17 БЕРЕЗНЯ 2010 РОКУ ВІТАЄМО УЧАСНИКІВ СЕМІНАРУ- ПРАКТИКУМУ ДИРЕКТОРІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У БРОДЕЦЬКОМУ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ КОМПЛЕКСІ !
Тема семінару: Управління професійним зростанням педагогічних кадрів в умовах реформування школи шляхом удосконалення науково-методичної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі.
Мета семінару: Удосконалювати особливості організації внутрішньошкільної методичної роботи як найбільш суттєвого чинника формування творчого вчителя.
Очікуваний результат: Вміння адміністрації загальноосвітнього навчального закладу створити оптимальні умови для розвитку творчості вчителя шляхом удосконалення науково- методичної роботи
Форма проведення семінару – інтерактивний діалог, побудований на роботі у малих та великій групах з використанням наукового матеріалу та досвіду роботи учасників семінару
Регламент роботи семінару: 1.Розгляд основного питання – 150 хв. 2.Робота в групах: - підготовка до виступу - до 3 хв. - виступ – до 2 хв. 3.Інші питання – 15 хв. 4. Роботу закінчити о год.
Правила роботи під час семінару: Дотримуватися регламенту. Слухати і бути почутим. Бути активним. Говорити тільки за темою. Говорити тільки лаконічно. Не критикувати інших: кожен має право на власну думку. Бути відвертим та самокритичним.
Проблема розвитку творчості педагога є надзвичайно актуальною. Як створити умови для творчості, як допомогти вчителю в творчій діяльності - ось у чому полягають головні завдання сьогоднішнього семінару, який є продовженням семінару директорів загальноосвітніх навчальних закладів району, який відбувся у жовтні місяці 2009 року у районній бібліотеці під рубрикою ПЛЕКАЄМО ТВОРЧОГО ВЧИТЕЛЯ
Новий зміст освіти, освоєння нових навчальних програм, створення авторських програм, підручників, введення нових навчальних дисциплін, пошук оригінальних методів викладання – все це вимагає від учителя творчої діяльності.
ПЛЕКАЄМО ТВОРЧОГО ВЧИТЕЛЯ Під час проведення семінару ми дійшли до висновку, що ГОЛОВНИМ ПОКАЗНИКОМ ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА є наяність педагогічних знахідок, власних ідей, які надалі створюють систему педагогічної майстерності вчителя, його педагогічного досвіду, який, як підсумок, стає головним показником творчості вчителя.
ПЛЕКАЄМО ТВОРЧОГО ВЧИТЕЛЯ Нами було доведено, що у педагогічній діяльності творчість учителя займає особливе місце. Адже тільки нестандартне, творче ставлення до своїх професіональних обоязків може дати позитивні результати, тобто творчість учителя залежить від його теоретичного рівня, педагогічної майстерності та методичної компетентності.
ПЛЕКАЄМО ТВОРЧОГО ВЧИТЕЛЯ Науковці стверджують, що творчість - це 10% бажання вчителя працювати творчо, а 90% - це його праця.
Нагадаємо, що ОСНОВНИМИ СКЛАДОВИМИ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ ВЧИТЕЛЯ являється: Накопичення власного досвіду у використанні традиційних форм і методів навчання (перехід із кількості у якість). Проведення власних творчих досліджень, експерементів. Психологічна готовність до можливих помилок і виправлення їх.
ПЛЕКАЄМО ТВОРЧОГО ВЧИТЕЛЯ К. Д. Ушинський говорив, що Вчитель як фахівець живе доти, поки вчиться і цьому навчанні йому повинна сприяти внутрішньошкільна методична робота.
РОБОТА В ГРУПАХ Продовжіть твердження, що Методична робота – це … Виступають групи – 1,3,5.
Методична робота це система заходів, яка включає в себе проведення: 1. Організаційної роботи. 2. Діагностичної роботи. 3. Здійснення плануваня. 4. Практичної роботи. 5. Контролюючої роботи. 6. Аналітично-інформаційної роботи.
ОТЖЕ, НАШІ ВИСНОВКИ: 1. Методична робота це система цілого ряду методичних, психолого-педагогічних, адміністративних заходів, спрямованих на удосконалення майстерності педагогічних працівників. 2. Тільки успішна практична реалізація заходів цієї системи забезпечує успіх. 3. Заснована методична робота на досягненнях науки та передового педагогічного досвіду з метою удосконалення професійної компетентності, розвитку творчості педагогічних працівників спрямованої на підвищення якості навчально-виховного процесу.
Розвиток цілісної системи методичної роботи у ЗНЗ з метою підвищення її ефективності повинен здійснюватися відповідно до ряду важливих вимог, принципів.
ЯКІ ВИМОГИ СТАВЛЯТЬСЯ ДО МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ ? (Робота в групах) 1.Відповідність системи внутрішньошкільної методичної роботи вимогам сучасному соціальному замовленню суспільства, держави (група 1). 2. Науковість методичної роботи (група 2). 3. Системність методичної роботи (група 3). 4. Систематичність,послідовність, безперервність,масовість (гр.4). 5. Творчий характер методичної роботи, максимальна активізація творчої діяльності педагогів (група 5). 6.Створення сприятливих умов для ефективної методичної роботи, творчих пошуків педагогів (група 6).
1.Відповідність системи внутрішньошкільної методичної роботи школи вимогам сучасному соціальному замовленню суспільства, держави (група 1).
1.Відповідність системи внутрішньошкільної методичної роботи школи сучасному соціальному замовленню суспільства, держави (група 1) Ці вимоги орієнтують організаторів методичної роботи на виконання вимог держави до розбудови української національної школи відповідно до чинного законодавства України про освіту.
2. Науковість методичної роботи (група 2)
Ця вимога орієнтує керівників методичної роботи на досягнення відповідності всієї системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів сучасним науковим досягненням, забезпечення високої інформаційної насиченості змісту науково- методичної роботи та її практичної спрямованості.
3. Системність методичної роботи (група 3)
3. Системність методичної роботи (група 3) Цей принцип вимагає підходу до методичної роботи як до цілісної системи, оптимальність якої залежить від єдності мети, завдань, змісту, форм і методів роботи з педагогами, від спрямованості на високі кінцеві результати.
4.Систематичність, послідовність, безперервність, масовість (група 4)
Ці принципи передбачають всебічне систематичне, послідовне, безперервне, масове охоплення вчителів різними формами методичної роботи.
5.Творчий характер методичної роботи, максимальна активізація діяльності педагогів (група 5)
5.Творчий характер методичної роботи, максимальна активізація діяльності педагогів (група 5) Чітка визначеність методичної роботи, врахування особливостей кожного вчителя, кожного творчого вчителя, диференційований підхід до педагогів.
6. Створення сприятливих умов для ефективної методичної роботи, творчих пошуків педагогів (група 6)
Управління процесами підвищення кваліфікації і неперервної освіти педагогічних працівників (курсова перепідготовка, атестація). Ефективнодіюча система внутрішньошкільної методичної роботи. Створення належних умов у методичному кабінеті для самоосвіти вчителів (інформаційно-методичне забезпечення).
Висновок : Практична реалізація у внутрішньошкільній методичній роботі названих вимог у комплексі приведе систему методичної роботи, творчу діяльність педагогічного колективу до оптимальних результатів.
Ваша точка зору Від кого залежить ефективність організації та проведення методичної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі ? Хто здійснює загальне керівництво методичною роботою у загальноосвітньому навчальному закладі ? Виступають групи - 2, 4, 6
Від педагогічної, адміністративної компетентності, бачення, бажання адміністрації навчального закладу в удосконаленні форм методичної роботи залежить і її ефективність. Загальне керівництво методичною роботою здійснює директор загальноосвітнього навчального закладу, який створює необхідні умови для підвищення науково-методичного рівня і кваліфікації педагогічних працівників.
Хто організовує методичну роботу у загальноосвітньому навчальному закладі ? Виступають групи - 1, 3, 5
2.Організовує методичну роботу у загальноосвітньому навчальному закладі заступник директора з навчально- виховної роботи, який опирається на голів методичних об'єднань, учителів вищої категорії, старших учителів, учителів-методистів.
Які посадові обовяки виконує директор загальноосвітнього навчального закладу при організації методичної роботи ? Виступають групи -2,4,6
Посадові обовяки директора, при організації методичної роботи 1. Визначає організаційну структуру методичної роботи. 2. Формує провідні проблеми, над якими працюватиме педагогічний колектив. 3.Рекомендує голів методичних об'єднань. 4.Погоджує плани роботи методичних ланок. 5.Створює сприятливі умови для методичної роботи. 6.Забезпечує участь працівників ЗНЗ у позашкільній системі підвищення кваліфікації педпрацівників.
Які спільні заходи директора та заступника директора з НВР при організації та проведенні методичної роботи ? Виступають групи – 1, 3, 5
Директор школи разом із заступником з НВР: 1. Аналізують результати діагностування вчителів. 2. Рекомендують, з урахуванням пропозицій тимчасової творчої групи, на розгляд педагогічної ради, інших засідань методичних ланок окремі важливі психолого- педагогічні питання. 3. Ведуть роботу з вивчення і впровадження в практику досягнень педагогічної науки, передового прогресивного та перспективного педагогічного досвіду роботи своїх учителів. 4. Допомагають в організації самоосвітньої праці вчителів, керують нею. 5. Здійснюють внутрішкільний контроль за всіма підрозділами методичної роботи ЗНЗ.
Які посадові обовяки виконує заступник директора з НВР при організації методичної роботи ? Виступають групи - 2, 4, 6
Заступник директора з навчально-виховної роботи: 1.Проводить психолого-педагогічне діагностування учителів. 2.Відповідає за планування методичної роботи. 3.Проводить корекцію планів роботи методичних об'єднань. 4.Надають допомогу головам методичних ланок в організації їхньої роботи, координує їх діяльність. 5.Інструктує, навчає методичний актив школи. 6.Організовує роботу шкільного методичного кабінету. 7.Разом з головами методичних ланок розробляє план методичних заходів, які є складовою річного плану роботи школи 8.Протягом навчального року заступник виконує ряд інших загальнообовязкових методичних обовязків.
Які функції виконує голова шкільного методичного обєднання ? Виступають групи - 1, 3, 5
Голова методичного об'єднання Вивчає та аналізує роботу шкільного методичного об'єднання, складає списки необхідної науково- методичної літератури, технічних засобів навчання. Створює банк даних (картотеку) педагогічних знахідок, досвіду, освітніх технологій, знайомить з ними членів методичного об'єднання. Створює аудіо- та відеотеку кращих освітянських доробок методичного об'єднанняЗНЗ. Збирає зразки кращих письмових робіт, виконаних учнями навчального закладу. Організовує пошукові дослідження в галузі розробки та впровадження методики, технологій навчання й виховання.
НАША ТОЧКА ЗОРУ Методична робота у ЗНЗ планується і проводиться на діагностичній основі Яку інформацію адміністрація ЗНЗ хоче отримати від проведення психолого- педагогічного діагностування педагогічних працівників ? Виступають групи - 2, 4, 6
Методична робота у ЗНЗ планується і проводиться на діагностичній основі Діагностування педпрацівників забезпечує: 1.Знання проблем конкретного вчителя, прогалин у певних уміннях і навичках його педагогічної майстерності. 2.Встановлення загальної картини: з яких питань учителі більш за все потребують методичної допомоги. 3.Виявлення сигналів перспективного педагогічного досвіду у своїх педагогічних працівників. 4.Діагностування, в основному, проводиться в кінці навчального року.
У районному методичному кабінеті є зразки слідуючих діагностичних анкет: АНКЕТА ДЛЯ САМОАНАЛІЗУ СВОГО ТВОРЧОГО РІВНЯ З МЕТОЮ ПОДАЛЬШОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ. Анкета визначення рівня теоретичних і практичних знань, умінь, необхідних в педагогічній діяльності. Анкета визначення рівня самооцінки педагогічних працівників. Анкета виявлення утруднень педагогічних працівників при організації методичної діяльності. Анкета виявлення рівня методичної підготовки вчителя. Анкета визначення рейтингу вчителя серед учнів. Анкета Погляд на себе з боку та ін. Пропонуємо Вам взяти їх у РМК для проведення обєктивного діагностування педагогічних працівників.
Наступним етапом організації методичної роботи є її планування на новий навчальний рік Методика плануваня методичної роботи на наступний навчальний рік буде розглянуто на наступному семінарі з адміністрацією загальноосвітніх навчальних закладів
Форми методичної роботи Методична робота з педагогічними працівниками в загальноосвітніх навчальних закладах реалізується як через традиційні (колективні та індивідуальні) так і нетрадиційні форми її організації.
Поділимося досвідом Колективні форми методичної роботи Які форми колективної методичної роботи ми впроваджуємо у нашому освітньо-виховному закладі ? Виступають групи - 1, 3, 5
Колективні форми методичної роботи: педагогічна рада; методична рада; методичні об'єднання; постійно діючі проблемні семінари; творчі групи; майстер-класи; педагогічні читання; науково-практичні конференції; психолого-педагогічні семінари; педагогічні виставки; конкурси тощо.
МЕТОДИЧНЕ ОБЄДНАННЯ Домінуючою серед колективних форм методичної роботи в школі є методичні об'єднання педагогічних працівників, які створюються за наявності не менше трьох спеціалістів одного фаху або одного професійного спрямування в межах певної спеціальності за територіальною ознакою (шкільні, районні).
МЕТОДИЧНЕ ОБЄДНАННЯ Члени методичних об'єднань відкритим голосуванням обирають (за рекомендацією директора) із досвідчених учителів терміном на 2 роки керівника (голову) методичного обєднання. Залежно від актуальності питань, що розглядаються, засідання методичних обєднань можуть проводитися два або кілька раз на навчальний семестр (бажано під час канікул).
Обовязки голови методичного об'єднання Які обовязки виконує голова методичного обєднання ? Виступають групи - 2, 4, 6
Обовязки голови методичного об'єднання: Планує роботу методичного об'єднання на поточний навчальний рік. Розподіляє методичні теми педагогічних працівників на поточний навчальний рік та організовує педагогічні читання на засіданнях методичного об'єднання. Визначає функціональні обов'язки і ступінь відповідальності членів методичного об'єднання за їх виконання. Відповідає за ведення документації шкільного методичного об'єднання (плани роботи, протоколи засідань, тексти виступів, розробки уроків, зразки наочності тощо). Відвідує районні методичні об'єднання вчителів відповідної галузі знань. Складає графік проведення методичних заходів з педагогічними працівниками.
Обовязки голови методичного об'єднання: Вивчає та аналізує роботу шкільного методичного об'єднання, складає списки необхідної науково- методичної літератури, технічних засобів навчання. Створює банк даних (картотеку) педагогічних знахідок, досвіду, освітніх технологій, знайомить з ними членів методичного об'єднання. Створює аудіо- та відеотеку кращих освітянських доробок методичного об'єднанняЗНЗ. Збирає зразки кращих письмових робіт, виконаних учнями навчального закладу. Організовує пошукові дослідження в галузі розробки та впровадження методики, технологій навчання й виховання.
Бажаю поділитися досвідом 1. Чи потрібно стимулювати роботу голови методичного обєднання ? 2. Як Ви, як адміністратор загальноосвітнього навчального закладу, стимулюєте роботу голови методичного обєднання ? (Мікрофон- виступають по два члени від кожної групи)
Наша точка зору На Вашу думку, від яких чинників залежить ефективність роботи педагогічної ради, методичного обєднання, творчої групи тощо? Виступають групи – 1,3,5
Ефективність методичної роботи залежить: Від компетентності, ефективної діяльності адміністрації щодо організації та проведення методичної роботи. Від компетентності, відповідальності, наприклад, голови МО за організацію та проведення методичної роботи. Від якості проведення діагностування членів методичного обєднання. Від чіткості, системності планування роботи методичного обєднання. Від систематичного, послідовного виконання плану роботи МО. Від внутрішньошкільного контролю адміністрації за роботою методичного обєднання. Від аналітично-інформаційної складової.
Новинки в організації роботи методичних обєднань Ефективність роботи методоб'єднання знижує розрив у рівнях методичної майстерності його членів і тому для удосконалення педагогічної майстерності після відвідування уроків у вчителів, аналізу роботи методичних обєднань керівники ЗНЗ можуть рекомендовати для впровадження в роботу такі чотири динамічні методичні об'єднання за відповідними групами:
І група. «МО вищої педагогічної майстерності» - вчителі, які прагнуть і можуть працювати творчо Зміст роботи цього об'єднання інформація про нові напрямки, задуми, що з'являються в педагогічній практиці, пропаганда нових педагогічних ідей, їх творчий розвиток, проведення відкритих уроків, виховних заходів, самоаналіз роботи тощо;
II група. «Школа вдосконалення майстерності» - вчителі, які бажають працювати творчо,але відчувають труднощі в роботі Змістом роботи даної групи є: 1.Аналіз, вивчення ускладнень у своїй роботі роботі. 2.Організація самоосвіти таких вчителів; 3.Проведення тренувальних практичних занять (відкриті уроки, ділові ігри, семінари- практикуми тощо) з метою набуття, удосконалення власного досвіду роботи, визначення перспектив власного творчого росту.
ІІІ група. «Школа становлення молодого вчителя» Основний зміст її роботи - вивчення методики проведення сучасного уроку, виховного заходу.
ІУ група. «Школа створення позитивної мотивації до творчості» - вчителі, які працюють формально, не вміють і не бажають працювати творчо. Завдання роботи цієї групи - організація системи заходів стимулювання сумлінної праці, навчання вчителів технології сучасного уроку.
У системі методичної роботи виправдали себе «Школи передового досвіду» (ШПД) 1. Це одна з форм підвищення кваліфікації педагогічних працівників, поширення і впровадження кращого педагогічного досвіду, а також джерело формування педагогічної майстерності. 2. Створюється вона за пропозицією педагогічної ради навчального закладу за погодженям районного методичного кабінету. 3. Директор ЗНЗ призначає наказом по ЗНЗ керівником ШПД особу, досвід якої схвалений і рекомендований для впровадження на рівні школи, району, області. 4. План роботи ШПД складається її керівником за допомогою адміністрації ЗНЗ, райметодкабінету, погоджується директором ЗНЗ та затверджується наказом по відділу освіти. 5. Заняття ШПД проводяться з складом слухачів не менше одного разу на два місяці. Склад слухачів може змінюватися.
Відкритий урок у школі 1.Надаючи великого значення особистій участі керівників школи у підготовці й проведенні відкритих уроків, В.О.Сухомлинський говорив, що кількість їх протягом навчального року не повинна перевищувати Без відкритого уроку, виховного заходу неможливо здійснити поширення і впровадження передового педагогічного досвіду. Цю думку підтверджував відомий російський учений і педагог М. І. Пирогов: «Як же можна це довести інакше, як не запросивши товаришів на свій урок і не переконавши на власному досвіді». 3. У директорів ЗНЗ та їх заступників усі уроки мають бути завжди відкритими.
Ми так думаємо З якою метою проводиться відкритий урок ? Виступають групи - 2, 4, 6
Відкритий урок у школі - загальноприйнятий методичний захід, який проводиться з метою: 1.Показу впровадження елементів прогресивного педагогічного досвіду. 2.Пропаганди власних педагогічних надбань учителя з актуальних питань методики (наприклад, розвиток пізнавальної самостійності школярів).
Поради для адміністрації: Проте слід пам'ятати, що не варто захоплюватись великою кількістю відкритих уроків. Інколи в школах встановлюється навіть обов'язковість і черговість відкритих уроків, незалежно від можливостей учителя. Треба знати, що відкритий урок добровільний крок учителя (крім серії відкритих уроків під час атестації і за підсумками стажування педагога). І якщо вчитель не погоджується давати такий урок, то ніхто його не може примусити. Але переконати педагога в необхідності поділитися своїм досвідом і можна, і потрібно.
Поради для адміністрації: Крім того, слід пам'ятати, що відкриті уроки не повинні проводитися стихійно. Вони мають створювати систему розв'язання провідних педагогічних проблем, над якими в даний час працює вчительський колектив. Отже, підготовка відкритого уроку не дається «на відкуп» одному педагогові, а обмірковується, конструюється з участю керівників школи, голови методичного об'єднання.
Поділимося досвідом Як ми у своїй школі організовуємо підготовку до проведення відкритого уроку. Виступають групи 1,3,5
Технологія підготовки до проведення відкритого уроку: Дата проведення відкритого уроку оголошується заздалегідь. Обов'язково зазначається не лише тема и мета заняття, а й методична мета відвідування. План відкритого уроку бажано вивісити в учительській, методичному кабінеті для загального ознайомлення. Доцільно, щоб відкритий урок синхронно поєднувався з обговоренням доповідей на ту саму тему на засіданні методичного об'єднання. Від глибини самоаналізу учителя, від педагогічного аналізу уроку учасниками відкритого уроку значною мірою залежить збагачення досвіду вчителя та доля поширення його серед інших учителів навчального закладу.
П оділимося досвідом Організація взаємовідвідування уроків, виховних заходів у нашому навчальному закладі проводиться слідуючим чином… Виступають групи 2.4.6
Поради до в заємовідвідувань уроків, виховних заходів у системі методичної роботи Добре налагоджене взаємовідвідування сприяє перенесенню кращих методів роботи одного педагога до практики діяльності інших, надихає вчителя на пошук нових методів навчання, виховання, будить творчу ініціативу. Порівняння власного досвіду з досвідом колег дає можливість критично оцінити різні варіанти досягнення мети.
Форми організації взаємовідвідування уроків, виховних заходів Одна з них - відвідування уроків колег із власної ініціативи. Таке відвідування принесе користь, якщо спостереження за навчально-виховним процесом буде проводитися за певною програмою. Можна, звичайно, і під час випадкового, нецільового, відвідування уроку знайти для себе щось цікаве, необхідне, проте частина часу витрачається марно. Значно корисніше, коли педагог із власної ініціативи застосовує цілеспрямоване, тематичне відвідування занять інших учителів у плані тієї проблеми, яка його цікавить. Це прискорює впровадження позитивного досвіду із заздалегідь визначеного питання.
Форми організації взаємовідвідування уроків, виховних заходів Відбувається взаємовідвідування уроків і за ініціативою керівників ЗНЗ, голови методичного об'єднання. У цьому разі відвідування йде на користь за умови, якщо не нав'язується під тиском як обов'язкове. Керівник школи рекомендує відвідування уроків, але в кожному випадку мотивує його. Той, хто відвідує, має знати мету відвідування. Адміністрація школи або голова методичного об'єднання спрямовують взаємовідвідування, виходячи з потреб удосконалення навчально- виховного процесу.
Організація взаємовідвідування уроків, виховних заходів Важливо, щоб взаємовідвідування уроків не перетворилося на формальну справу або не набуло негативного забарвлення. У багатьох ЗНЗ ведеться книга обліку взаємовідвідування уроків. Учителі не люблять, коли в такій книзі фіксуються, крім позитивних, і слабкі сторони уроку. Більш доцільною є форма фіксації вдалих знахідок. Спостерігачеві уроку варто лише декількома фразами дати оцінку цікавому факту. Такі книги зберігаються в шкільному методичному кабінеті. До речі, ведення книги взаємовідвідування не передбачено нормативними документами, тому не обов'язково вимагати від учителя її заповнення.
Пам'ятка для проведення самоаналізу уроку При проведенні самоаналізу уроку учителем має бути враховане наступне: 1.Мета уроку. 2.Місце даного уроку в темі, розділі, як пов'язаний даний урок з попередніми, яка його роль у вивченні наступного матеріалу. 3.Специфіка уроку та його тип. 4.Чи раціонально був розподілений час на всі етапи уроку, чи логічним був перехід від одного етапу до іншого? 5.Назвати та дати обгрунтування вибору методів навчання. 6.Які форми навчання використовувались при вивченні нового матеріалу? 7.Яка реальна характеристика навчальних можливостей учнів?
Пам'ятка для проведення самоаналізу уроку 8.Які особливості учнів були враховані при проведенні даного уроку? 9.Чи була забезпечена висока працездатність учнів на уроці, яким чином? 10.Як здійснювався контроль засвоєння знань, умінь і навичок? 11.Як використовувався на уроці кабінет, які засоби навчання, з якою метою? 12.Чи була забезпечена атмосфера доброзичливості та взаєморозуміння на уроці? 13.Що планувалось на випадок непередбачуваної ситуації? 14.Чи вдалося повністю реалізувати мету уроку? Якщо не вдалось, то чому? Необхідно пам'ятати, що посилання на "недоліки" класу та рівень його підготовки є некоректними.
Аналіз уроку, позакласного заходу Від глибини самоаналізу учителя, від педагогічного аналізу уроку адміністрацією значною мірою залежить збагачення досвіду вчителя та доля поширення його серед інших учителів навчального закладу. ! Різні зразки аналізу уроку Ви можете відшукати у своїй електронній папці Аналіз уроку, яка пропонувалася вам для отримання районним методичним кабінетом. У кого такий матеріал відсутній – просимо взяти його у РМК.
Розвитку колективної творчості педагогів сприяють також і шкільні науково-практичні конференції, педагогічні читання. До конференції, педагогічних читань готуються всі члени колективу, які вивчають літературу, задають доповідачам запитання, розпочинають дискусію.
Методичні оперативні наради
Методичні оперативні наради Одна з дієвих колективних форм методичної роботи - методична оперативна нарада, яку варто проводити з усім педагогічним колективом раз на місяць (наприклад, кожного четвертого понеділка). Готують її почергово шкільні методичні об'єднання під керівництвом заступника директора школи. Мета методичних оперативних нарад ознайомлення членів педагогічного колективу з елементами прогресивного, що з'являється в роботі даного педагогічного колективу, учительських колективів району, області, країни, з новими досягненнями світової педагогічної науки.
Які питання порядку денного розглядаються на засіданнях методичної оперативної наради ?
Орієнтовна тематика методичних оперативних нарад: Наприклад: огляд методичної літератури для допомоги вчителям, які працюють за новими програмами чи підручниками (вересень); нове в питаннях педагогіки, психології (огляд методичних журналів) (жовтень); адреси передового досвіду вчителів-предметників (листопад) психологічні основи уроку, схема аналізу та самоаналізу уроку (грудень) адреси передового досвіду класних керівників (січень)
Орієнтовна тематика методичних оперативних нарад: огляд методичної періодичної преси (наприклад, Умови оптимізації індивідуального підходу під час роботи із невстигаючими учнями) (лютий); джерела передового досвіду з …, наприклад,Шляхи зниження навчального навантаження учнів (березень); огляд методичних матеріалів у Портфоліо вчителів (квітень); аналіз нових надходжень до шкільної бібліотеки (травень);
Поділимося досвідом Творчі групи вчителів Технологію створення, роботи, впровадження напрацювань творчої групи ми розглядали на семінарі директорів ЗНЗ у Єрківській ЗОШ І-ІІІ ступенів, а тепер потрібно поділитися досвідом з питання організації роботи творчих груп.. Творчу групу у нашому закладі організовано з метою … Виступають групи 1,3,5
Творчі групи вчителів * Завданням цих груп є розв'язання актуальних проблем навчально-виховного процесу (наприклад, особливості роботи за новою програмою, підручником, створення на уроці проблемних ситуацій, впровадження інноваційних технологій тощо), які є новими в педагогічній теорії і практиці. * Одним словом, робота творчих груп носить випереджувальний характер. * До їх складу входять теоретично підготовлені, досвідчені, творчі вчителі.
Існують три види творчих груп: Одні працюють над впровадженням результатів наукових досліджень з відповідної науково- методичної проблеми, теми. Другі - над вивченням і впровадженням уже відомого в регіоні кращого педагогічного досвіду. Треті - над накопиченням власного педагогічного досвіду, певні елементи якого склалися в даній школі. Адміністрація школи (директор або заступник) можуть безпосередньо очолити роботу творчої групи або спрямувати її, якщо керівником групи є хтось із найбільш досвідчених фахівців.
Діяльність творчих груп Рекомендації, розроблені членами творчої групи, апробуються, коригуються під час здійснення навчально- виховного процесу. Велике значення має поширення узагальненого досвіду. Члени творчої групи виступають з лекціями, доповідями, повідомленнями, пропагують свої досягнення у пресі, демонструють застосування на практиці положень, рекомендацій, висновків науки з даної проблеми. Інші вчителі школи, переконавшись у доцільності інновацій, зможуть швидше творчо використати їх у своїй практиці.
Організація дослідно-експериментальної роботи Вивчення проблеми Попереднє вивчення стану проблем в науці та шкільній практиці Визначення теми та її обгрунтування Робоча гіпотеза, обєкт дослідження Організація констатуючого етапу експерименту Науково-методичне забезпечення Проведення формуючого етапу експерименту Опрацювання накопичених матеріалів, Їх аналіз, формулювання висновків Оформлення результатів експерименту Впровадження позитивних результатів експерименту в практику
Індивідуальні форми методичної роботи Які види індивідуальні форми методичної роботи ми впроваджуємо при здійсненні методичної роботи ? Виступають групи 2,4,6
Індивідуальні форми методичної роботи Використовуються вони для задоволення особистих потреб і конкретних запитів педагогічних працівників. Їх вибір залежить від рівня освіти, професійної компетентності, індивідуальних можливостей та інших характеристик педагогічних працівників. Індивідуальні форми методичної роботи: наставництво; консультації; співбесіди: стажування; самоосвіта;
Індивідуальна методична допомога педагогічним працівникам загальноосвітнього закладу включає: системне вивчення та аналіз роботи вчителів-предметників, класних керівників; надання допомоги вчителям у виборі форм та методів навчання і виховання учнів, у вдосконаленні методики проведення навчальних занять і позакласних заходів; персональне проведення відкритих уроків, інших заходів, індивідуальних і групових консультацій, розробку методичних рекомендацій, дидактичних матеріалів; виявлення, вивчення та узагальнення передового досвіду роботи педпрацівників; надання допомоги в самоосвіті, підготовці доповідей та виступів на конференціях, педагогічних читаннях, запровадженні у навчально- виховний процес результатів наукових досліджень інноваційних технологій;
ПОДІЛИМОСЯ ДОСВІДОМ Самоосвітня діяльність учителя Як Ви організовуєте самоосвітню діяльність учителя у Вашому загальноосвітньому навчальному закладі ? Виступають групи 1,3,5
Самоосвітня діяльність учителя Важливою формою підвищення наукового, фахового та методичного рівня вчителя є самоосвіта. У процесі самоосвіти він вивчає нову літературу з педагогіки, психології, методики викладання навчальної дисципліни, матеріали передового педагогічного досвіду, знайомиться з педагогічними та методичними журналами, збірниками. Одним із видів самостійної діяльності вчителя є робота над методичною темою, яка повинна відповідати тій проблемі, над якою працює ЗНЗ. Результати роботи вчитель оформляє як реферат чи доповідь, з якими виступає на засіданні методичного об'єднання (творчої групи) або на науково-практичній конференції один раз за навчальний рік. ПЛАНУВАННЯ самоосвітньої роботи (виконувати чи ні ?)
Нетрадиційні форми організації методичної роботи: ярмарки педагогічної творчості; фестивалі педагогічних ідей і знахідок; методичні фестивалі, ринги, аукціони; панорами методичних новинок; клуби творчих педагогів; творчі портрети; авторські школи педагогів; ділові ігри тощо.
Методичний ринг форма методичної роботи, яка сприяє вдосконаленню знань учителів, дає можливість виявити ерудицію. Методичний ринг може проводитися, коли виникають суперечки чи діаметрально протилежні думки. Готуються опоненти, групи підтримки.
Методичний міст різновид дискусії. Для участі в цій формі роботи залучаються вчителі різних навчальних предметів, керівники методичних об'єднань, батьки, учні. Роль ведучого виконує заступник директора школи.
Педагогічний КВК проводиться за відомим традиційним сценарієм і передбачає зустріч команд педагогів. Така форма методичної роботи значно активізує всі форми: масові, групові, індивідуальні, особливо в підготовчий період.
Перспективний педагогічний досвід Створення чіткої, керованої, гнучкої системи впровадження у практику досягнень науки та передового педагогічного досвіду є основним завданням як методичної служби, так і керівників навчальних закладів. Методичні матеріали як на паперових так і електронних носіях, щодо вивчення ППД, були роздані районним методичним кабінетом у кожний ЗНЗ, проводились відповідні семінарські заняття з директорами, заступниками директорів, але аналіз роботи з цього питання свідчить про досить незначні бажання адміністрацій ЗНЗ вивчати ППД у своїх колег, тобто є проблеми.
Поділимося досвідом Як ми вивчаємо перспективний педагогічний досвід у нашому загальноосвітньому навчальному закладі ? Виступають групи 2,4,6
Перспективний педагогічний досвід Для перспективного педагогічного досвіду характерною є новизна, яка виокремлює його з маси позитивної діяльності педагогів. Досвід можна вважати перспективним лише за умови, що він забезпечує високі результати навчально- виховної діяльності вчителя, які мають бути не випадковими, а наслідком застосування продуманої системи навчання й виховання. Важливим його показником є стабільність. Це означає, що результативність навчання і виховання мають бути перевірені часом. Перспективність педагогічного досвіду передбачає, що він «працює» й у практичній діяльності інших педагогів, що його можна поширювати й втілювати у життя.
Перспективний педагогічний досвід Серед причин, які гальмують процес вивчення,узагальнення, впровадження в практику перспективного педагогічного досвіду слід відзначити: негативне ставлення частини педагогів до засвоєння й застосування нових педагогічних ідей, наукових рекомендацій, відсутність власних педагогічних ідей; відсутність у діяльності методичних служб чіткої системи організації роботи з впровадження наукових досягнень у практику шкіл; відсутність цілеспрямованого управління цим процесом з боку адміністрації закладу;
ШКОЛА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ Успішна педагогічна діяльність молодого вчителя залежить не тільки від його професійної підготовки і особливих якостей, а й від того, у який колектив він потрапить, які умови праці й побуту йому створять, яку нададуть методичну допомогу, як стимулюватимуть його ініціативність і творче начало. Випускники педагогічних ВНЗ здебільшого мають непогану фахову підготовку, але їм бракує знань і досвіду в питаннях методичної підготовки, діяльності учнівського колективу, ведення шкільної документації, роботи з батьками.
Професійне становлення та зростання молодого вчителя можна умовно поділити на три етапи адаптації: Перший етап ознайомлення молодого вчителя з вимогами до професії, його включення в самостійну професійну діяльність, зіставлення рівня готовності до роботи з вимогами навчально-виховного закладу. Другий етап процес подолання труднощів у навчальній діяльності та початок формування майстерності молодого вчителя. Третій етап етап високої адаптованості, яка склалася як результат ефективної діяльності вчителя на попередньому етапі. Молодий вчитель характеризується високим рівнем самостійності, творчим підходом до навчальної діяльності.
Професійне становлення та зростання молодого вчителя Стажуванню необхідно приділити особливу увагу, адже багато залежить від того, хто буде поруч із молодим учителем, стане його наставником, підтримає його, допоможе знайти правильне рішення у складних ситуаціях, повірити у власні сили. Наставництво дає можливість управляти процесом професійного становлення молодого педагога, допомагає досвідченому вчителю працювати з молодими спеціалістами у тісному контакті, за якого передача останнім знань, умінь і навичок, розвиток їхніх професійних здібностей, набуття педагогічної майстерності є найбільш ефективною.
Професійне становлення та зростання молодого вчителя Яким чином організовується стажування молодих спеціалістів у загальноосвітніх навчальних закладах? Провідна роль у забезпеченні стажування молодих спеціалістів належить адміністрації шкіл. Відповідальність за його проведення покладається на директора чи його заступника з навчально-виховної роботи. Безпосереднім керівником стажування молодого спеціаліста є учитель-наставник.
Орієнтовний алгоритм організації стажування Директор із числа найкращих учителів призначає наставника (враховуються побажання досвідченого вчителя й початківця), який є безпосереднім керівником стажування. Розробляється пам'ятка для наставника і стажиста. На основі діагностування молодого вчителя наставник розробляє спільно зі стажистом індивідуальний план роботи на 3 роки і подає його на затвердження директору чи заступнику директора. Затверджується індивідуальний план стажування молодого спеціаліста з урахуванням методичної теми, над якою працює школа.
Орієнтовний алгоритм організації стажування Під час складання розкладу уроків враховується необхідність взаємовідвідування уроків стажистом і його наставником. Адміністрацією здійснюється внутрішньошкільний контроль за діяльністю наставника і стажиста та управління нею. Підсумки стажування молодого спеціаліста підбиваються щорічно.
Основні методи роботи, які використовують наставники: Бесіда з молодими спеціалістами за конкретними розділами педагогіки з питань наукового змісту предмета, методики викладання. Обмін думками щодо змісту нових здобутків психолого- педагогічної науки, педагогічної практики. Спільне моделювання системи уроків з теми або окремого уроку, виховного заходу. Випереджувальне проведення уроків для молодого колеги. Консультування молодого вчителя щодо організації навчально- виховного процесу. Спільна підготовка з питань добору дидактичного матеріалу. Відвідування уроків, позакласних занять із подальшим детальним їх аналізом тощо
Труднощі молодого учителя Спостереження, опитування вчителів, вивчення досвіду молодих спеціалістів дозволяють зробити висновок, що в учителів- початківців більшість труднощів носить емоційно-комунікативний характер, серед яких можна виділити такі: - Адаптація до педагогічної діяльності. - Проблема першого знайомства з педколективом, класом. - Вивчення колективу класу (в умовах незнання методів виховання чи невміння їх застосовувати). Організація контакту з класом. Вибір правильного тону і стилю взаємостосунків. Управління своєю поведінкою у школі в різних ситуаціях. Уміння звертатися до дітей у ході педагогічної діяльності. Майстерне володіння словом. Органічне поєднання дій та спілкування з дітьми. Уміння спілкуватися в різноманітних ситуаціях (на перерві, під час роботи гуртків, проведення батьківських зборів тощо).
Труднощі молодого учителя Уміння діяти оперативно, гнучко. Уміння орієнтуватися в психоогічній атмосфері, настроях дітей. Здатність захоплювати дітей навчальним матеріалом. Уміння швидко й емоційно переключатися в потрібних ситуаціях. Мімічна, пластична виразливість і привабливість. Уміння вирішувати завдання творчого характеру. Педагогічна спостережливість та проникливість. Професійне педагогічне мислення. Уміння грати з учнями. Наявність здібностей до подолання внутрішньої тривоги (роздратованості), негативних установок на окремих учнів. Уміння правильно спланувати власний робочий час. Уміння адекватно виявляти та передавати педагогічне відчуття (гніву, радості, подиву, захоплення). Уміння прогнозувати. Уміння працювати в ситуації емоційного напруження.
Організація та зміст роботи шкільних методичних кабінетів У шкільному методичному кабінеті мають бути такі матеріали: /. Нормативно-правові документи: Конституція України, законодавство про освіту, урядові документи з питань освіти, рішення колегій, накази та інші інструктивно-нормативні документи Міністерства освіти і науки України, обласного управління освіти; керівні документи з питань педагогіки та психології; положення та інструктивні матеріали з питань організації методичної роботи; інформаційні збірники Міністерства освіти і науки України.
2. Шкільні нормативно-правові документи: наказ про організацію методичні роботи в поточному навчальною році; навчальний план школи; перспективний, річний план роботи школи; циклограма внутрішкільного контролю навчального процесу; навчальні програми; графіки контрольних, практичних, лабораторних, залікови робіт; розклад навчальних занять, індивідуальних занять, занять з учнями вдома; документація з підвищення кваліфікації педагогів (курсова перепідготовка, атестація педагогічних працівників); матеріали роботи педагогічного колективу над науково-методичною проблемою; результати діагностики педагогічного колективу (анкетування, діагностика рівня професійних ускладнень тощо); школа молодого вчителя; систематизовані інструктивно-методичні листи Міністерства освіти і науки України, методичних органів на місцях.
3.Програмно-методичне забезпечення навчально- виховного прооцесу: список підручників, за якими працює школа; робота методичних об'єднань (по кожному методоб'єднанню окрема папка): план роботи, протоколи засідань, методичні розробки, зразки наочності: матеріали діяльності інших форм методичної роботи (творчих груп, семінарів-практикумів, проблемних семінарів, творчих звітів учителів тощо); робота з молодими вчителями; матеріали вивчення, узагальнення та поширення кращого педагогічного досвіду; тематичні папки: сучасний урок;методичні технології; загальна дидактика; організація виховної роботи;
3.Програмно-методичне забезпечення навчально- виховного прооцесу: загальна методика викладання навчальних предметів; зразки оформлення шкільної документації; матеріали районного методичного кабінету, обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників; програми дослідницької та експериментальної роботи (теорія й практика експерименту, довідки з цих питань); робота профільних класів (накази про відкриття класів, списки учнів, моніторинги навченості, діагностика по класах); банк даних (картотека) педагогічних знахідок, досвіду освітніх технологій;
4. Основні навчально-методичні матеріали з навчальних предметів: дидактичні матеріали, матеріали для організації контролю знань; аналітичні матеріали шкільного моніторингу за кожним із навчальних предметів (результати зрізів, діагностики, чергових та підсумкової атестацій); робота з учнями, що мають підвищений рівень мотивації для навчання (результати олімпіад - шкільних, районних, обласних тощо); інформації з навчально-методичного забезпечення кожного предмета: анкети, схеми аналізів з різних типів уроку, гуртка, різновиди аналізів, картки-схеми для самоаналізу уроку, виховного заходу тощо ); інструкції для лабораторних, практичних робіт (зразки); тексти контрольних робіт, тренувальних прикладів і завдань до державної підсумкової атестації; зразки поурочних планів;
4. Основні навчально-методичні матеріали з навчальних предметів: методичні розробки вчителів; методичний збірник «Уроки перших уроків» (єдині вимоги до викладання й навчальних предметів, рекомендації вчителю з основних напрямків діяльності тощо); нормативи оцінювання учнів з різних навчальних предметів; питання єдиного орфографічного режиму; методичні рекомендації стосовно ведення тематичного обліку знань учнів; зразки кращих письмових робіт, виконаних учнями; матеріали атестації вчителів; вимоги до оформлення шкільних предметних кабінетів.
5. Позакласна робота: плани роботи предметних гуртків, факультативів; орієнтовна тематика наукових учнівських робіт; перелік макетів, рекомендованих для виготовлення діючих моделей, наочних посібників, необхідних для вивчення предметів; матеріали з організації позакласної роботи з навчальних предметів; матеріали роботи з батьками, спонсорами; матеріали на допомогу класним керівникам, керівникам груп подовженого дня.
6. Бібліотека методичного кабінету підшивки загальнопедагогічних газет і журналів; підшивки методичних газет і журналів; спеціальна, загальнопедагогічна література; каталог об'єктів передового досвіду району, області, країни.
7. Картотека: статей періодичної преси на педагогічні теми; керівних і нормативних документів про освіту; обліку перспективного педагогічного досвіду; роботи над науково-методичною проблемою школи тощо.
8. Загальні питання роботи вчителів: аудіо-відеотека кращих освітянських доробок; інвентаризаційна книга; правила техніки безпеки під час роботи в методичному кабінеті.
До обладнання методичного кабінету належить і система постійних та динамічних стендів: План-графік методичного навчання педагогічного колективу на навчальний рік (атестація, курсова перепідготовка, дати засідань методичних структур). Радимо прочитати, ознайомитися. Типи сучасних уроків. Вимоги до сучасного уроку. Готуємось до засідання педагогічної ради. Адреси передового досвіду. Головні фактори, які впливають на якість організації навчально- виховного процесу. Результати діагностування педагогічних працівників. Циклограма внутрішкільного контролю тощо.
Шкільна документація Наказ це важливий розпорядчий документ, який видається керівником підприємства, організації, установи, навчального закладу на правах єдиноначальності та в межах його компетентності. Усі накази нумеруються впродовж календарного року. Жодним нормативним документом кількість наказів не регламентовано. У навчальних закладах накази записуються в книзі наказів з основної діяльності та книзі наказів з кадрових питань, які поаркушно нумерують, шнурують, скріплюють підписом і печаткою.
Накази умовно поділяються на такі види: з кадрових питань: прийом на роботу, звільнення з посади, переміщення й переведення на посаду, заохочення, притягнення до дисциплінарної відповідальності; з питань основної діяльності: організація навчально-виховного процесу; нормативні: затвердження робочого навчального плану, розподіл обов'язків між працівниками школи, «Про правила внутрішнього розпорядку» тощо; про зарахування учнів до школи, вибуття їх зі школи, переведення з класу до класу.
Накази з питань навчально-виховної роботи поділяються на: 1. Установчі ті, що стосуються різних аспектів життя школи, наприклад, директор наказом визначає завдання колективу закладу чи групі педагогічних працівників щодо підготовки й проведення методичної роботи, предметних тижнів, свят, канікул, екскурсій тощо. Установчі накази видаються й на виконання законодавчих і нормативних актів про освіту, рішень колегій, наказів управлінь освіти, розпоряджень владних структур. Кількість установчих наказів визначити неможливо, їх видають залежно від ситуації, яка зумовлюється зовнішніми та внутрішніми факторами.
Констатаційно-установчі накази. Вони стосуються питань навчально-виховної роботи. Підставою для їх видання можуть бути: результати перевірки стану відповідності викладання окремих предметів вимогам навчальних програм, організації роботи класних керівників, вихователів тощо; позитивні й негативні аспекти оцінювання навчальних досягнень учнів за 12-бальною системою; результати державної підсумкової атестації; результати проведення контрольних робіт, анкетування, тестування, діагностування учнів;
Констатаційно-установчі накази результати обговорення окремих особливо важливих питань життя школи на засіданні педагогічної ради, батьківського комітету, комітету громадської ради; питання ведення шкільної документації; періодичне узагальнення таких питань: виконання Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Державної національної програми «Освіта»'(«Україна XXI століття»), Положення про загальноосвітній навчальний заклад, Концепції національного виховання, Статуту школи.
Аналітико-узагальнювальні накази. У них узагальнюються підсумки вивчення досвіду роботи вчителів, груп учителів, методичних об'єднань, результати дослідницької та експериментальної роботи в школі.
Вимоги до написання текстів наказів При підготовці тексту слід дотримуватися таких правил: дотримуватися офіційно-ділового стилю; наказ викладати від першої особи; уживати прості речення; виклад тексту має бути послідовним; кожну нову думку викладати з абзацу;
Вимоги до написання текстів наказів з метою скорочення тексту можна вживати дієприслівникові звороти, за допомогою яких формулюють причини, які спричинили видання наказу («ураховуючи...»,« вважаючи...», «зваживши...», «керуючись...», «беручи до уваги...»); уживати стійкі словосполучення, які виражають стандартні аспекти змісту («з метою вдосконалення та активізації...», «з метою надання практичної допомоги...», «згідно з планом роботи...»);
Вимоги до формулювань розпорядчої частини наказу: формулювання мають бути науково обгрунтованими, несуперечливими за змістом, грамотними, конкретними, законними (не суперечити законам і нормативним документам), своєчасними, чіткими, зрозумілими; по можливості уникати неконкретних виразів: «підвищити», «підняти», «посилити», «активізувати», бо в таких випадках важко перевірити їх виконання;
Вимоги до формулювань розпорядчої частини наказу: кожний пункт має розпочинатися з дієслова в інфінітивній формі («Зарахувати», «Призначити», «Здійснити», «Наголосити», «Звільнити» та ін.); якщо фактові надається значення більше, ніж особі, тоді вживається пасивна форма («Грубі порушення виявлено...»); активна форма вживається для вказівки на ініціатора певної дії («...завідувачий кабінетом зобов'язаний...»).
Наказ може мати додатки, на які робляться посилання у відповідних пунктах тексту. З наказом необхідно ознайомити всіх названих у ньому осіб під розпис. Після закінчення термінів виконання наказу необхідно підбити підсумки роботи. Якщо всі пункти наказу виконано та досягнуто запланованих результатів, наказ необхідно зняти з контролю. Якщо наказ не виконано, продовжується робота щодо його виконання.
Наказ про внутрішньошкільну методичну роботу І. Вступна частина Аналіз методичної роботи за минулий рік: > проблемні питання, над якими працював педагогічний колектив в минулому навчальному році; > ріст педагогічної майстерності вчителів школи; > елементи кращого досвіду, які були впроваджені в практику роботи школи, окремих вчителів; > проведені методичні заходи та їх ефективність; ^ проблемні питання та завдання, над якими працюватиме педагогічний колектив, виходячи з аналізу навчально-виховного процесу та діагностики.
Наказ про внутрішньошкільну методичну роботу II. Наказуюча частина. Визначити форми внутрішньошкільної методичної роботи. Для керівництва та координування методичної роботи в школі створити методичну раду в складі 3-7 чоловік (за потребою). Визначити доцільність роботи творчої групи з конкретної теми(школи педагогічної майстерності, школи передового досвіду тощо). Визначити проходження курсової перепідготовки вчителями школи.
Наказ про внутрішньошкільну методичну роботу Забезпечити активну участь педагогічних працівників в роботі районних методичних об'єднань, семінарів-практикумів, творчих груп, шкіл педагогічної майстерності згідно наказу відділу освіти районної державної адміністрації. Скласти зведений графік методичної роботи.
Наказ про внутрішньошкільну методичну роботу Визначити керівників і періодичність засідань (згідно наказу відділу освіти районної державної адміністрації). Організувати роботу шкільних МО: а) класних керівників, вихователів ГПД ; б) вчителів початкових класів ; в) вчителів - предметників (за потребою). Визначити керівників, періодичність засідань. Визначити форми методичної роботи з молодими вчителями (школа молодого вчителя: наставництво, стажування). Створити сприятливі умови для самоосвіти та інше.
Наказ про внутрішньошкільну методичну роботу Визначити форми роботи з вивчення та впровадження в практику їх роботи досягнень психолого-педагогічної науки, кращого досвіду роботи, нових педагогічних технологій. Узагальнити досвід роботи кращих вчителів із конкретно визначеного питання. Випуск методичних бюлетенів, робота в методичному кабінеті (підготовка та систематизація матеріалів, картотека, виставки, атестація робочих місць та інше). Інструктивно-методичні наради, їх періодичність. Контроль за виконанням наказу.
Наказ про внутрішньошкільну методичну роботу На основі діагностичного аналізу та аналізу навчально-виховного процесу визначити форми, тематику, терміни, відповідальних за колективні форми методичної роботи: а)семінари-практикуми; б) психолого-педагогічні семінари; в) предметні методичні тижні, дні відкритих дверей. г) педагогічні читання, конференції, дискусії; д) педагогічні виставки, огляди методичної літератури; є) конкурси, творчі звіти вчителів та інші традиційні та нетрадиційні форми роботи.
Протокол - це службовий документ із записом ходу обговорення питань і рішень, ухвалених на зборах, нарадах, конференціях, інших засіданнях колегіальних органів. Протокол ведуть під час засідання колегіального органу. Веде протокол секретар. Протокол оформляється від руки в спеціальному прошнурованому журналі або за допомогою друкарської машини чи іншої оргтехніки. Текст протоколу поділяють на дві частини: вступну й основну. У вступній частині зазначають прізвища й ініціали головуючого, секретаря, присутніх, порядок денний. В основній - фіксують перебіг засідання колегіального органу.
Протокол Слова «Голова», «Секретар» пишуть (друкують) одне під одним від нульового положення табулятора з великої літери. На рівні 2-го положення табулятора проставляють тире й зазначають прізвища та ініціали головуючого і секретаря. Наприклад: Голова - Варчак М. І. Секретар - Пронюк О. В. Далі зазначають присутніх. У протоколі засідання постійно діючого колегіального органу спочатку фіксують присутніх постійних членів (за алфавітом), а потім - запрошених (із зазначенням їхніх посад).
Протокол У протоколі розширених засідань і зборів, де присутніх багато, склад їх зазначають кількісно, а список із прізвищами додають до протоколу, про що роблять відповідний запис, наприклад: Присутні: 97 осіб (список додається). У протоколах зборів, конференцій, де для ухвалення рішень потрібен певний кворум, зазначають, скільки мало бути присутніх і скільки було (чи відсутніх). Наприклад, у протоколах зборів пишуть «На обліку в профспілковій організації -92 особи, присутніх -85, відсутніх - 7, із них 4-у відрядженні; 3 - з невідомої причини».
Протокол Далі наводять порядок денний: зазначають питання, винесені на розгляд колегіального органу, й прізвища доповідачів або тих, хто готував дані питання. Кожне питання нумерують. Основну частину тексту протоколу поділяють на розділи, що відповідають пунь там порядку денного. В кожному з розділів є такі підрозділи: «СЛУХАЛИ): «ВИСТУПИЛИ», «УХВАЛИЛИ» («ПОСТАНОВИЛИ», «ВИРІШИЛИ»). Словом «СЛУХАЛИ» починають кожний розділ. Його пишуть великими літерами в одному рядку з номером питання порядку денного.
Протокол «СЛУХАЛИ» починають кожний розділ. Його пишуть великими літерами в одному рядку з номером питання порядку денного Прізвища й ініціали доповідача та тих, хто брав участь в обговоренні, зазначають з абзацу (після прізвища з ініціалами ставлять тире). Текст виступу (не в лапках) починають з великої літери (якщо тексти або тезі доповідей чи виступів додаються окремо, то після прізвища з ініціалами ставляті тире й роблять запис: «Текст доповіді (виступу) додається»). Після кожного виступу записують запитання й відповіді на них у порядку надходження (якщо є).
Протокол Ухвали, що містять кілька питань, поділяють на пункти й підпункти, котрі нумерують арабськими цифрами. Ухвала, як і всі розпорядчі документи, має бути конкретною (кому, що виконати, до якого числа тощо). Ухвала приймається після обговорення кожного питання порядку денного. Книга протоколів ведеться за календарним роком і зберігається 25 років.
Ухвала методичного обєднання Опрацюємо, для прикладу, ухвали до такого порядку денного засідання методичного обєднання: 1. Рекомендації МОН України щодо вивчення історії у … навчальному році (групи 1,3,5). 2. Впровадження інтерактивного навчання – шлях до підвищення якості освіти учнів (групи2,4,6).
Як домогтися якісного і своєчасного виконання прийнятих ухвал, рішень? Є кілька перевірених практикою способів, які рекомендують менеджери: Закінчуючи збори, підбийте підсумки щодо того, що необхідно зробити, розподіліть обов'язки, уточніть терміни. Встановіть нормативи часу для виконавця, який повинен розпочати роботу вже наступного дня. Прийняття рішень зафіксуйте у протоколі зборів. Через кілька днів відправте нагадування, написане від руки. Воно нагадає виконавцю, що для вас виключно важливі ті рішення, які були прийняті на засіданні методичної ланки.
Як домогтися якісного і своєчасного виконання прийнятих педагогічною радою рішень? Якщо якась робота не виконується, запитайте, чи не можете чимось допомогти. Це ефективніше, ніж нагадати, що вже пора «ворушитися». Пропозиція про допомогу швидше за все буде відхилена, але вона підштовхне співробітника до дії. У порядку денному засідання повинен бути пункт про виконання попередніх рішень. Обговоріть стан його виконання. Доцільно відзначити: * виконано вчасно і якісно; * виконано частково; * виконано з запізненням після нагадувань; * не виконано взагалі тощо.
Доповідь - оформлений письмово, але призначений для усного повідомлення виклад суті проблеми обговорення І. Підготовка доповіді Перший крок при підготовці доповіді - визначення її мети. Мета конкретизусться в залежності від ситуації і складає основу для підготовки виступу, формулювання ідей та головних тез промови. При підготовці виступу обов'язково слід скласти "портрет" майбутньої аудиторії, який включає в себе: мотиви, які спонукають слухати доповідь; готовність до сприйняття промови (рівень обізнаності, професійна підготовка, зацікавленість в проблемі); емоційний настрій слухачів.
Доповідь Підбір необхідного матеріалу, програмування змісту промови. Складання плану доповіді, побудова матеріалу в строгій логічній послідовності. Літературна обробка тексту, підбір порівнянь, епітетів і т. п. Написання остаточного тексту доповіді. Репетиція публічного виступу, запам'ятовування основних положень доповіді.
Доповідь - II. Початок доповіді На початку доповіді слід забезпечити контакт з аудиторією, оволодіти увагою слухачів, збудити в них інтерес до теми повідомлення і завоювати довіру.
Доповідь - III.Виклад тексту доповіді Доповідь передає зміст пропозиції виступаючого. Тому від того, наскільки якісно здійснена підготовка тексту, залежить розуміння аудиторією сутнісного змісту доповіді. Важливо вміло слідкувати за станом і реакцією слухачів, не допускаючи перевтоми аудиторії.
Доповідь Для забезпечення постійного контакту з аудиторією і створення позитивного ставлення до змісту доповіді необхідно: частіше дивитися на кожного із слухачів; не дивитись у вікно, в стелю чи підлогу, сконцентруватися на аудиторії; не читати свої записи, а передавати головний зміст своїми словами; змінювати темп і тональність мови; стояти зручно, не рухатися понад міру, не захоплюватися жестикуляцією; до записів заглядати відкрито, але не демонстративно; не навалюватися на стіл чи кафедру, біля яких стоїте.
Доповідь IV.Підведення підсумку Завершальна частина доповіді має на меті концентрацію уваги аудиторії на головній думці з використанням власного досвіду, а також узагальнення висловленого. При цьому доцільно: коротко повторити основні положення доповіді; закликати до дії; зробити слухачам вдалий комплімент; викликати сміх аудиторії; процитувати авторитетну особу; навести найбільш яскравий аргумент.
Співдоповідь (виступ) Вимоги до співдоповіді (виступу)
Ваша точка зору Які труднощі, проблеми виникають у Вас під час організації та проведеня методичної роботи ? (Мікрофон)
Ваша точка зору Хто, на Вашу думку, зміг би допомогти вирішити названі Вами недоліки, проблеми ? Які шляхи покращення методичної роботи у своєму закладі роботи вбачаєте Ви ? (Мікрофон)
Ваша точка зору З яких питань організації та проведення методичної роботи Ви б хотіли отримати методичну допомогу від методистів районного методичного кабінету ? (Мікрофон)
Ваша точка зору Як Ви оцінюєте організацію та проведення внутрішньошкільної методичної роботи у Вашому загальноосвітньому навчальному закладі (низькоефективна, ефективна, високоефективна) ? (Мікрофон)
Ваша точка зору Як Ви оцінюєте методичну допомогу, яка надається районним методичним кабінетом з питань організації та проведення внутрішньошкільної методичної роботи (недостатня, достатня; низькопрофесійна, достатньопрофесійна, високопрофесійна)? (Мікрофон)
Підсумок семінару Ваші зауваження, побажання щодо проведення семінару. О.А.Захаренко Спішіть робити добро
Рекомендації семінару-практикуму Заслухавши та опрацювавши питання Управління професійним зростанням педагогічних кадрів в умовах реформування школи шляхом удосконалення науково-методичної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі учасники семінару- практикуму рекомендують: 1.Внутрішньошкільну методичну роботу у навчальних закладах проводити відповідно до Рекомендацій щодо організації і проведення методичної роботи з педагогічними кадрами в системі безперервної післядипломної педагогічної освіти (Лист МОН України 1/9-318 від ) 2.На семінарі-практикумі директорів загальноосвітніх навчальних закладів району у н.р. презентувати організацію та проведення методичної роботи у Катеринопільській ЗОШ І-ІІІ ступенів 2, Петраківському НВК, Ступичненській ЗОШ.
Оголошення 1.Виставка передового педагогічного досвіду… 2.19 березня 2010 року відбудеться МО вчителів географії у Лисичобалківському НВК. Відїзд від відділу освіти о 8.30 год березня 2010 року відбудеться МО вчителів початкових класів у Катеринопільській ЗОШ 1 о 9.00 год. 4.Творчий портрет вчителя вищої категорії, вчителя з званням Старший вчитель, Вчитель-методист. 5.Портфоліо вчителя. 6.Інформаційно-методичний бюлетень відділу освіти Педагогічний вісник. 7.Виконавча дисципліна.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» Пропонуємо Вам дев'ять запитань, які, можливо, здадуться далекими від службових справ. Підберіть із трьох варіантів відповідей найбільш вдалий. У підсумку Ви оціните свої успіхи в професійній діяльності.
ПІДРАХУЙ БАЛИ, ВИКОРИСТОВУЮЧИ ТАБЛИЦЮ а б в
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 1.Завтра ти повинен виїхати у відпустку, а треба ще зібратися й зробити масу справ. Несподівано начальник відділу освіти М.В.Ткаченко доручає тобі термінову роботу. Як ти поступиш? а) сядеш і працюватимеш безперервно, аби тільки закінчити в строк і виїхати зі спокійною душею; б) відкладеш від'їзд на кілька днів; в) «повстанеш» і категорично вимагатимеш, щоб робота була передана комусь іншому.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 2.На лотку перед універмагом почався продаж модного й недорогого одягу. Чи зважишся ти на покупку «з ходу»? а)так, така нагода трапляється не щодня; б) ні, тому що обнова може не підійти, а приміряти ніде; в) так, за умови, що можлива заміна.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 3.У великій компанії ти зустрів людину, яка тебе чимось зацікавила. Як ти поступиш? а) відразу знайдеш привід, щоб з нею заговорити; б) будеш чекати нагоди, щоб бути їй представленим; в) не зробиш ніяких спроб.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 4.На вакансію, що з'явилася, із більшим заробітком, ніж у тебе, претендуєш не тільки ти, але ще двоє твоїх колег по роботі. Як ти поступишу цій ситуації? а) будеш спокійно продовжувати працювати, вважаючи, що твої ділові якості не вимагають реклами; б) поставишся до всього байдуже; в) зробиш усе, щоб довести навколишнім, що ти найкращий з усіх претендентів.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 5.Твій чоловік любить класичну музику, а ти - легку. Як примирити ці настільки різні смаки? а) спробуєш сама полюбити класичну музику; б) будеш купувати диски з легкою музикою й намагатися «перевиховати» чоловіка; в) дасиш чоловікові спокій.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 6.Міліція шукає свідків вуличної події, що сталася у твоїй присутності. Чи готовий ти повідомити про це і стати свідком? а) звичайно, інакше й бути не може; б) ні, тому що ти не любиш уплутуватися в які б то не було «історії»; в) ні, тому що ти не впевнений, що точно знаєш, що відбулося.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 7.Ти дуже поспішаєш, але на стоянці таксі довга черга. Як ти поступиш у цій ситуації? а) незважаючи на протести людей у черзі, постараєшся сісти в першу машину, що під'їхала, і попросиш таксиста швидше від'їхати, пообіцявши «віддячити»; б) будеш нервувати, але стояти в черзі й чекати; в) попросиш людей пропустити тебе вперед, по яснивши причину.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 8.Ти виграв у лотерею велику суму грошей. Як ними розпорядишся? а) почнеш із насолодою витрачати гроші на речі, які давно хотілося купити, але не буломожливості; б) на сімейній раді вирішиш, як учинити з виграшем; в) частину грошей покладеш у банк, а іншу частину витратиш за своїм розсудом.
Тест «Ти і твої успіхи на роботі» 9.Ти з кимось зіштовхнувся на вулиці. Як ти поступиш ? а) крижаним тоном вибачишся; б) кинеш гострий «комплімент» зустрічному; в) «буває», скажеш сам собі, й мовчки підеш далі.
Висновки. До 9 балів (включно). Ти не думаєш «про кар'єру». За характером ти людина поступлива, сором'язлива, намагаєшся не звертати на себе увагу. Успіхи й слава інших не викликають у тебе заздрості, ти давно змирився зі своєю непомітною роллю. Не варто, однак, хвилюватися через таку характеристику. Адже головне в тім, щоб ці якості не породили лінощів душі, не призвели до байдужого споглядання життя замість активної участі в ньому.
Висновки Від 10 до 15 балів. Час від часу тобі хочеться помріяти про успіхи на роботі. Твої скромні успіхи на роботі тебе не засмучують. «Кожному своє», говориш ти. Однак буває, що й дорікнеш собі в млявості, позаздриш досягненням колег. Але в цілому це ненадовго виводить тебе з рівноваги.
Висновки Від 16 до 23 балів. Ти не ставишся до службових обов'язків як до важкої ноші. Робота приносить тобі задоволення, вона для тебе є усвідомленою необхідністю, а успіхи в роботі стали важливою життєвою метою. Незважаючи на це, тобі не властиві якості кар'єриста. Ні, ти не вважаєш, що для досягнення поставленої мети всі засоби гарні. Ти непоганий дипломат і у важких ситуаціях умієш поводитися гнучко й тактовно. Швидше за все, тобі вдасться тверезо й розумно поєднувати службові інтереси з особистим життям.
Висновки Понад 24 бали. Схоже, що ти належиш до честолюбних оптимістів, до гарних організаторів, які прекрасно знають, чого хочуть і чого повинні досягти. Ти маєш достатню силу волі й наполегливіший від інших. Але щоб успіх був повним, потрібні ще й інші якості: зібраність, широкий кругозір, об'єктивність, стриманість. І не в останню чергу уміння працювати з людьми, знаходити з ними спільну мову. Чи володієш ти всім цим? І ще порада: побоюйся самозакоханості, не вір у свою непогрішність. Не забувай і про те, що життя має багато інших привабливих боків.
ДЯКУЄМО ЗА УЧАСТЬ У СЕМІНАРІ ! Бажаємо успіхів в організації та проведенні методичної роботи у своєму навчально- виховному закладі !