванию (правильный ответ должен содержать следующие позиции) Баллы Элементы ответа: 1) перед началом деления число хромосом – 8, молекул ДНК – 16; 2) в конце телофазы мейоза I число хромосом – 4, молекул ДНК – 8 ; 3) перед началом деления число хромосом не изменяется, а число ДНК удвоилось за счёт репликации ; 4) в телофазе число хромосом и ДНК уменьшается в 2 раза, так как мейоз I редукционное деление. Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 2-3 названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл 3 ПРИМЕР: Соматические клетки дрозофилы содержат 8 хромосом. Как изменится число хромосом и молекул ДНК в ядре при гаметогенезе перед началом деления и в конце телофазы мейоза I ? Объясните результаты в каждом случае.

59 Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускается иная формулировка, не искажающая его смысла) Баллы Элементы ответа 1) 2) 3) 4) 5) Ответ включает 4-5 названных выше элементов, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4-5 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный ИЛИ ответ включает 1 элемент 0 Максимальный балл 3 Критерии оценивания заданий на 5 элементов

60 Ответ выпускника может отличаться от эталона по форме, последовательности изложения элементов содержания, может быть дан другими словами, содержать дополнительные сведения. В каждом случае эксперт должен объективно установить степень полноты и правильности ответа и оценить его.

61 Каждый ответ ученика оценивается независимо двумя экспертами. При расхождении экспертных оценок в один балл выставляется более высокая оценка. При расхождении оценок в 2 и более баллов назначается третий эксперт.

62 Задания С1 были ориентированы на применение экзаменуемыми биологических знаний на практике Критерии оценивания заданий содержали по два элемента ответа, один из которых требовал воспроизведение знаний, а второй - умения объяснять биологические явления и наблюдения. Мало выполнено правильно заданий на причинно-следственные связи Отсутствие пояснения в ответе снижало его качество и соответственно балл

63 В 2014 году учащиеся лучше справились с этой частью экзамена:33,2% (в ,7%) из приступивших к выполнению подобного рода заданий, не смогли дать правильный ответ и набрали 0 баллов, а в 2012 г. этот показатель составлял 43%. 50,6% набрали 1 балл (в 2013 г-39.3%) всего 16,2% (24% в 2013 г) учащихся полностью дали грамотный, обоснованный ответ. Не все учащиеся смогли провести полный анализ задания.

64 Зачем рыхлят почву при выращивании растений? 1) в целях улучшения газообмена в почве и дыхания корней; 2) в целях сохранения влаги в почве и поглощения корнями!!!!!!! (сухой полив) типичные ошибки: проникновение воздуха, воды, а значение для растений не указывают

65 Объясните роль поджелудочной железы в регуляции содержания глюкозы в крови человека. Элементы ответа: 1) при избытке глюкозы гормон инсулин усиливает её превращение в гликоген и увеличивает запасание его в печени и мышцах; 2) при недостатке глюкозы гормон глюкагон усиливает превращение гликогена в глюкозу Типичные ошибки: чаще связь инсулина и сахарный диабет или инсулин регулирует. а как не указано.

66 Какую роль в жизни грибов играет грибница? Элементы ответа: 1) всасывает из окружающей среды готовые органические вещества и воду с минеральными веществами; 2) участвует в вегетативном размножении, образовании плодовых тел Типичные ошибки: корневая система гриба или корень=грибница, нет роли в размножении, роль местоприкрепления

67 Какие отрицательные последствия для здоровья человека может иметь избыточное использование ядохимикатов для борьбы с насекомыми вредителями? Элементы ответа: 1) яды могут накапливаться в растениях, которыми питается человек; 2) употребление таких растений в пищу вызывает отравление и нарушение функций органов Типичные ошибки: ученики писали про накопление в воде, воздухе, в животных, в т.ч. насекомых вредителях. Суть вреда человеку не рассматривали, писали про отравление при вдыхании паров ядохимикатов или попадание веществ на кожу человека при обработке насекомых.

68 Выполнение заданий С 2 требовали от аттестуемых умения работать с текстом и рисунком. Задания к рисункам составлены таким образом, что необходимо распознать изображенные объекты и объяснить происходящие биологические процессы, функции частей объекта и др.

69 В 2014 году при выполнении приведенных выше заданий с использованием рисунков, больше половины выпускников снова получили 0 баллов (51,7%), один балл из трех возможных за распознавание биологического объекта получили 24,4 % лишь 8,9% аттестуемых справились с заданием полностью.

70 Типичные ошибки: учащиеся не отвечают на задание полностью, Не соответствие числа элементов ответа предполагаемых учащимися и требуемых эталоном. Так многие элементы ответа объединяют по 3 и более фрагментов. не поясняют ответы

71 Какие части изображённой на рисунке почки человека обозначены цифрами 1 и 2? Укажите их роль. Элементы ответа: 1) цифрой 1 обозначен корковый слой, цифрой 2 обозначена почечная лоханка; 2) в корковом слое происходит образование первичной и вторичной мочи; 3) в почечной лоханке собирается вторичная моча, которая поступает далее в мочеточник Типичные ошибки: путают слои и их роль, пишут про надпочечники и даже семядоли, защиту корковым слоем других частей почки

72 Задания С3 направлены на обобщение и применение знаний о многообразии организмов и составлены на содержании двух крупных предметных блоков: «Система и многообразие органического мира» и «Организм человека и его здоровье». экзаменуемые должны устанавливать взаимосвязи их строения и функций.

73 Статистические данные за 2014 год : 4,7% (в 2013 г.-15,2%) аттестуемых, приступавших к выполнению подобного рода заданий, выполнили его полностью 51% (в 2013 г.-47,6%) не справились с заданием. 51,6 % (в 2013 г.-47,6%) учащихся не смогли выполнить задание, 26,9% (18,1%) -получили 1 балл 13,2% (19,1% в 2013 г.) аттестуемых получили 2 балла.

74 Типичные ошибки: учащиеся не отвечают на задание полностью, особенно на задания, где требуется привести «не менее» 4 или 3 аргументов. Вероятность «попасть в эталон» мала, поэтому необходимо называть и объяснять все функции, приводить максимум примеров или аргументов. Более того, эталоны предполагают и пояснения ответов

75 Что лежит в основе изменения кровяного давления человека в спокойном состоянии и во время работы? Какие отделы нервной системы это обеспечивают? Элементы ответа: 1) в спокойном состоянии расслабляются гладкие мышцы сосудов и увеличивается их просвет, давление понижается; 2) во время работы сокращаются гладкие мышцы сосудов, сужается их просвет, давление повышается; 3) в изменении кровяного давления участвуют симпатический (повышает) и парасимпатический (понижает) отделы вегетативной нервной системы

76 Типичные ошибки: В РФ самое сложное задание части С- 3 балла 1%, 2 балла -5%. Называют внешние причины (стресс, влияние среды и т.д.), Пишут про изменения в работе сердца, не указывая про изменения сосудов Не сравнивают спокойное состояние и работу, пишут про гормоны

77 Задания С4 направлены на : обобщение и применение знаний об экологии и эволюции на выявление у выпускников способности оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия деятельности человека в биосфере обосновывать общность происхождения органического мира. умения обобщать имеющиеся предметные знания и делать выводы.

78 Задание выполнили: на 3 балла 11,9% выпускников, приступивших к выполнению заданий, а в 2013 году – 7,3%. 26,9% выпускников справились с заданиями типа С4 на 1 балл, т.е. смогли назвать лишь один из нескольких процессов и явлений, происходящих в биологических системах 41,5% аттестуемых не смогли найти правильного решения.

79 Почему географическая изоляция популяций может привести к образованию новых видов? Объясните, какие факторы эволюции этому способствуют Элементы ответа: 1) в изолированных популяциях накапливаются новые мутации и изменяется генофонд; 2) в результате естественного отбора сохраняются особи с новыми признаками; 3) прекращается скрещивание между особями популяций, что приводит к репродуктивной изоляции и образованию нового вида

80 Какие сравнительно-анатомические и эмбриологические доказательства эволюции подтверждают принадлежность человека к позвоночным животным? Приведите не менее трёх доказательств Элементы ответа: 1) сходство общего плана строения человека и позвоночных животных; 2) наличие у человека рудиментов и атавизмов; 3) сходство в развитии зародышей: наличие хорды, жаберных щелей, нервной трубки

81 Раскройте роль движущих сил эволюции в формировании приспособленности организмов к среде обитания согласно теории Ч. Дарвина. Элементы ответа: 1) наследственная изменчивость создаёт материал для естественного отбора; 2) борьба за существование определяет успех особи в выживании и оставлении потомства, является предпосылкой отбора; 3) естественный отбор сохраняет особи с полезными признаками в конкретных условиях среды, обеспечивает совершенствование приспособлений и образование новых видов Типичные ошибки: нет названий факторов, нет роли

82 решением биологических задач на применение знаний по цитологии, экологии, эволюции и многообразию организмов в новой ситуации по предметным темам: «Матричный синтез белка» и «Размножение организмов». Сохранились задания с обязательными математическими вычислениями числа нуклеотидов в нуклеиновых кислотах. Задания С5 связаны с:

83 При решении заданий С5 в прошлом году 59,6%, а в этом 67,6% школьников получили 0 баллов за выполнение подобных заданий 18,6% в 2013 г., а в этом году только 8% аттестуемых смогли решить предложенные задачи.

84 Пример У хламидомонады преобладающим поколением является гаметофит. Определите хромосомный набор споры и гамет хламидомонады. Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки при половом размножении

85 Элементы ответа 1) хромосомный набор споры – n (гаплоидный); 2) споры образуются из диплоидной зиготы путём мейоза; 3) хромосомный набор гамет – n (гаплоидный); 4) гаметы образуются из клетки взрослого организма (гаметофита) путём митоза

86 У зелёной водоросли улотрикса преобладающим поколением является гаметофит. Определите хромосомный набор взрослого организма и спорофита. Объясните, чем представлен спорофит, из каких исходных клеток и в результате какого процесса образуются взрослый организм и спорофит.

87 Элементы ответа 1) хромосомный набор взрослого организма – n (гаплоидный); 2) взрослый организм образуется из гаплоидной споры путём митоза; 3) хромосомный набор спорофита – 2n (диплоидный); 4) спорофит – это зигота; образуется при слиянии гамет в процессе оплодотворения

88 Общая масса всех молекул ДНК в 46 хромосомах одной соматической клетки человека составляет около 6* г. Определите, чему равна масса всех молекул ДНК в ядре клетки при овогенезе в конце телофазы мейоза 1 и мейоза II. Объясните полученные результаты.

89 Элементы ответа: 1) перед делением ДНК удваиваются, а мейоз 1 редукционное деление, поэтому число и масса ДНК становятся в 2 раза меньше; 2) в телофазе мейоза I масса ДНК равна: 12*10 : 2 = б*1О -9; в телофазе мейоза II масса ДНК равна: 6 *IО -9: 2 = З*1О -9; З) после мейоза II ядро каждой яйцеклетки содержит гаплоидный набор хромосом, состоящих из одной молекулы ДНК, поэтому масса ДНК уменьшается

90 В соматических клетках дрозофилы содержится 8 хромосом. Определите, какое число хромосом и молекул ДНК содержится в клетках в анафазе мейоза 1 и 2, а так же в телофазе митоза мейоза 1. Объясните ответ 1) перед началом деления ДНК удваиваются. Каждая хромосома состоит из 2 сестринских хроматид: число хромосом-8, молекул ДНК (хроматид)-16. 2) В анафазе м-1 число хромосом и молекул ДНК не изменяется 3) после м-1 число хромосом и молекул ДНК уменьшено вдвое, поэтому в анафазе м-2 после расхождения сестринских хроматид число хромосом-8, хроматид или молекул ДНК-8.

91 4)перед началом деления ДНК удваиваются. Каждая хромосома состоит из 2 сестринских хроматид: число хромосом-8, молекул ДНК (хроматид)-16. 5) В телофазе митоза число хромосом и молекул ДНК не изменяется: хромосом 8, ДНК -8; 6) после мейоза 1 произошло редукционное деление, поэтому число хромосом-4, хроматид или молекул ДНК-8.

92 Хромосомный набор соматических клеток пшеницы равен 28. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в ядрах (клетках) семязачатка перед началом мейоза 1, в анафазе мейоза II и в конце телофазы мейоза II. Объясните, какие процессы происходят в эти периоды и как они влияют на изменение числа ДНК и хромосом.

93 Элементы ответа 1) перед началом мейоза 1 число молекул ДНК 56, так как они удваиваются, а число хромосом не изменяется их 28; 2) в анафазе мейоза II число молекул ДНК 28, хромосом 28, к полюсам клетки расходятся сестринские хроматиды хромосомы, после редукционного деления мейоза 1 число хромосом и молекул ДНК уменьшилось в 2 раза; З) в телофазе мейоза и число молекул ДНК 14, хромосом 14, образуются 4 клетки с гаплоидным набором хромосом, каждая хромосома состоит_из_1_молекулы_ДНК

94 При образовании сперматозоидов в клетках млекопитающего наблюдается редукционное деление. Какой биологический смысл имеет этот процесс? 1) в процессе мейоза происходит рекомбинация генов (кроссинговер, независимое расхождение хромосом); 2) образуются гаплоидные клетки гаметы с различным набором генов. что обеспечивает разнообразие потомства при половом размножении; 3) гаплоидные гаметы обеспечивают при оплодотворении постоянный для каждого вида диплоидный набор хромосом

95 Фрагмент иРНК содержит число нуклеотидов с аденином -14, с гуанином-35, с цитозином 21, с урацилом-30. Определите число этих нуклеотидов в участке двухцепочечной молекулы ДНК, который служит матрицей для синтеза данного фрагмента иРНК. Объясните результаты. 1) согласно принципу комплементарности определяем число и нуклеотидный состав фрагмента одной цепи ДНК: Т14, Ц21, Г35, А30; 2) вторая цепь ДНК комплементарна первой цепи, поэтому в ней А=14, Г21, Ц=35, Т30; 3) общее число нуклеотидов в двух цепях фрагментов ДНК А=ЗО+14=44 Т=14+3О=44 Г=35+21=56 ц=21+35=56

96 Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК- матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов: ЦТТГЦАТГГАЦГТАЦ. Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

97 1) нуклеотидная последовательность участка тРНК: ГАА ЦГУ АЦЦ УГЦ АУГ; 2) нуклеотидная последовательность антикодона АЦЦ (третий триплет) соответствует кодону на иРНК - УГГ; 3) по таблице генетического кода этому кодону соответствует аминокислота Три, которую будет переносить данная тРНК

98 Задания С6 были представлены в виде генетических задач и вариантах заданий по анализу родословной человека Типичные ошибки: при решении генетических задач остается неверная запись схемы скрещивания, нет выполнения третьего элемента с указанием названия законов или пояснением и не всегда соотносят генотип с фенотипом.

99 При скрещивании растения кукурузы с гладкими окрашенными семенами и растения с морщинистыми неокрашенными семенами все гибриды первого поколения имели гладкие окрашенные семена. От анализирующего скрещивания гибридов F1 получено: 3800 растений с гладкими окрашенными семенами; 150 – с морщинистыми окрашенными; 4010 – с морщинистыми неокрашенными; 149 – с гладкими неокрашенными. Определите генотипы родителей и потомства, полученного в результате первого и анализирующего скрещиваний. Составьте схему решения задачи. Объясните формирование четырёх фенотипических групп в анализирующем скрещивании

100 1) первое скрещивание: P ААBB(глад. окрашенные) × ааbb(морщинистые неокрашенные) G AB ab F1 AaBb 2) анализирующее скрещивание: P АаBb × ааbb G AB, Ab, ab, ab генотипы и фенотипы потомства: АаBb – гладкие окрашенные семена (3800); Ааbb – гладкие неокрашенные семена (149); ааBb – морщинистые окрашенные семена (150); ааbb – морщинистые неокрашенные семена (4010); 3) присутствие в потомстве двух групп особей с доминантными и рецессивными признаками примерно в равных долях (3800 и 4010) объясняется законом сцепленного наследования признаков. Две другие фенотипические группы (149 и 150) образуются в результате кроссинговера между аллельными генам

101 Потемнение зубов может определяться двумя разными доминантными генами: или аутосомным (A), или расположенным в Х-хромосоме (XB). В семье родителей, имеющих тёмные зубы, родились мальчик и девочка с нормальным цветом зубов. Известно, что тёмные зубы матери обусловлены только геном, сцепленным с Х- хромосомой, а тёмные зубы отца – только аутосомным геном, по которому он гетерозиготен. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможного потомства. Найдите вероятность рождения в этой семье по отдельности девочек и мальчиков без аномалий

102 1) генотипы родителей: P аaXBXb × AaXbY G aXB, aXb AXb, AY, aXb, aY 2) возможные генотипы детей: F1 девочки – AaXBXb, аaXBXb, AaXbXb, ааXbXb (дочь без аномалий); мальчики – AaXBY, aaXBY, AaXbY, aaXbY (сын без аномалий); 3) вероятность рождения девочек без аномалий – 25% из всех возможных девочек; вероятность рождения мальчиков без аномалий – 25% из всех возможных мальчиков

103 У канареек сцепленный с полом ген х определяет зелёную окраску оперения, а х коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский. Наличие хохолка доминантный аутосомный признак А. Хохлатого коричневого самца скрестили с зелёной самкой без хохла. В потомстве все самки были с хохлом и без хохла коричневыми, а все самцы с хохлом и без хохла зелёные. Определите генотипы родителей и потомства, соответствующие их фенотипам. Какие законы наследственности проявляются в данном случае? Составьте схему

104 сх ему

105 По родословной, представленной на рисунке, установите характер наследования признака, выделенного черным цветом (доминантный или рецессивный, сцеплен или не сцеплен с полом), генотипы детей в первом и втором поколении (обозначены цифрами 1 и 2

106 По изображенной на рисунке родословной установите характер проявления признака (доминантный или рецессивный, сцеплен или не сцеплен с полом), выделенного черным цветом. Определите генотипы родоначальников и детей во втором поколении (2).

107 1) признак рецессивный (а), сцепленный с Х- хромосомой, генотип родителей: мать - Х А Х а, отец - Х а У 2) генотипы детей в первом поколении, дочери – Х А Х а, сыновья – Х а У (обладают признаком), Х А У 3) генотипы детей во втором поколении: дочь - Х А Х а, сыновья – Х а У (обладают признаком) Задача допускает и другое решение – признак рецессивный аутосомный.

108 При скрещивании растений кукурузы с гладкими окрашенными семенами с растениями, имеющими морщинистые семена, потомство оказалось с гладкими окрашенными семенами. При дальнейшем скрещивании гибрида F1 с растением, имеющим семена морщинистые, окрашенные, образовались растения с семенами двух фенотипических групп: гладкими окрашенными и морщинистыми окрашенными. Определите генотипы и фенотипы родителей, потомства F1 и F2, какой закон наследственности проявляется в F1 и F2. Ответ поясните

109 1)Родители: фенотип семена гладкие, окрашенные, генотип- ААВВ (гаметы-АВ); фенотип морщинистые, неокрашенные, генотип-аавв (гаметы -ав). Потомство F1-генотип-Аа Вв, фенотип-гладкие, окрашенные. 2)Второе скрещивание: родители Фенотип-гладкие, окрашенные, генотип Аа Вв (гаметы-АВ,ав); фенотип морщинистые, окрашенные, генотип-ааВВ (гаметы-аВ). Потомство F2 АаВВ-гладкие, окрашенные и аа Вв-морщинистые, окрашенные. 3)В F1 проявился закон единообразия гибридов, в F2- сцепленное наследование, так как образуется две фенотипические группы.

110 Результаты выполнения С6 до сих пор более 50% аттестуемых не берутся их решать или не правильно решают (64% в 2013 г.), 23% получили 3 балла и справились с заданиями ( в прошлом году -13,6%).

111 Миронова Ольга Николаевна почетный работник образования РФ, учитель ВКК МБОУ гимназия 1 г.Новосибирска Спасибо за внимание