1 Шатных А.В., доцент кафедры ЕМО, к.п.н. Системный подход в оценке качества преподавания географии. - презентация

1 1 Шатных А.В., доцент кафедры ЕМО, к.п.н. Системный подход в оценке качества преподавания географии

2 2 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Внешняя оценка: -аккредитация ОУ -аттестация кадров -мониторинги Внешняя оценка: -аккредитация ОУ -аттестация кадров -мониторинги Итоговая оценка достижений планируемых результатов обучающихся: накопленная текущая оценка, оценка за итоговую работу ( стандартизированные письменные и устные работы), оценка за выполнение и защиту проекта, ГИА Итоговая оценка достижений планируемых результатов обучающихся: накопленная текущая оценка, оценка за итоговую работу ( стандартизированные письменные и устные работы), оценка за выполнение и защиту проекта, ГИА Внутренняя оценка: администрация ОУ, учитель, ученик, родители Внутренняя оценка: администрация ОУ, учитель, ученик, родители Накопленная оценка (портфолио ) Накопленная оценка (портфолио ) Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность накопленная текущая оценка, оценка за итоговую работу Оценка личностных результатов, оценка состояния ОУ, самооценка,

3 3 Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Ст. 15, п. 3 Закона РФ «Об образовании в РФ» Новые требования к системе оценки достижения планируемых результатов по ФГОС

4 4 В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

5 5 Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования способности обучающихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к ОУ) органами, т. е. является внешней оценкой

6 6 Планируемые результаты изучения учебного предмета «Ученик научится» «Ученик получит возможность научиться» Знания и учебные действия с ними, которые 1) принципиально необходимы для успешного обучения в основной школе; 2) могут быть освоены подавляющим большинством учеников. Знания и учебные действия с ними, которые 1) смогут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся; 2) имеют пропедевтический характер.

7 7 Планируемые результаты изучения географии «Ученик научится» «Ученик получит возможность научиться» Природа Земли и человек использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ

8 8 Требования к результатам обучения географии Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно- нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. Важнейшие личностные результаты обучения географии: ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции: осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире; осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; гармонично развитые социальные чувства и качества: эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность; образовательные результаты овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях. 8

9 9 Метапредметные результаты формирование и развитие посредством географического знания: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями. универсальные способы деятельности: умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия; умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.; умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения. 9

10 10 Предметные результаты формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем; формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах; овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров; овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения; овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. 10

11 11 Знать/понимать Иметь представление о/об Уметь / выполнять учебные действия практически Предметные результаты

12 12 Дидактические единицы: Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России. История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах. Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа. Раздел I. Географическое положение России

13 13 В результате изучения раздела ученик должен знать/понимать основные понятия темы: географическое положение страны, основные географические термины: территория, акватория, государственная территория РФ, государственная граница, территориальные воды, 200-мильная экономическая зона, местное, поясное, декретное, летнее время; Арктика; курорт, бальнеологический курорт; виды географического положения (физико-географическое, математико-географическое, экономико-географическое и транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное, эколого- географическое, историко-географическое) - факты; особенности географического положения России - ???; особенности географического положения территории родного края, основных этапов ее освоения - факты; место России по площади территории страны среди стран мира - факты; ; виды (сухопутные, морские) и типы (исторические, природные, экономические, геополитические) государственных границ РФ, общую протяженность государственной границы России, соотношение сухопутных границ к морским - факты;; особенности административно-территориального устройства Российской Федерации и родного края - ???; субъекты Российской Федерации, их разнообразие – географическая номенклатура; Федеральные округа и их состав - ??? ; результаты выдающихся географических открытий и путешествий: В. Баренца, С.И. Дежнева, В. Чичагова, Г.Я. Седова, первой ледовой экспедиции «Северный полюс–1», В. Беринга, А Чирикова, В.В. Атласова - ??? Требования к результатам обучения

14 14 географическом положении России как факторе развития ее хозяйства – представление (П) о связях; особенностях границ России и их значении для осуществления связей с другими странами – пространственные П и П о связях; воздушном пространстве и пространстве недр, континентальном шельфе и экономической зоне Российской Федерации - ???; положении России на карте часовых поясов - ???; часовых зонах - ???; роли местного, поясного, декретного, летнего времени в хозяйстве и жизни людей - П о связях; истории освоения и изучения территории России - П о связях; формировании и освоении государственной территории России - ???; современном административно-территориальном устройстве страны; Федеративном устройстве страны - пространственные П. иметь представление о (об):

15 15 различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними; оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни. определять соседей России 2-го, 3-го порядка; событий (явлений), влияющих на изменения разных видов географического положения России; сравнивать географическое положение России и других стран; определять на карте местоположение географических объектов выполнять учебные действия практически

16 16 крайних точек России; пограничных государств России, сухопутных и морских границ России; крупнейших морских портов России; субъектов РФ, федеральных округов; морей: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, подводных хребтов: Ломоносова и Менделеева, Ширшова; котловин: Амундсена, Нансена, Макарова, Подводников, Командорская; заливов: Кандалакшский, Онежский, Двинский, Мезенский, Обская губа, Янский, Анадырский, Шеллихова, Финский, Таганрогский; проливов: Карские Ворота, Маточкин Шар, Вилькицкого, Дмитрия Лаптева, Санникова, Лонга, Татарский, Лаперуза, Керченский; Курило-Камчатское холодное течение; островов: Новая Земля, Вайгач, Колгуев, Соловецкие, Земля Франца-Иосифа, Северная Земля, Новосибирские, Котельный, Врангеля, Командорские, Сахалин, Шантарские; полуостровов: Канин, Ямал, Гыданский, Таймыр, Чукотский, Камчатка, Таманский; определять по карте координаты крайних точек России; протяженность России с севера на юг и с запада на восток; поясное время в разных субъектах РФ; использовать различные источники географической информации для поиска и извлечения информации, необходимой для изучения истории формирования и освоения государственной территории России; для выявления изменения границ страны на разных исторических этапах определять на карте местоположение географических объектов:

17 17 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы. получат возможность научиться выполнять учебные действия практически:

18 18 Этапность и тренинговый характер комплекса практических работ обучающие – тренировочные – итоговые – творческие практические работы должны быть взаимосвязаны и усложняться от темы к теме, от раздела к разделу, от курса к курсу

19 19 1. Установление соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России. 2. Оценка воздействия географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения. 3. Определение поясного времени для разных городов России. Итоговые практические работы:

20 20 Рабочие тетради по географии Образцы системы заданий к итоговым практическим работам

21 21 Разноуровневый подход в оценивании достижений обучающихся трехуровневая таксономия 1 уровень – воспроизведение знаний; применение умений по образцу 2 уровень – применение знаний в знакомой ситуации 3 уровень – применение знаний и умений в новой ситуации

22 22 Таксономия целей обучения Б. Блума Базовый уровень усвоения содержания образования: – знание – запоминание и воспроизводение изученного материала; – понимание – способность понимать значение изученного. Повышенный уровень: – применение – умение использовать изученный материал в конкретных ситуациях и в новых ситуациях; Высокий уровень: – анализ – умение разбить материал на составляющие; – синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; – оценивание – умение школьника оценивать значение того или иного материала, утверждения, художественного произведения, исследовательских данных для конкретных целей.

23 23 Контрольно-измерительные материалы (КИМ) стандартизированные инструментарии оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования. Разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения. КИМ обычно представляют в виде комплекта тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого).

24 24 Структурно КИМ состоят из трех частей: часть А, часть В и часть С Часть А проверяет подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на базовом уровне и предназначается в основном для аттестации выпускников средней школы. КИМы части В проверяют подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на повышенном уровне. Часть С – задания с развернутым ответом – самые сложные в экзаменационной работе. Задания со свободно развернутыми ответами позволяют проверить качество усвоения содержания учебного курса и сформированность сложных интеллектуальных умений.

25 25 Особенности многоуровневой оценки ученик до начала работ знает и понимает критерии оценки (определённость); оценка не вызывает разногласий между учеником и учителем (объективность); содержание оценки соответствует содержанию обучения (адекватность); имеется возможность аргументированной самооценки (рефлексивность); -предлагаются различные уровни выполнения работы (вариативность).

26 26 Преимущества многоуровневой оценки во-первых, способствует становлению свободной, творческой личности, поскольку обеспечивает усвоение не открытых кем-то, а самостоятельно добытых знаний, собственное, зачастую оригинальное решение, новый взгляд на проблему; во-вторых, гарантирует личную направленность процесса образования, содействуя развитию конкретного человека и предоставляя каждому ученику возможность для реализации своих потребностей в знаниях и их дальнейшего роста; в-третьих, обеспечивает высокую степень вариативности внутри образовательного процесса за счет выработки общих подходов к изучению законов, теорий, проблем, что позволяет создать целостную систему знаний об окружающем мире; в-четвертых, способствует осуществлению гуманистической направленности образования, являясь побуждением к поиску, к собственному действию, к обретению своей позиции, что очень значимо в современном расширяющемся жизненном пространстве.

27 27 Требования к процедуре оценивания (рекомендации) : 1) совместное с учениками определение в начале урока (или перед началом работы, которую предстоит оценить) того: каким образом будет оцениваться учебная работа; что важно оценить на каждом этапе учебной деятельности (критерии оценки); каковы будут показатели для оценивания; каковы возможный уровень выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню; 2) осуществление оценивания в строгом соответствии с теми требованиями, которые были предъявлены к данной работе; 3) ведение каждым педагогом диагностических таблиц, в которых фиксируется продвижение учащихся в освоении учебной программы. 4)отказ от оценивания школьников на этапе прохождения нового материала, тренировочных упражнений, в процессе поисковой работы, когда идет преодоление учеником репродуктивных уровней мыслительной деятельности. 5) ориентация при оценивании результатов учебной деятельности на наивысший уровень, которого достиг школьник;

28 28 Требования к процедуре оценивания : 6) отказ от отрицательных отметок. Если ученик не справился с работой, учитель выясняет причины, проводится необходимая коррекционная работа, ликвидация пробелов, а затем ученику предлагается выполнить работу, аналогичную той, с которой он не справился. До момента получения учеником оценки не ниже алгоритмического уровня с коэффициентом не ниже 2 в журнале стоит знак «!»; 7) отсутствие ограничений в проверочных и итоговых работах заданиями репродуктивного уровня (задания такого типа могут входить в работу для разминки или повторения), чтобы ученики могли увидеть степень своего продвижения в учебе и определить зону ближайшего развития; 8) работа с использованием уровневой оценки, которая предполагает тематический учет знаний. При этом количество оценок уменьшается, но качественно оценка становится более значимой; 9) учет при выставлении итоговой оценки за четверть (5-9-й классы) или полугодие (10-11-й классы) следующих критериев: преобладающего уровня познавательной деятельности; преобладающего коэффициента степени освоения УУД; значимости работ по сложности и объему;

29 29 Введение самооценки и развитие у учащихся рефлексивных умений и навыков совместная разработка учителем и учениками чётких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; сопоставление и выводы об эффективности работы; составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учётом полученных результатов.

30 30 География России. 8 класс Особенности географического положения России. Географическое положение России Вопрос 1 Площадь России равна (млн. кв. км) A17,1 B17,8 C18,1 D22,4 Вопрос 2 Соотношение европейской и азиатской частей территории России составляет: A ¼ : ¾ B½ : ½ C1/3 : 2/3 D1/5 : 4/5 Вопрос 3 Самая северная точка России находится: Aв архипелаге Новая Земля Bв архипелаге Северная Земля Cв архипелаге Шпицберген Dв архипелаге Земля Франца Иосифа Вопрос 4 Крайняя северная материковая точка: Aмыс Дежнева Bмыс Флигели Cмыс Челюскин Dмыс Лопатка Вопрос 5 Территория России пересекается: Aэкватором Bсеверным полярным кругом Cсеверным тропиком Dнулевым меридианом

31 31 Вопрос 6 Россия расположена: Aв северном и западном полушариях Bв северном и восточном полушариях Cв северном, восточном и западном полушариях Dв северном и южном полушариях Вопрос 7 Самое большое и глубокое из морей, омывающих территорию России: AБаренцево BБерингово CОхотское DЯпонское Вопрос 8 На востоке Россия омывается морями Тихого океана: AЧукотским и Восточно-Сибирским BАзовским и Черным CБеринговым и Охотским DБаренцевым и Карским Вопрос 9 На севере территорию России омываются моря: AБелое, Баренцево, Карское BБерингово, Карское, Лаптевых CБалтийское, Черное, Белое DКарское, Чукотское, Охотское Вопрос 10 Положение страны в системе историко-культурных районов мира - это: Aфизико-географическое положение Bэкономико-географическое положение Cгеополитическое положение Dэтнокультурное положение

32 32 Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства Исправить тест!!!

33 33 Базовый уровень достижений уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Уровни, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).. Пять уровней описания достижений обучающихся

34 34 Уровни достижений ниже базового: пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено и половины планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1» свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, наличие которой может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся). Пять уровней описания достижений обучающихся

35 35 стартовой диагностики; текущего выполнения выборочных учебно- практических и учебно-познавательных заданий; промежуточных (тематических) и итоговых контрольных работ; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; защиты итогового индивидуального проекта. Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга по географии являются материалы:

36 36 Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового и повышенного уровней.

37 37 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

38 38 Промежуточная аттестация 1. Промежуточная аттестация по географии проводится в формах, определенных учебным планом и в порядке, установленном образовательным учреждением. 2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации признаются академической задолженностью, которую обучающиеся обязаны ликвидировать в сроки, установленные образовательным учреждением, в течение одного года.

39 39 Итоговая оценка выпускника формируется на основе: результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по географии, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые контрольные работы; оценок за выполнение итоговых работ; оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта; оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.

40 40 Индивидуальный проект Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов (например, география и история). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

41 41 Портфолио Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга по географии могут быть включены в портфель достижений ученика. В портфолио могут быть включены, например, работы, ставшие победителями тех или иных конкурсов;

42 42 Технология оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

43 43 Это система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу основной образовательной программы. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников Система оценки достижения планируемых результатов

44 44 1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний по географии, в том числе: первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета географии, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами; 2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации ( в том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте), преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п..

45 45 3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.; 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

46 46 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; 7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.); Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.

47 47 8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; 9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно- смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ; 10) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от ФЗ «О персональных данных».

48 48 1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по географии с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе. Разработка предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах или учебно- методических пособиях этапам учебного процесса. В случае если ОУ использует учебно-методические комплекты, в которых данная работа выполнена авторами пособий, в рабочей программе даётся ссылка на соответствующие материалы, при условии что образовательным учреждением выполнен анализ и при необходимости коррекция предложенной системы тематических планируемых результатов с учётом специфики целевых установок образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и их семей. 2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательного процесса во временнóй перспективе. Система тематических планируемых результатов

49 49 /п Вид КОДВремя проведения Содержание Формы и виды оценки 1 Стартовая работа по предмету… Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в 5-ти балльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку школьника. Текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов

50 50 Промежуточные и итоговые оценочные процедуры Межпредметная (предметная) проектная задача Публичная презентация личных достижений Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В промежуточную проверочную работу включаются специально разработанные и учебно- практические задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия. Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию- регулятивные УУД Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. Организация и проведение мероприятия. Участие в общественной жизни и др. Итоговая аттестация – внешняя оценка Промежуточные и итоговые оценочные процедуры

51 51 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: Зачесова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся – Школьные технологии. – – С. 167 – 172. Кондаков А. Стандарт – согласованные требования семьи, общества и государства к результатам образования. / Вестник образования. – – С.10 – 19. Никандров Н. О разработке стандарта общего образования. / Вестник образования. – – С.5 – 9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М.: Просвещение, с. (Стандарты второго поколения) С ). Сетевая образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в подростковой школе»: Для педагогов развивающего обучения в основной школе (образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). - Москва, Формирование оценочной компетентности школьников / Сост. М.В. Старостенкова, А.Н. Тубельский. – М.: Эврика, – 192 с. Цейтлина Е.Ю., Ярославцева М.Ю. Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся в экономико-математическом лицее 29 г. Ижевска Удмуртской Республики. / Библиотека журнала «Методист». – – С.4 – 22. Шамова Т.И. и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, – 192 с. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (Материалы вебинара)

52 52 Спасибо за внимание