Основные приемы развивающего обучения на уроках химии как средство формирования личностных качеств обучающихся Учитель химии высшей квалификационной категории. - презентация

1 Основные приемы развивающего обучения на уроках химии как средство формирования личностных качеств обучающихся Учитель химии высшей квалификационной категории МБОУ СОШ 5 городского округа г.Урюпинск Тушканова Наталья Владимировна

2

3 Актуальность выбранной темы. Сегодня не достаточно вооружить обучающихся хорошими знаниями, умениями, необходимо развивать личностные качества, которые позволяют человеку успешно социализироваться в современном обществе. С этой целью в образовании востребовано развивающее обучение.

4

5 Чтобы урок сделать развивающим учитель должен: заменить репродуктивную вопросно-ответную систему урока и типы заданий на более сложные. изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску. система верно составленных заданий – это механизм, с помощью которого можно предвидеть учебные результаты.

6 Приемы, направленные на развитие внимания Внимание состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. 1. Учитель в любой учебной ситуации должен учить учащихся замечать все наиболее типичное, характерное. 2. При чтении химических текстов учитель должен учить учащихся охватывать своим вниманием как можно большую часть текста, читать как можно быстрее, улавливая смысл прочитанного. 3. Учителю химии следует практиковать развитие концентрации и распределения внимания.

7 Задания на развитие внимания учащихся На пропуски элементов. Вставьте пропущенные формулы веществ в уравнения реакций. Где возможно укажите окислитель и восстановитель. На лишние данные. «Третий лишний». На исправление ошибок. Для проведения реакции нейтрализации учащиеся были распределены на 2 группы..Ученики первой группы приливали раствор хлороводородной кислоты к раствору гидроксида натрия, предварительно добавив к раствору гидроксида натрия раствор фенолфталеина. Учащиеся второй группы в раствор хлороводородной кислоты приливали раствор фенолфталеина, а затем гидроксид натрия. Какие ошибки допустили учащиеся обеих групп, получив растворы малинового цвета. 1)2HNO 3 +…= Cu(NO 3)2+ H 2 o 2)4HNO 3(p-p) +3AgNO 3 =…+2H 2 O 3)Na 2 CO 3 +…=2NaCl+CO 2 +H 2 O 4)Ca(OH) 2+ CO 2=…+ H 2 O Li 2 O Cu(NO 3)2 BaO Zn(OH) 2 Al(OH) 3 HNO 2 H 2 SO 4 NaClH 2 SiO 3 Na 3 Po 4 KOHCa((NO 3)2

8 Приемы, направленные на развитие воображения Воображение способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. В процессе химического образования учителю химии следует учить учащихся изображать химические объекты или информацию о них в виде рисунков, символов схем, условных обозначений, привнося в соответствующие изображения как можно больше творческой фантазии. Развитию способности воображать помогают методы представления таких химических объектов, как химическая посуда, подготовленный к демонстрации химический эксперимент не на том месте, где они находятся, а где-то рядом. Развитию сенсорного воображения способствует серия приемов направленных на его развитие.

9 Задания на развитие воображения учащихся «Сказка о двух братьях» Жили-были два брата - Кислород и Озон. Поспорили они как-то, кто из них важнее. Озон говорит: Я важнее, я озоновый слой в атмосфере образую, без меня убило бы солнце своими лучами все живое. А Кислород отвечает: Ты, братец, не прав, я важнее: без меня человек ни дышать не сможет, ни костер разжечь, ни пищу приготовить. Спорили они спорили, никак не могли договориться. Давай, - говорят, - спросим у кого-нибудь. Встретили по дороге Ветер. Ветер везде летал, мудрый был. Он и говорит: Зря вы, братцы, спорите. Важнее тот, кто больше всего друзей имеет. Тут Кислород разгорячился и давай чудеса показывать. Соединился сначала с Водородом - попей ветер водички. Соединился с азотом - газ пошел, да веселый такой! Соединился с углеродом - водичка газированной стала. Да, говорит Озон, видимо, ты важнее! Напишите уравнения реакций, которые вы встретили в сказке.

10 Приемы, направленные на развитие памяти Память процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации. Запоминание без записей. Запоминание путем повторения информации. Мнемоническое запоминание ведет к увеличению объема запоминаемого учебного материала путем искусственных ассоциаций. Осмысленное запоминание. Эмоциональное запоминание использование интересного химического учебного материала, способного вызвать яркую эмоциональную реакцию учащихся.

11 Задания, направленные на развитие памяти 1. Составьте рассказ на тему «Строение атома» используя слова и словосочетания для каждой из трех частей рассказа: А) электроне тральная частица, ядро, атом, электронная оболочка Б) протоны, нейтроны, порядковый номер элемента, число электронов, массовое число, ядро В) элемент, массовое число, заряд ядра, изотоп 2. Подберите антонимы (слова с противоположным значением): А) металл - Б) анод - В) восстановитель - Г) исходные вещества - Д) основные свойства - Е) реакция разложения –

12 Приемы, направленные на развитие мышления Мышление это психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Различают следующие основные его формы: продуктивное, репродуктивное, теоретическое, практическое, наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Развитие теоретического мышления учащихся при изучении химии предполагают формирование умений: выдвигать и точно формулировать точные гипотезы; использовать имеющиеся химические теории и законы для объяснения известных фактов и явлений; Говоря о практическом мышлении, имеют в виду, что практические действия учащихся, связанные с реальными химическими объектами или их заменителями в реальных учебных ситуациях, преобладают над интеллектуальными, умственными операциями с химическими понятиями и образами химических объектов. Развитие наглядно-действенного мышления начинается с непосредственного взаимодействия учащихся с реальными химическими объектами, что необходимо для определения Развитие наглядно-образного мышления осуществляется так же, как и при развитии наглядно-действенного мышления путем решения задач. учащимися их существенных свойств и отношений.

13 Задания, направленные на развитие мышления Задание на соответствие. Задания на поиск закономерностей Установите признак, объединяющий указанные объекты. А) углерод-алмаз, фосфор-белый, красный Б) АС1, СаСО3, Н2SiО3, Fе(ОН)з В) НСI, НВr,НNO3, НF Г) KNO3, NaNo3, Ca(NO3)2 Задания на классификацию Из перечня соединений азота: HNO3, HNO2, NH3, N2O3, N2, NO2, Mg3N2 выпишите: А) вещества, проявляющие свойства только окислителей; Б) вещества, проявляющие свойства только восстановителей Задания на сравнение Сравните строение и свойства атомов химических элементов Li, Na, используя план: А) Схема распределения электронов. Б) Электронная формула. В) Электронно-графическая формула. В)Сделайте вывод о сходстве и различии в строении и свойствах атомов.

14 Задания на выполнение мыслительных действий (логические задачи) Элементы А, Б, С, Д образуют соединение состава АБСД 3. Элемент А содержит в составе ядра 11 протонов. Элемент Б образует двухатомный газ с наименьшей молекулярной массой. Элемент С имеет два энергетических уровня, причем на внешнем уровне у него столько же электронов, сколько не хватает до завершения. Элемент Д входит в состав всех оксидов и с элементом С образует соединение СД 2, широко используемое в процессе фотосинтеза. Определите формулу соединения состава АБСД 3. NaHCO 3 Какие вещества находятся в пяти выставленных пробирках на демонстрационном столе учителя склянках, если при их взаимодействии, а именно: А+Б, Б+С, С+Д, Д+Е - получался один и тот же продукт хлорид кальция. A -Cl 2 Б - Ca C- HCl Д -CaO

15 Задания на развитие творческого мышления. 1. К названию косметической мази добавьте три буквы в конце слова, и вы получите название химического элемента, применяемого в электронике (крем_ кремний). 2. К названию вида искусства добавьте четыре буквы в конце слова, и вы получите название химического элемента IV группы периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева (цирк _цирконий). 3. К названию сладкого студенистого кушанья, приготавливаемого из фруктовых соков с желатином, две буквы в конце слова, и вы получите название химического элемента, который алхимиков считали связанным с Марсом (желе _ железо). 4. В названии полезного ископаемого перестаньте буквы так, чтобы получилось название химического элемента. Этот элемент был открыт в 1886 году французским химиком Анри Муассаном (торф _ фтор). В названии избыточно увлажненного участка земной поверхности замените одну букву, и вы получите название химического элемента (болото _ золото).

16