НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМНЫЕ ПОЛЯ, ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ Соколова Ирина Ивановна, Институт педагогического образования. - презентация

1 НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМНЫЕ ПОЛЯ, ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ Соколова Ирина Ивановна, Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, Санкт-Петербург

2 Проблемы взаимодействия науки и образования Отсутствие системы актуальных диссертационных педагогических исследований в области педагогического образования Плохо скоординированные информационные потоки Непонимание: проблем динамично развивающейся практики, роли фундаментальных исследований, отсутствие диалога

3 Направления научного обеспечения Разработка теоретического обоснования прогностического развития образовательных систем Обновление содержания учебных курсов в соответствии с современным уровнем развития науки Обеспечение обратной связи за счет мониторинга качества подготовки выпускников и их потребностей Научное сопровождение инноваций (оценка эффективности, обеспечение системных изменений) Совместные проекты –магистерская практика, совместные лаборатории, кафедры, работа в общественно-профессиональных ассоциациях Уточнение нормативной базы образования

4 ИПООВ РАО - НАПРАВЛЕНИЕ 9 Плана ФИ РАО «НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ» Проект 9.1. Теоретико-методологические основы развития системы непрерывного педагогического образования в условиях современного мира Проект 9.2. Инновационные механизмы и организационно- педагогические условия повышения качества педагогического образования Проект 9.3. Модели и механизмы сетевого взаимодействия учреждений педагогического образования разных уровней в подготовке и переподготовке педагогических и управленческих кадров Проект 9.4. Профессиологические, психолого-педагогические и акмеологические основания развития профессиональной деятельности педагога

5 Тематика научных исследований ФГБНУ «ИПООВ РАО» Теоретико-методологические основания разработки прогностических моделей развития, фундаментального ядра непрерывного педагогического образования Модернизация педагогического образования в условиях внедрения и реализации ФГОС общего образования. Дидактико-методические основы подготовки лиц, не имеющих базового педагогического образования Теоретические основы профессию логической экспертизы качества педагогического образования, согласования стандартов Создание многоуровневой сетевой модели образования на основе творческого взаимодействия: педагогический вуз – учреждение постдипломного образования – научно- исследовательский институт (совместно с БФФИ) 5

6 Международные научно- практические конференции «Педагогическое образование в государствах - участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика». Участники 2014 г. - более 300 человек из регионов России, стран СНГ (Республика Беларусь, Республика Молдова, Республика Азербайджан, Республика Армения). 6

7 Академическая наука - образованию Исследование «сущего», проблемные поля

8 Изменения в профессиональной деятельности учителя более трети петербургских учителей уже имеют в Интернет свою страничку на каком-либо ресурсе (например, странички на порталах или на сайте своего образовательного учреждения), однако только 56% из имеющих страницу в Интернет и 23% от всех опрашиваемых готовы осуществлять работу по психолого-педагогическому сопровождению своих учеников. Молодые педагоги достаточно активно используют общение в форумах. Анализ 20 форумов, показал, что в социальных сетях педагог ищет наставников, опытных советов коллег в вопросах методики и технологии преподавания; ищет советов в вопросах дисциплины на уроках и общения с детьми; проявляет себя как ищущий, не боящийся нововведений и любящий свою профессию человек; возлагает большие надежды на себя и учеников; делится своими интересными находками с коллегами.

9 ФГБНУ «ИПООВ РАО» соучредитель общественно-значимого профессионального проекта «Педагог будущей России» совместно с Санкт-Петербургским клубом «Учитель года», Территориальным комитетом Санкт-Петербурга и Ленинградской области профсоюза работников народного образования и науки РФ, некоммерческим партнерством «Деловая петербурженка» В проекте принимают участие 42 молодых педагога, имеющих педагогический стаж от 3 до 5 лет. 9

10 Изменился ребенок. У детей наблюдается : рост самосознания, критического мышления. Но растет тревожность, пассивность Рост девиации (ограничение самостоятельности), Дети не хотят взрослеть (недоверие миру взрослых). Изменение ценностных ориентаций (интеллект, здоровье, внешность становится ценностью). Чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места. Ценятся креативность, независимость мышления. По исследованиям психологических институтов РАО:

11 Происходят физиологические изменения детей Неразвитость внутреннего плана действий, неразвитость тонкой моторик руки (мозговые структуры), дефицит произвольности. 25% младших школьников – социально некомпетентны. Появилась потребность экранной стимуляции познавательных процессов и деятельности вообще. Отсутствие интересов, рассеянность. Непонимание текста. Детям стало неинтересно общаться друг с другом. Общение обеднялось. Появилась проблема одиночества, рост эмоциональных проблем.

12 Изучение динамики процессов развития Астенизация, недостаточность мышечной силы. В то же время, все больше появляется одаренных детей: лидеры, интеллектуалы, спортсмены, художники. Каждые 5 лет IQ увеличивается на 1 балл у детей. Эволюция интеллекта % Происходит процесс ретардации – сдвиг детства (предростовый спурт не 6-6,5 лет, а 7-8 лет) Оттягивается необходимость игровой формы как основной. Пубертантный спурт не 5-6 класс, как раньше, а 8-9 кл. девочки, 9-10 класс – мальчики.

13 В исследованиях ИПО РАО выявлены следующие проблемы современного преподавателя, педагога неумение выстроить не только работу, но и отношения с родителями, с коллегами, нежелание увидеть и считать приоритетными интересы коллектива, образовательного учреждения в целом, а не свои личные. недостаточная эффективность для самих преподавателей процедур аттестации педагога, оценки качества его работы, неразработанность проблемы индивидуального сопровождения молодого учителя,

14 В исследованиях ИПО РАО выявлены следующие проблемы современного преподавателя, педагога недостаточная изученность проблемы профессионального выгорания педагога, неумение внедрять научные разработки, анализировать их эффекты и последствия, риски, исследовать этот процесс; недостаточность крупномасштабных научных исследований по результатам внедрения инноваций. недостаточная востребованность теоретических педагогических знаний, «ощущение их бесполезности».

15 По результатам исследований: наибольшие трудности вызывает: Работа с родителями, Психолого-педагогическое сопровождение ученика, Организация эффективного обучения, дисциплины на уроке. Актуальные темы для повышения квалификации: эффективный урок (57%), мотивация школьников к изучению предмета (53%), взаимодействие с родителями (52%). ИКТ-технологии -индивидуальное сопровождение учащихся (39%). Работа с «особыми» детьми (39%).

16 Анкетирование молодых учителей со стажем работы не более 5 лет (число респондентов – 321) из 40 регионов РФ «Согласны ли Вы с тем, что основные педагогические знания приобрели уже после окончания вуза, т.е. в процессе работы в школе?». Да - 40% Согласен, но не в полной мере - 46%. Нет- 11%

17 Эффективные формы развития педагогического мастерства (выбор молодых учителей): 78% - посещение открытых уроков опытных учителей; 46% - повышение квалификации на курсах в районе/городе; 39% - работа в творческих группах с другими учителями школы; 39% - самообразование с помощью чтения педагогической, психологической, предметной литературы; 39% - стажировка (от недельной и более) в лучших школах города, региона, страны; 35% - постоянное профессиональное общение с молодыми коллегами из других школ; 34% - участие в профессиональных конкурсах; 19% - систематическая работа с педагогом-наставником

18 Из опроса работодателей- о подготовке учителей в вузах: только 15% работодателей удовлетворены результатами базовой подготовки учителей в вузах; 68% не удовлетворены этой подготовкой в полной мере, 9% считают ее неудовлетворительной 55% работодателей отметили, что за последние несколько лет уровень подготовки понизился, 28% считают, что уровень не менялся.

19 Требуют научного сопровождения следующие процессы в педагогическом образовании, обозначенные в проекте концепции развития пед образования: создание гибкой, мобильной, вариативной сети различных форм и уровней педагогического образования, создание профессионально-педагогических комплексов; интеграция формального и неформального образования во всей цепи педагогического образования (колледж, вуз, учреждение повышения квалификации, научно- исследовательские институты); подготовка кадров для системы непрерывного педагогического образования на основе сетевого взаимодействии учреждений образования и науки научное сопровождение инновационных процессов в системе подготовки педагогических кадров.

20 Разработка мероприятий концепции ведется в следующих направлениях: изменение содержания программ педагогической подготовки и технологий обучения в целях обеспечения реализации нового профессионального стандарта педагога и новых стандартов школьного образования, усиление связи всех компонентов содержания подготовки (предметных, психолого-педагогических, информационно- технических) с практическими профессиональными задачами педагога; насыщение учебных планов разветвленной системой практик, стажировок, возможность адресной подготовки учителей не только разных предметов, но и для разных категорий школ, учащихся, за счет широкого использования механизмов школьно-университетского партнерства.

21 Критерии успешности реализации Концепции: Оптимизация сети педагогических вузов наряду с апробацией инновационных гибких моделей подготовки, в том числе – на базе классических университетов. Повышение уровня эффективности педагогических учреждений и уровня подготовки по педагогическим образовательным программам. Положительная динамика качества подготовки абитуриентов. Трудоустройство выпускников по профессии. Мотивированная профессиональная деятельность молодых педагогов в течение 5 и более лет. Карьерный рост молодых педагогов.

22 БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

23