Оценка добавленной стоимости в образовании Профессор Дэвид Хокер Министр образования Уэльс. - презентация

1 Оценка добавленной стоимости в образовании Профессор Дэвид Хокер Министр образования Уэльс

2 Типы добавленной стоимости Измерения на входе-выходе Контекстуальные замеры Ресурсно-ориентированные замеры (VFM) Повышение качества

3 Простые замеры на входе-выходе Выход Вход: предварительная оценка Линия наилучшей подгонки, показывает наиболее вероятный результат на выходе при определенном результате на входе Для 3 на входе, предполагаемый балл на выходе 4 X X X Учащиеся превосходящие ожидания Учащиеся показывающие предполагаемый результат Учащиеся «недобирающие» баллы

4 Может быть использовано для идентификации неадекватной деятельности отдельных учащихся, групп, преподавателей Планирования целей и путей индивидуального совершенствования Может быть использовано при сравнении учебных учреждений Не учитывает других факторов(т.e. чисто педагогическое) Преимущества измерения на входе-выходе

5 Контекстуальные замеры Использование данных по результатам учащихся для оценки школ и преподавателей: масштаб и ограничения, Harvey Goldstein, Institute of Education, University of London Математика на уровне KS2 (1998): графики добавленной стоимости с доверительным интервалом with 90%.

6 Модель добавленной стоимости по методу треста семьи Фишер

7 Статистическая значимость Education Research and Information Unit. WSCC Education Department, 2007

8 Преимущества контекстуальных замеров Более широкая социально- экономическая картина Эффекты домашней среды Более холистические, дифференцирующие интервенции

9

10 Ресурсно- ориентированные замеры Распределение бюджетных средств Капитальные расходы Качество преподавания Нематериальные аспекта, например, родительская поддержка Государственная инвестиционная политика (не просто количество расходуемых средств)

11 Общие расходы на образовательные учреждения всех уровней OECD, 2008 Percentage of GDP

12 Имеют значение не только деньги Mexico Greece Portugal Italy Spain Germany Austria Ireland United States Norway Korea Czech republic Slovak republic Poland Hungary Finland Netherlands Canada Switzerland Iceland Denmark France Sweden Belgium Australia Japan R 2 = 0.28 Cumulative expenditure (US$) Performance in mathematics (PISA)

13

14 Черты четко функционирующей образовательной системы (1) В четко функционирующих образовательных системах последовательно успешно осуществляются три вещи: К преподаванию привлекаются нужные люди (качество образовательной системы не может превышать качество преподавателей). Развивается педагогические умения учителей (единственный способ улучшить результаты обучения – повысить педагогические умения учителей). Обеспечиваются условия при которых все учащиеся могут воспользоватьмя превосходными педагогическими умениями (необходимо повысить стандарты каждого ученика). McKinsey Report; 2007

15 Черты четко функционирующей образовательной системы (2) Выбор и автономия школ Культура управления качеством Внешняя отчетность OECD Education working Paper No. 13, 2007

16 Каковы черты четко функционирующей системы ? Ценностная ориентация – социальное партнерство, социальная справедливость Образовательные достижения помещаются в более широкий контекст прав, благосостояния и поддержки семьи Высокие устремления и ожидания Высококвалифицированная, рефлектирующая, инициативная, оснащенная и увлеченная рабочая сила Адекватное применение высококачественных данных и четкие показатели качества Культура управления, включая внутреннюю и внешнюю отчетность Инвестиции, связанные с приоритетами