ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Учитель МОУ гимназии 1 г.Комсомольск-на-Амуре Кузнецов Анатолий Юрьевич. - презентация

1 ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Учитель МОУ гимназии 1 г.Комсомольск-на-Амуре Кузнецов Анатолий Юрьевич

2 Цели и задачи

3 Педагогическая технология критического мышления – современный и эффективный метод, позволяющий повысить интерес учащихся к предмету литературы, активизировать интеллектуальную деятельность на занятиях и во внеурочное время

4 Критическое мышление Логическое Творческое Аналитическое Ассоциативное

5 решают проблемы; открыты для других идей; слушают собеседника; эмпатичны; терпимы к неопределенности; рассматривают проблемы с разных точек зрения; устанавливают множественные связи между явлениями Свойства технологии критического мышления Учащиеся :

6 Технологические этапы I стадия ( фаза ) Вызов Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. II стадия Осмысление содержания На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией ( текст, фильм, лекции, материал параграфа ). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. III стадия Рефлексия ( размышление, рождение нового знания ) На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

7 Вызов (I стадия ) Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Ученик « вспоминает », что ему известно по изучаемому вопросу ( делает предположения ), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Составление списка « известной информации »: рассказ - предположение по ключевым словам ; систематизация материала ( графическая ): кластеры, таблицы ; верные и неверные утверждения ; перепутанные логические цепочки ; мозговая атака ; проблемные вопросы, « толстые » и « тонкие » вопросы и т. д.

8 Осмысление содержания (II стадия ) Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания « старого » к « новому » Ученик читает ( слушает ) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения : « инсерт »; « фишбоун »; « идеал »; ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов ; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

9 Рефлексия (III стадия ) Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям ; внести изменения ; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят « новую » информацию со « старой », используя знания, полученные на стадии осмысления содержания Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно - следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и т. д.

10 Знаю Хочу узнать Узнал Басня – жанр Стихотворение Герои – животные И.А. Крылов Сюжеты Особенности жанра Поэты – баснописцы Эзоп Лафонтен Михалков Мораль Аллегория Сатира Воспитательное значение Приём «Знаю - хочу узнать – узнал» Урок изучения теории

11

12 Кластер (« гроздь ») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластер - графический прием систематизации материала. Этот прием универсальный, поэтому я применяю его на всех типах уроков и не только на стадии вызова, но и на стадиях осмысления и рефлексии.

13 Кластер по роману А. С. Пушкина « Дубровский » Урок анализа характера героя Этап осмысления Дубровский Молодость Эмоциональность Хитрость Образованность Мстительность Активность Жестокость

14 Дубровский Молодость Эмоциональность Хитрость Образованность Мстительность Активность Легкомыс лие Любовь Умение прощать Коварство Ум Жестокость Урок анализа характера героя Этап осмысления

15

16 « Основные мотивы поэмы М. Ю. Лермонтова « Мцыри ». « Особенности жанра произведения » Урок анализа текста, этап вызова

17 « В мастерской художника слова. Писатели - сказочники » Этап рефлексии Писатели-сказочники русские зарубежные А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» Н.В.Гоголь «Заколдованное место» А. И. Куприн «Синяя звезда» Ю.К.Олеша «Три толстяка» Э.Гофман «Щелкунчик» О. Уайльд « Мальчик- звезда»

18 Прием « Толстый и тонкий вопросы » Этап вызова, урок контроля знаний ? ТОЛСТЫЙ вопрос ? тонкий вопрос Вопросы, на которые предполагается развернутый, « долгий », обстоятельный ответ. Например, « В чём сущность конфликта между Гринёвым и Швабриным ?» Вопросы, на которые предполагается однозначный, « фактический », обстоятельный ответ Например, « Сколько раз Швабрин выступает в роли предателя ?»

19

20

21

22 Правила создания карт памяти : Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет. Для создания карт используются цветные карандаши, маркеры и т. д. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями. Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.

23 Приём « верное - неверное утверждение » Утверждение ВерноНеверно Причина Сюжет комедии « Ревизор » Н. В. Гоголю подсказал А. С. Пушкин Лирика – литературный жанр М. Ю. Лермонтов погиб в Пятигорске в 1841 г. на прогулке в горах Тема « Песни о собаке » С. Есенина – любовь к животным Дактиль – трехсложный размер стиха с ударением на первом слоге

24

25 Инсерт ( Маркировка текста значками при чтении ) "V"- знал,"+"- новое ;"-" думал иначе ;"?" - не понял, есть вопросы. Урок изучения теории «v»«v»«+»«-»«?»«?» Жанр возник давно. Крылов И.А. Эзоп Жуковский Сумароков Лафонтен Кантемир Тредиаковский Аллегория Бывает в стихах и прозе Мораль Сатира Воспитательные задачи Демократичность

26

27 Примеры синквейнов Р. Киплинг « Кошка, которая гуляла сама по себе »: Кошка Умная гордая Играла, поймала, шумела Кошка делает, что хочет Независимость. ( Себелева А.)

28 Примеры синквейнов А. И Куприн « Куст сирени »: Любовь Чуткая, внимательная Беспокоится, утешает, ищет Жена заставляет мужа действовать Спасение. ( Боженова О.)

29 Составление синквейна по повести « Ася » И. С. Тургенева Урок – закрепления, этап - рефлексия

30 Примеры хокку А. С. Пушкин « Капитанская дочка » Гринёв – путник, заблудившийся в заснеженной метелью степи, спасённый неизвестным вожатым ( Е. Шемякина 8 В )

31 А. С. Пушкин « Капитанская дочка » Я и Савельич В жестоком буране погибали Без надежды выбраться ( Конев Владислав 8 В ) Примеры хокку

32 Н. В. Гоголь « Ревизор » Городничий и чиновники Читали письмо в собрании, Замирая от негодования и ужаса ! ( Сенникова Анастасия 8 В ) Примеры хокку

33

34 Эссе Стихотворение В. Маяковского « Необычайное происшествие …» мне не понравилось, потому что в жизни так не бывает. Учитель нам объяснил про гротеск, но мне кажется, что это просто глупо и наивно. Сравнение поэта с солнцем считаю неуместным, наверное, Маяковский был о себе слишком высокого мнения. И ещё : что - то раздражает меня в этом произведении, наверное, обороты типа « до дней последних донца », « никаких гвоздей »; « чаи гони, гони, поэт, варенье …»- это язык подворотен, и режет слух. Мне не близко по духу это стихотворение, желания выучить его – не возникло. Грубый и крикливый текст … ( Казымова Лейла 8 Б класс )

35

36 Результаты успеваемости и качества знаний учебный год

37 Рост мотивации к изучению предмета и создание благоприятного климата в классе

38

39

40 Вывод: Положительная тенденция в росте мотивации учащихся к предмету. Отвечая на вопрос : « Зачем необходимо изучать литературу ?», большинство детей выбрали три ответа : чтобы быть образованным и умным человеком ; разбираться в искусстве и окружающем мире ; интереснее стало на уроках, легко усваивается материал.