Заседание педагогического совета Инновационный режим работы ГОБОУ МСКОШИ в условиях реализации ФГОС НОО для детей с ТНР в 2014/2015 уч. году. - презентация

1 Заседание педагогического совета Инновационный режим работы ГОБОУ МСКОШИ в условиях реализации ФГОС НОО для детей с ТНР в 2014/2015 уч. году

2 Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация - нововведение, новшество, изменение

3 Главная идея педагогического совета: К новому образовательному результату - через инновационную деятельность, являющуюся одним из главных условий формирования профессиональной компетентности педагога.

4 Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются: - интуиция творческого руководителя, педагога; - опыт, рожденный в данной школе; - педагогический опыт, рожденный в других школах; - директивы и нормативные документы;. - мнение потребителя образовательных услуг; - потребности педагогического коллектива работать по-новому; - потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании; - достижения, разработки всего комплекса наук о человеке.

5 Основные направления развития современного образования - изменения в организации образовательного процесса; - изменения в технологиях обучения и воспитания; - изменения в управлении образовательными учреждениями.

6 Показатели оценки инновационной деятельности образовательного учреждения: - обновление содержания образования (обновление базисного учебного плана, программы обучения и воспитания); - обновление методов, форм работы (рефлексивные методики, модульная и цикло блочная система организации УВП; преобладание групповых и индивидуальных форм работы); - сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной познавательной деятельности и др.

7 Проектирование организационной модели Все звенья организации инновационной деятельности должны способствовать качественным изменениям в педагогическом процессе образовательного учреждения и стимулировать развитие профессионально-педагогической компетентности педагогов.

8 Такой подход в организации инновационной деятельности дает возможности: - сосредоточиться на решении конкретных задач развития; - развиваться поступательно; - не утратить приоритеты и роль традиций в развитии образовательной организации; - включать в работу весь педагогический коллектив по наиболее актуальным проблемам образовательной организации; - осуществлять непрерывное повышение профессионально-педагогической компетентности педагогов учреждения; - создавать базу для прогнозирования дальнейшего развития ОО, как интегрированной образовательной системы и его научно- педагогического потенциала.

9 Исследование инновационной деятельности педагогов позволяет выделить основные цели ее организации в образовательном учреждении: - повышение эффективности педагогического процесса в ОО на основе использования в практике результатов психолого- педагогических исследований, исследовательского педагогического и новаторского опыта; - создание инновационных образцов, моделей педагогической деятельности; - повышение научно-педагогического потенциала ОО посредством включения педагогов в научно-исследовательскую, опытно-экспериментальную деятельность по актуальным проблемам ОО как интегрированной образовательной системы; - разработки конкретных перспективных направлений его развития в условиях непрерывного педагогического образования, участие в целенаправленном создании нового опыта по таким проблемам как совершенствование, развитие профессионально-педагогической компетентности преподавателей посредством развития интереса к инновационным поискам, исследовательской деятельности, педагогическому экспериментированию; - расширение возможностей педагогических работников в выборе новых идей, технологий, программ, организационных форм освоения.

10 Принципы организации инновационной деятельности Принцип сочетания традиционного и инновационного в организации педагогического процесса, который отражается в следующих требованиях: - сохранение и развитие традиций ОО; - сохранение и распространение нового педагогического опыта; - стимулирование поиска нового, поддержка инновационных инициатив, проектов, их своевременная экспертная оценка; - соответствие содержания инноваций целям развития ОО, способностям и потребностям педагогических кадров; превращение наиболее эффективных новаций в традиции

11 Принципы организации инновационной деятельности Принцип развития инновационной среды предполагает формирование в ОО норм отношений, стимулирующих инновационную деятельность всех участников образовательно- воспитательного процесса. Этот принцип требует: - расширения сферы инновационной деятельности педагогов и воспитателей; - использования управленческих средств, стимулирующих как индивидуальную, так и коллективную инновационную деятельность; - создания режима наибольшего благоприятствования для развития инновационного потенциала педагогов; - систематизации инноваций в соответствии со стартовым потенциалом, уровнем готовности педагогов к инновационной деятельности.

12 Принципы организации инновационной деятельности Принцип педагогического сопровождения реализации инновационного развития профессионально-педагогического потенциала компетентности педагогов предполагает: - диагностику готовности педагогов к инновационной деятельности; - определение и использование индивидуально- дифференцированных способов развития инновационного потенциала и профессионально- педагогической компетентности педагогов; - стимулирование и поддержку инновационной активности педагогов в учебно-воспитательной деятельности; - создание условий для выбора форм инновационной деятельности педагогов.

13 Принципы организации инновационной деятельности Принцип сохранения и развития творческой доминанты в педагогическом процессе отражается в следующих требованиях: потребность в творчестве, креативность, инновационная активность должны приниматься субъектами педагогического процесса как доминирующие качества специалиста.

14 Принципы организации инновационной деятельности Принцип развития творческой самостоятельности педагога - воспитателя предполагает создание в ОО условий для самостоятельного поиска каждым педагогом средств решения образовательных задач, наиболее соответствующих его личностным качествам, индивидуальному стилю деятельности. Этот принцип отражает следующие требования: - предоставление права каждому педагогу осуществлять самостоятельно поиск педагогических средств, которые в большей степени соответствовали бы его профессиональным интересам, личностным качествам, его индивидуальному стилю деятельности; - оценивание эффективности деятельности педагога осуществлять по процессуальным и результативным критериям.

15 Теоретическое освоение педагогической инновационной деятельности включает следующие стадии : - оценку инновационных идей, определение нового в системе педагогических новшеств; - раскрытие особенностей создания педагогических инноваций, знание сущности педагогических инноваций, определение возможности использования их в образовательном процессе; - исследование проблемы восприятия, оценку освоения педагогическим коллективом возникающих новшеств; - обобщение данных о влиянии освоения инновационной деятельности на развитие профессионально-педагогической компетентности педагогов.

16 Приказ МО Мурманской области 1008 от г. ГОБОУ МСКОШИ - региональная пилотная площадка по экспериментальному переходу на федеральные государственные образовательные стандарты образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Мурманской области

17 Основное направление ФГОС образования для детей с ТНР Формирование у обучающихся общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

18 Разработана нормативно-правовая база управления инновационным процессом, включающая описание функциональных обязанностей участников процесса. Разработаны следующие локальные акты, регламентирующие деятельность ОУ в ходе апробации ФГОС образования для детей с ТНР: 1. П ОЛ О Ж Е Н И Е о региональной пилотной площадке по экспериментальному переходу на федеральные государственные образовательные стандарты образования детей с ограниченными возможностями здоровья в ГОБОУ МСКОШИ. 2. П О Л О Ж Е Н И Е о рабочей группе по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта для детей с тяжёлыми нарушениями речи 3. П О Л О Ж Е Н И Е о рабочей программе (экспериментальный переход на ФГОС образования для детей с ТНР) 4. П О Л О Ж Е Н И Е об организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования

19 Разработаны новые должностные инструкции педагогических и руководящих работников. 1. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА (в условиях экспериментального перехода на ФГОС образования для детей с ТНР) 2. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА (в условиях экспериментального перехода на ФГОС образования для детей с ТНР) 3. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ (в условиях экспериментального перехода на ФГОС образования для детей с ТНР) 4. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ (в условиях экспериментального перехода на ФГОС образования для детей с ТНР) 5. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНОЙ РАБОТЕ (в условиях экспериментального перехода на ФГОС образования для детей с ТНР)

20 Организационное обеспечение введения федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ТНР - создана рабочая группа (приказ от ) по подготовке введения ФГОС образования детей с ОВЗ; - приказом от утвержден План- график введения ФГОС начального общего образования для детей с ТНР в ГОБОУ МСКОШ; - приказами ОО утверждены Планы-графики методических мероприятий на 2 полугодие 2013/2014 учебного года и на 1 полугодие 2014/2015 учебного года; - разработана дорожная карта экспериментального перехода на ФГОС образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

21 Деятельность рабочей группы Проведено 8 заседаний рабочей группы, на которых обсуждались Концепция ФГОС образования для детей с ОВЗ, проекты Стандартов для детей с ТНР, проект примерной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР в системе специального образования. Разработан учебный план ГОБОУ МСКОШИ на учебный год для классов, принимающих участие в экспериментальном переходе на ФГОС НОО образования детей с ОВЗ.

22 Методические мероприятия - семинар на тему «Единая концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья» ( ); - заседание педагогического совета «Экспериментальный переход по введению ФГОС образования для детей с ТНР в ГОБОУ МСКОШИ» (протокол 4 от года); - семинар на тему «Урок в начальной школе с позиции ФГОС» ( г.); - открытые уроки в классах, апробирующих ФГОС для детей с тяжелыми нарушениями речи (декабрь, 2014 г.); - Мастер-класс «Работа с планшетами для рисования» ( г.)

23 Участие в вебинарах - Вебинар «Итоговая оценка: метапредметные результаты» - Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования» - 4 участника ( г.). - Вебинар «Итоговая оценка: метапредметные результаты. Смысловое чтение и работа с информацией» - Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования» - 3 участника ( г.). - Вебинар по вопросам апробации ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы введения ФГОС НОО для детей с ОВЗ. Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей, РГПУ им. А.И. Герцена и МГППУ – 2 участника. - Региональный вебинар на базе ГАУДПО МО «Институт развития образования» по теме: «Актуальные вопросы введения ФГОС образования детей с ОВЗ в Мурманской области», г. – 5 участников.

24 Материально- техническое обеспечение введения ФГОС Проведена инвентаризация материально- технической, учебно-методической, информационной базы на её соответствие ФГОС образования детей с ОВЗ и составлены заявки и план закупок по данному направлению (февраль 2014), подготовлены технические задания по организации закупок специализированного оборудования для реализации мероприятий по введению ФГОС образования детей с ОВЗ (май 2014). Закупки оборудования произведены в полном объёме.

25 В рамках реализации мероприятий федерального проекта «Поддержка региональных программ развития образования экспериментального перехода на ФГОС образования для детей с ОВЗ»

26 Создание кадрового обеспечения введения ФГОС для детей с ОВЗ - Проведен анализ кадровых ресурсов образовательного учреждения на соответствие требованиям введения ФГОС образования детей с ОВЗ. - Сформирована заявка на курсовую подготовку педагогов по апробации ФГОС для детей с ОВЗ. - Директор ГОБОУ МСКОШИ и заместитель директора по учебной работе прошли обучение по теме: «Методология и технология реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школе».

27 Внеурочная деятельность В целях социальной адаптации обучающихся, развития мыслительной деятельности и здоровьесбережения организованы занятия внеурочной деятельности в подгот. – 2 классах по следующим направлениям: 1. общеинтеллектуальное: «Занимательная информатика», «Мой друг компьютер», «Инфознайка». 2. социальное: «Хочу всё знать», «Я познаю мир». 3. спортивно-оздоровительное: «Логопедическая ритмика».

28 Кружок «Роботландия» Главной целью использования ЛЕГО-конструирования в системе дополнительного образования является овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики, координации «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных свойств (жесткости, прочности и устойчивости), развитие навыков взаимодействия в группе.

29 В основу разработки ФГОС образования для обучающихся с ТНР заложены дифференцированный и системно-деятельностный подходы. Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.

30 Технологии, реализующие личностно-ориентированное обучение 1. Проблемное обучение 2. Игровые технологии 3. Информационно-коммуникативные технологии 4. Технологии развивающего обучения 5. Технология уровневой дифференциации обучения. 6. Здоровьесберегающие технологии 7. Педагогика сотрудничества 8. Исследовательская работа обучающихся.

31 Как изменяется урок - урок становится личностно-развивающим; - урок становится компетентностно- ориентированным; - урок становится метапредметным; - наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки- занятия), стирается грань между обучением и воспитанием

32 Сотрудничество с ГОБОУ ЦПМСС и Апробация ФГОС образования для детей с ТНР предполагает обязательное психолого-педагогическое сопровождение педагогов и обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов осуществляется специалистами ГОБОУ ЦПМСС. Было проведено психологическое тестирование участников апробации ФГОС на предмет определения профессионально-личностной готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ с целью изучения сформированности профессионального самосознания, готовности к инновационной деятельности, выработки стратегии оказания психологической поддержки.

33 Спасибо за внимание!