ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДОСТИЖЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 1 Доцент каф.гуманитарного. - презентация

1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДОСТИЖЕНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 1 Доцент каф.гуманитарного образования БОУ ДПО ИРООО Голикова С.Н.

2 Я не могу допустить, чтобы школа помешала мне получить образование Гекльберри Финн (Марк Твен) 2

3 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (см.раздаточный материал) Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Москва «Просвещение» 2011 (см.раздаточный материал) 3

4 Будущее: Будущее: глобализация, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет, социальная самоорганизация Школа 2020 умение работать с большими объектами информации коммуникативные навыки креативность способность переобучаться Школа 2020 умение работать с большими объектами информации коммуникативные навыки креативность способность переобучаться Школа Базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет) «картина мира» подготовка к выбору профессии Школа Базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет) «картина мира» подготовка к выбору профессии 4

5 5 Функционально грамотная личность – гражданин России Результаты личностные, метапредметные (УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные Цели предметов – линии развития (какие жизненные задачи помогает решать) Учебные задания, развивающие предметные умения 5

6 Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Результаты освоения основных образовательных программ Развитие компетентности к обновлению компетенций ФГОС основного общего образования Требования к результатам освоения основной образовательной программы ООО– ведущая, системообразующая составляющая 6

7 Личностным Метапредметным с -включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории 7

8 Анализ планируемых результатов освоения ООП ООО Примерная Основная образовательная программа ООО Общие положения 8

9 Анализ планируемых результатов освоения ООП ООО Примерная Основная образовательная программа ООО Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты Результат основы формально-логического мышления, рефлексии; опыт проектной деятельности; умение оперировать гипотезами ; формированию и развитию основ читательской компетенции Личностные УУД приоритетное внимание уделяется формированию: основ гражданской идентичности личности; основ социальных компетенций; готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования. 9

10 Анализ планируемых результатов освоения ООП ООО Примерная Основная образовательная программа ООО Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты Регулятивные УУД приоритетное внимание уделяется формированию действий: целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию. 10

11 Анализ планируемых результатов освоения ООП ООО Примерная Основная образовательная программа ООО Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты Коммуникативны е УУД приоритетное внимание уделяется: формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе; практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности; развитию речевой деятельности. Познавательные УУД приоритетное внимание уделяется: основам проектно-исследовательской деятельности; развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; практическому освоению методов познания. 11

12 Анализ планируемых результатов освоения ООП ООО Примерная Основная образовательная программа ООО Формирование универсальных учебных действий Структура УУД Уровни сформированности Виды УУД Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные Когнитивный компонент Ценностно-эмоциональный компонент Поведенческий компонент I Будут сформированы Научится II Получит возможность для формирования Получит возможность научиться 12

13 Формирование УУД УУД как основа образовательных результатов и структурирования содержания образования Формирование УУД УУД как основа образовательных результатов и структурирования содержания образования 13

14 Структура образовательного процесса УПЗ 1 –УПЗ 9 Образовательный процесс I. В II. П III. СО З Опыт СД Опыт ТД Опыт отнош Планируемые результаты: -Предметные; -Метапредметн ые; -Личностные Классы учебно-познавательных, учебно-практических зада ч УУД IV. Средства 14

15 Формы представления планируемых результатов спектр учебно-познавательных и учебно- практических заданий (для обобщенной формы), спектр учебно-тренировочных и проверочных задач, учебно-практических заданий и учебных ситуаций (для технологической формы) 15

16 Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий а) уровень сформированности данного вида действий б)уровень присвоения универсального учебного действия а)внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка Оценка метапредметных результатов 16

17 17

18 УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Вид УУДСодержание Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Познавательныеобщеучебные, логические учебные действия, постановка и решение проблемы. Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми Регулятивныеобеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности 18

19 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ когнитивная – способность добывать знания и считать их ценностью, готовность видеть (осознавать) и решать проблему; компетенция в решении проблем – способность видеть проблему и готовность ее решать; аксиологическая – способность осуществлять ценностный выбор, предпочитая «добро» «злу»; социально-мировоззренческая – способность формировать мировоззрение на современной научной основе и воплощать «активную гражданскую позицию»; коммуникативная – способность взаимодействовать с Другим, а также добывать и перерабатывать информацию, создавая в ответ на чужой «текст» – свой авторский «текст» (под текстом вслед за Ю.М. Лотманом мы понимаем все, искусственно созданное человеком и содержащее послание); культуроведческая (культуросообразность) – способность нести, развивать и транслировать культуру, исходить из нее при анализе любых явлений как из некоего камертона. 19

20 Соотнесение с личностным и метапредметным результатом(ФГОС Соотнесение с личностным и метапредметным результатом(ФГОС) 20

21 ВОПРОСЫ МЕТАУРОВНЯ 21

22 ВОПРОСЫ МЕТАУРОВНЯ осмысление; размышление; выражение собственной позиции; привлечение собственного опыта; раскрытие личностно значимых смыслов; выход за пределы узко предметного знания; диалог с автором, с другой позицией с самим собой. 22

23 Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов 23

24 РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ УУД подбор содержания, конкретный набор наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области) определение планируемых результатов использование учителем современных образовательных технологий 24

25 ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Обобщённые классы учебно- познавательных и учебно-практических задач Типология учебных ситуаций Типология задач УУД Действие, на формирование которого нацелены задания данной группы 1.учебно- познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний Ситуация- проблема Ситуация- иллюстрация Ситуация- оценка Ситуация- тренинг К.Задачи на передачу информации и осуществление сотрудничества П.Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач П. Задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание П. Задачи и проекты на проведение эмпирического исследования П. Задачи и проекты на проведение теоретического исследования П.Задачи на смысловое чтение Р.Задачи на планирование Р.Задачи на ориентировку в ситуации Р.Задачи на целеполагание Систематизировать пройденный материал о занятиях человека в табличной форме. Исследовать конкретные ситуации нарушения прав человека. 25

26 Обобщённые классы учебно- познавательных и учебно- практических задач Типология учебных ситуаций Типология задач УУД Действие, на формирование которого нацелены задания данной группы 2.учебно- познавательны е задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятель ного приобретения, переноса и интеграции знаний Ситуация- проблема Ситуация- иллюстрация Ситуация- оценка Ситуация- тренинг К.Задачи на передачу информации и осуществление сотрудничества П.Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач П. Задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание П. Задачи и проекты на проведение эмпирического исследования П. Задачи и проекты на проведение теоретического исследования П.Задачи на смысловое чтение Р.Задачи на ориентировку в ситуации Р.Задачи на целеполагание Р.Задачи на принятие решения Р.Задачи на коррекцию Приводить примеры из истории Древнего мира, как труд влиял на развитие человека. Иллюстрировать конкретными примерами искусство первобытных людей. Использовать свои знания курса «Окружающий мир» для иллюстрации природной среды, ее влияние на человека. Исследовать и оценивать ситуации, показывающие проявление внутренних качеств человека Раскрывать на примерах деятельность людей разных возрастных периодов. Пересказывать отрывки из произведения, составлять план произведения. 26

27 Обобщённые классы учебно- познавательных и учебно- практических задач Типология учебных ситуаций Типология задач УУД Действие, на формирование которого нацелены задания данной группы 3. учебно- практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/пробле мных ситуаций Ситуация- проблема Ситуация- иллюстрация К.Групповые игры К.Задачи на учет позиции партнера П.Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач П. Задачи и проекты на проведение эмпирического исследования П. Задачи и проекты на проведение теоретического исследования П.Задачи на смысловое чтение Р.Задачи на ориентировку в ситуации Р.Задачи на целеполагание Р.Задачи на принятие решения Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между занятием человека и его развитием. 27

28 Обобщённые классы учебно- познавательных и учебно-практических задач Типология учебных ситуаций Типология задач УУД Действие, на формирование которого нацелены задания данной группы 4.учебно- практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества Ситуация-тренингК.Задачи на учет позиции партнера К.Задачи на организацию и осуществление сотрудничества Р.Задачи на самоконтроль Участвовать в совместной коллективной работе. Составить свой кодекс чести, которому будете следовать. Оценивать собственное участие в создании атмосферы гармонии в обществе (в своем классе, школе, семье). 5.учебно- практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации Ситуация-тренингК.Тренинги коммуникативных навыков К.Групповые игры Р.Задачи на ориентировку в ситуации Р.Задачи на прогнозирование Р.Задачи на оценивание Р.Задачи на коррекцию Участвовать в подготовке и проведении ролевых игр. Обсуждать и анализировать прочитанный текст, составлять план. 28

29 Обобщённые классы учебно- познавательных и учебно-практических задач Типология учебных ситуаций Типология задач УУД Действие, на формирование которого нацелены задания данной группы 6.учебно-практические и учебно- познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции Ситуация- иллюстрация К.Ролевые игры К.Групповые игры Р.Задачи на ориентировку в ситуации Р.Задачи на целеполагание Р.Задачи на оценивание Р.Задачи на самоконтроль Р.Задачи на коорекцию Оценивать собственные внутренние качества, поступки, знания, умения и возможности, сравнивать свои поступки с поступками других людей. 7.учебно-практические и учебно- познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии Ситуация- иллюстрация Ситуация- оценка К.Групповые игры П. Задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание Р.Задачи на рефлексию Р.Задачи на оценивание Р.Задачи на самоконтроль Оценивать собственные качества, умения и поступки, сравнивать их с другими людьми. Оценивать свое отношение к собственному здоровью. Корректировать собственное поведение для обеспечения безопасности своей жизни, своих близких и друзей 29

30 Обобщённые классы учебно- познавательных и учебно-практических задач Типология учебных ситуаций Типология задач УУД Действие, на формирование которого нацелены задания данной группы 8.учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок Ситуация- иллюстрац ия Ситуация- оценка П. Задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание П.Задачи на смысловое чтение Р.Задачи на ориентировку в ситуации Р.Задачи на прогнозирование Р.Задачи на целеполагание Р.Задачи на оценивание Р.Задачи на самоконтроль Р.Задачи на коррекцию 9. учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся Ситуация- тренинг П.Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач П.Задачи на смысловое чтение Р.Задачи на целеполагание Р.Задачи на принятие решения Уметь находить и работать с информацией в любом виде текст, таблицы, схемы. Выделять и классифицировать основные качества, причины. Использовать дополнительные источники для подготовки сообщения, какие народы проживают в вашем городе, области, республике. Находить и использовать информацию из Интернета для анализа роста числа наркоманов (или заболевших СПИДом) в нашей стране и за рубежом. Использовать информацию из дополнительных источников и Интернета для формулирования собственного определения понятия «общество». 30

31 ЗАДАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД Закончите рассказ, сформулировав кратко причины, по которым греки покидали родину. Проверьте себя по тексту учебника Группа 1. Рассказ крестьянина. «Я бедный крестьянин, земля моя бедна и неплодородна... Группа 2 Рассказ торговца. «Я - торговец. Мне рассказали, что за морем можно выгодно обменять вино и олив­ковое масло на пшеницу... Группа 3: Рассказ ремесленника. «Я - ремесленник, делаю красивые керамические вазы. Говорят, что их можно выгодно обменять за морем... Группа 4: Рассказ знатного грека. «Я происхожу из знатного рода. Однажды верный слуга сообщил мне, что в городе восстал демос и... 31

32 ЗАДАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД На рисунок нанеси маршрут по Афинам, включающий все достопримеч ательности, которые должны были особо привлекать путешествен ников. Афинский Акрополь и театр Диониса. Соврем, рисунок 32

33 ЗАДАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД Используя материал учебника на стр…., сформулируй и впиши в схему признаки родовой общины. Сравни записанное со словарём. 33

34 Задание: На основе анализа разделов 1.2; 2.1 ООП ООО установите соответствие между содержанием учебно-познавательных, учебно- практических задач с одной стороны и универсальными учебными действиями, способами их формирования с другой. Результаты работы представьте в таблице. Задание: На основе анализа разделов 1.2; 2.1 ООП ООО установите соответствие между содержанием учебно-познавательных, учебно- практических задач с одной стороны и универсальными учебными действиями, способами их формирования с другой. Результаты работы представьте в таблице. 34

35 Задание для самостоятельной работы 35

36 36 каф. гуманитарного образования: