Сучасне гурткове заняття На допомогу керівникам гуртків при підготовці до занять

Структура презентації: 3. Алгоритм організації та проведення 7. Рекомендовані педагогічні прийоми 5. План-конспект гурткового заняття 6. Показники якості занять гуртка 4. Поради керівникам гуртків 1. Вимоги до сучасного заняття 2. Критерії оцінювання заняття

1. ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ЗАНЯТТЯ ПСИХОЛОГІЧНІ ГІГІЄНІЧНІ ЗАГАЛЬНО ПЕДАГОГІЧНІ ДИДАКТИЧНІ

ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ 1. Пріоритет особистості учня в організації освітнього процесу. 2. Врахування вікових та індивідуальних наукових особливостей учнів. 3. Орієнтація на процес навчання. 4. Орієнтація на особистісні досягнення гуртківців 5. Створення емоційно-актуального фону заняття. 6. Педагогічний такт і культура мови. 7. Пізнавальна самостійність учнів 8. Чітке визначення освітніх, виховних і розвивальних завдань заняття. 9. Безперервний поступ

ДИДАКТИЧНІ ВИМОГИ 1. Раціональне використання кожної хвилини заняття. 2. Раціональна єдність словесних і практичних методів навчання. 3. Використання активних методів навчання. 4.Звязок з раніше вивченим досвідом, набутим учнем. 5. Формування вмінь учнів самостійно здобувати знання і застосовувати їх на практиці. 6. Індивідуалізація, диференціація та інтенсифікація навчального процесу. 7. Використання сценарних варіантів занять, які забезпечуються різноманітними носіями інформації. 8.Заохочення прагнень учнів знаходити свій спосіб роботи з навчальним матеріалом заняття. 9. Організоване закінчення заняття

ПСИХОЛОГІЧНІ ВИМОГИ 1.Врахування психологічних особливостей кожного гуртківця. 2. Нормальний психічний стан і стійкий настрій керівника, учнів. 3. Розумна вимогливість і доброзичливість керівника до учнів. 4. Педагогічна етика і психологічний такт.

ПСИХОЛОГІЧНІ ВИМОГИ 1.Температурний режим навчання. 2. Норми освітлення. 3. Провітрювання 4. Відповідність нормативам меблів. 5. Чергування видів навчальної роботи і різноманітність методів.

2. Критерії оцінювання заняття (формат Всеукраїнського конкурсу майстерності «Джерело творчості») 2. Критерії оцінювання заняття (формат Всеукраїнського конкурсу майстерності «Джерело творчості») Реалізація мети та завдань під час заняття. Мотивація навчальної діяльності, підтримка зацікавленості та активності вихованців. Системність та доступність навчального матеріалу, відповідність сучасному рівню розвитку відповідного напряму діяльності. Доцільність та ефективність вибору методів, прийомів, організаційних форм роботи на занятті. Оптимальність використання наочності, нових інформаційних, педагогічних технологій, засобів навчання тощо. Врахування вікових особливостей, застосування диференційованого, компетентнісного та діяльнісного підходів до навчально-виховного процесу. Реалізація керівником гуртка принципів співробітництва і співтворчості (педагогічний такт, культура спілкування), володіння аудиторією. Критерії оцінювання

3. Алгоритм організації та проведення заняття 3. Алгоритм організації та проведення заняття 2. Організаційний момент 1.Підготовка до заняття 3. Вступна 6. Закінчення заняття Базові розділи Структурні частини заняття: 4. Основна 5. Заключна

Поради керівникам гуртків Кожен із запропонованих розділів може бути проведений у різних формах, з застосуванням різноманітних педагогічних прийомів. Кожен із запропонованих розділів може бути проведений у різних формах, з застосуванням різноманітних педагогічних прийомів.

1. Підготовка до заняття - продумати хід заняття, - підготовити конспект, - продумати хід заняття, - підготовити конспект,

Поради керівникам гуртків 1. Опрацюйте розділи програми, які треба вивчати на занятті. 2. Вивчіть матеріал цього розділу. 3. Проаналізуйте навчальний матеріал. 4. Сформулюйте мету заняття. Дайте відповідь на запитання, чого б ви хотіли досягти в результаті заняття. 5. Представте колектив групи, окремих вихованців, постарайтесь намітити їхній шлях до реалізації задач заняття. 6. Виберіть найбільш результативні методичні прийоми для даних дітей. 7. Співставте обрані прийоми зі своїми можливостями, визначте свої дії. 8. Обміркуйте структуру заняття, його хід. 9. Зафіксуйте все підготовлене у плані або конспекті. 10. Повторіть про себе або вголос вузлові моменти плану. 11. Перевірте себе: а) які факти, загальні поняття повинні бути засвоєні на занятті; б) яке вміння формуються на даному занятті; в) які світоглядні поняття, моральні чи естетичні оцінки необхідно сформувати на даному занятті; г) якого роду емоційну реакцію варто викликати в учнів при вивченні даного матеріалу.

2. Організаційний момент (залежить від типу заняття, інших параметрів) 2. Організаційний момент (залежить від типу заняття, інших параметрів) за 10 хвилин до початку заняття перевірити приміщення, - перевірити наявність інструментів, матеріалів, устаткування тощо; - зустріти гуртківців, організувати їх роботу, - перевірити кількість, - записати в журнал відсутніх; - провести короткий інструктаж / бесіду з безпеки за 10 хвилин до початку заняття перевірити приміщення, - перевірити наявність інструментів, матеріалів, устаткування тощо; - зустріти гуртківців, організувати їх роботу, - перевірити кількість, - записати в журнал відсутніх; - провести короткий інструктаж / бесіду з безпеки

3. Вступна частина заняття - повідомлення теми та мети заняття, очікуваних результатів; - актуалізація опорних знань; - мотивація навчальної діяльності. - повідомлення теми та мети заняття, очікуваних результатів; - актуалізація опорних знань; - мотивація навчальної діяльності.

Актуалізація опорних знань – на цьому етапі педагог активізує роботу вихованців, зясовуючи наявні у них знання, отримані на уроках різних дисциплін чи життєвого досвіду. Суттєвою ознакою цього етапу є активне висловлювання дітей, а педагог слухає, робить акценти на тих відповідях, які наближають дітей до теми і завдань заняття. Мотивація навчальної діяльності вихованців дає можливість переконати їх у необхідності виконання даної роботи, засвоєнні відповідних знань, умінь тощо. Щоб у вихованців не виникало пасивності під час проведення заняття, потрібно їх націлювати на певний вид діяльності. На цьому етапі доцільно застосовувати методи для створення проблемних ситуацій, щоб викликати у дітей здивування, інтерес до теми заняття тощо. Поради керівникам гуртків

4. Основна частина заняття - перевірка в дітей знань та вмінь, які вони вже мають для підготовки до вивчення нової теми; - доступне висвітлення керівником матеріалу нової теми; (ознайомлення з новими знаннями та вміннями); - оволодіння вихованцями новими теоретичними та практичними знаннями (вправи на освоєння нових знань, умінь, навичок за зразком); - залучення вихованців до самостійного осмислення нового матеріалу, самостійна та практична робота (перенос засвоєних знань, умінь, навичок у подібну ситуацію, завдання творчого характеру); - закріплення, тренування, відпрацювання вмінь, повторення - підведення гуртківців до узагальнень, висновків.

Поради керівникам гуртків 1. Почніть заняття енергійно. Необхідно вести заняття так, щоб кожний вихованець із початку до кінця заняття був зайнятий справою. 2. Захоплюйте вихованців цікавим змістом матеріалу, розумовою напругою, допомагайте слабким повірити у свої сили. Тримайте в полі зору усю групу. 3. Запобігайте спробі порушити робочий порядок, проводьте інструктажі з ОП та ТБ. 4. Звертайтесь трохи частіше з проханням, запитаннями до тих, хто може зайнятись на занятті іншою справою. 5. Дайте вказівки вихованцю, над чим варто працювати, перевірте виконання даного завдання. Це буде привчати до дисциплінованої праці. Вихованець буде звикати до того, що вказівки керівника гуртка треба виконувати обовязково.

5. Заключна частина заняття - загальний підсумок заняття із зазначенням його позитивних та негативних моментів (або авторитетна оцінка педагога, або обґрунтування гуртківцями можливості використання отриманих знань, умінь, навичок); - домашнє завдання (на розсуд керівника); - повідомлення завдань на наступне заняття, рекомендовані джерела (якщо є); - прибирання робочих місць і приміщення.

Поради керівникам гуртків Рефлексія – це усвідомлення вихованцями результатів власної діяльності на занятті. Орієнтовна схема: педагог пропонує порівняти заплановані завдання з одержаними результатами, встановити зв'язок між тим, що вже відомо для виготовлення обєкту проектування, і тим, що необхідно ще зробити чи яких знань, умінь набути. Що нового дізнались на занятті? Чого навчились? Яку роботу виконали? Які завдання були визначені на занятті? Чому отримали саме такий результат на практичній роботі? Що потрібно зробити для того, щоб мати кращі результати роботи? Де можна використати набуті знання та вміння?

Поради керівникам гуртків 1. Закінчуйте заняття загальною оцінкою. Оцінюйте вихованців за старанність. Подякуйте усій групі й окремим вихованцям. Нехай вихованці відчують почуття задоволеності від результатів праці на занятті. 2. Припиняйте заняття на перерву. Нагадуйте про обовязки чергового. 3. Утримуйтесь від зайвих зауважень. 4. Не допускайте конфліктів із цілою групою, а якщо він виник, не затягуйте його, шукайте розумні шляхи його розвязування. 5. Памятайте: там, де є сумніви у правоті керівника гуртка, не кажучи про ті випадки, коли вина його безперечна, конфлікт повинен вирішуватись на користь учнів.

Справедливий керівник – це такий керівник, поступки якого виправдані в очах вихованців /М.Добролюбов/

6. Закінчення заняття - керівник гуртка зобовязаний вимкнути електроприлади, станки, освітлення, перевірити крани, закрити кімнату; - керівник гуртка вносить в план-конспект свої зауваження, пропозиції, спостереження… - керівник гуртка зобовязаний вимкнути електроприлади, станки, освітлення, перевірити крани, закрити кімнату; - керівник гуртка вносить в план-конспект свої зауваження, пропозиції, спостереження…

5. План-конспект гурткового заняття Тема, мета заняття (навчальна, розвивальна, виховна) Методи навчання та виховання Тип заняття Форма організації діяльності Обладнання, матеріали, література Очікуваний результат ХІД ЗАНЯТТЯ (схема) Додатки (зміст) Тема, мета заняття (навчальна, розвивальна, виховна) Методи навчання та виховання Тип заняття Форма організації діяльності Обладнання, матеріали, література Очікуваний результат ХІД ЗАНЯТТЯ (схема) Додатки (зміст)

Оформлення плану-конспекту заняття Матеріали оформляються українською мовою у Microsoft Word: формат А-4, шрифт Times New Roman, кегль 14, міжрядковий інтервал 1,5; верхнє і нижнє поля – 20 мм, ліве – 30 мм, праве – 10 мм. Текст конспекту заняття має бути викладений без помилок. Матеріали оформляються українською мовою у Microsoft Word: формат А-4, шрифт Times New Roman, кегль 14, міжрядковий інтервал 1,5; верхнє і нижнє поля – 20 мм, ліве – 30 мм, праве – 10 мм. Текст конспекту заняття має бути викладений без помилок.

Вказати: 1. Назву гуртка 2. Позашкільний навчальний заклад 3. Назву розділу програми, тему заняття. 4. Прізвище, імя, по батькові автора заняття 5. Посада 6. Місце роботи 7. Район чи місце (повністю). План-конспект гурткового заняття

Тема заняття Формулювання теми має стосуватися фактичного матеріалу заняття, викликати інтерес до почутого. Тема, яка пропонується вихованцям може відрізнятися від теми, записаної в плані за стилем (художній – діловий). Тема повинна чітко, лаконічно, емоційно виражати стислий зміст заняття. Формулювання теми має стосуватися фактичного матеріалу заняття, викликати інтерес до почутого. Тема, яка пропонується вихованцям може відрізнятися від теми, записаної в плані за стилем (художній – діловий). Тема повинна чітко, лаконічно, емоційно виражати стислий зміст заняття.

Мета заняття В меті заняття формулюється результат, до якого повинні прагнути учасники навчального процесу, і, якщо вона визначена нечітко, чи педагог погано уявляє собі шляхи та способи її досягнення, ефективності заняття важко досягти. Перш ніж сформулювати триєдину мету заняття (навчальну, розвивальну, виховну) педагог повинен знайти відповіді на питання: - чого має навчити це заняття? - як допоможе навчальний матеріал в розвитку вмінь та навичок вихованців? - як вплине на погляди, переконання, почуття, над чим примусить замислитися? - яке значення цього заняття в загальному процесі освіти і виховання?

Навчальна мета Передбачає формування практичної діяльності, уміння аналізувати, спостерігати. Спрямована на активізацію уяви та фантазії. Типові формулювання: - навчити, дати уявлення, пояснити, учити, розповісти, розкрити … - познайомити з інформацією, умовами тощо… - проконтролювати засвоєння певних (таких) вмінь та навичок, вивчених на попередніх заняттях… - сформувати (закріпити) певні (такі) навички та вміння… по даному матеріалу (на матеріалі цього заняття)… - розширити або/і поглибити (збагатити) знання (конкретно названі)… - узагальнити знання, одержувані з різних джерел (в тому числі самостійно)…

Варіанти конструювання розвиваючої мети Розвиток розумових операцій – аналізувати, порівнювати, узагальнювати, систематизувати, класифікувати і т.д. Розвиток видів мислення (наочно-дійового, наочно- образного, наочно-логічного), уяви (репродуктивної, творчої). Розвиток якостей розуму (критичності, глибини, широти, швидкості, творчості). Розвиток сенсорних навичок Розвиток моторних навичок (точність рухів, їх швидкість, сила, координація і т.д.). Розвиток вмінь навчальної праці (спостерігати, запамятовувати, планувати, здійснювати самоконтроль та ін.) Розвиток емоційної та вольової сфери (самостійність, уміння володіти собою, впевненість у власних силах, здатність переборювати труднощі).

Варіанти конструювання виховної мети Виховання патріотизму (інтерес до теперішнього та майбутнього своєї країни, рідного краю, почуття гордості за свою Батьківщину, за її трударів, готовність до її захисту). Виховання мотивів навчання (пізнавальні потреби, цікавість та активність). Виховання мотивів праці (необхідність в ній, намагання принести користь людям, бажання оволодіти професією). Виховання гуманності (уважного, турботливого ставлення до людей, співчуття, уваги до старших, милосердя). Виховання колективізму (вимогливості до себе та людей, відповідальності перед колективом, звички рахуватися з думкою оточуючих). Виховання дисциплінованості, відповідальності. Формування ціннісного ставлення до праці.

взаємопов'язана діяльність педагога та учнів, спрямована на засвоєння дітьми системи знань, набуття умінь і навичок, їх виховання і загальний розвиток. У вузькому значенні метод навчання є способом керівництва пізнавальною діяльністю учнів взаємопов'язана діяльність педагога та учнів, спрямована на засвоєння дітьми системи знань, набуття умінь і навичок, їх виховання і загальний розвиток. У вузькому значенні метод навчання є способом керівництва пізнавальною діяльністю учнів Метод навчання -

Методи навчання: словесні (розповідь, бесіда, пояснення, лекція, інструктаж тощо); наочні (демонстрація предметів, явищ, посібників тощо); практичні (практична робота, навчальні чи ігрові вправи, екскурсія тощо). словесні (розповідь, бесіда, пояснення, лекція, інструктаж тощо); наочні (демонстрація предметів, явищ, посібників тощо); практичні (практична робота, навчальні чи ігрові вправи, екскурсія тощо).

Методи особистісно орієнтованого навчання: Методи особистісно орієнтованого навчання: - інтерактивні методи (робота в парах, змінювальні трійки, два-чотири-всі разом, карусель, робота в малих групах, мікрофон, «акваріум», «мозковий штурм»); - розуміння інформації, аналіз, синтез, оцінка, застосування на практиці; - методи самостійного дослідження; - методи вибору, варіативність; - методи порівняння із самим собою; - самооцінка, відкритість, пошук помилок; - створення ситуації успіху.

Методи навчання: В залежності від поставлених завдань, керівник гуртка на заняттях використовує різноманітні методи навчання, частіше всього поєднуючи їх.

Рівні повідомлення навчального матеріалу: Рівні повідомлення навчального матеріалу: - інформаційний (навчальний матеріал подається у вигляді готової інформації (розповідь, демонстрування, пояснення); - інформаційно-операційний (водночас з інформаційним способом відтворення навчального матеріалу розгорнуто пояснюється функціонування об'єкта вивчення та способи оперування ним); - проблемний (визначається проблема і намічається шлях її розв'язання, наприклад, розгортання низки логічних міркувань і доведень). -частково пошуковий -(евристичний, дослідницький).

Методи виховання переконання; емоційний вплив; стимулювання. переконання; емоційний вплив; стимулювання.

Тип заняття (за характером пізнавальної діяльності та логічним змістом роботи): - вступне заняття; - заняття первинного ознайомлення з матеріалом; - вивчення та засвоєння нових знань, умінь; - застосування отриманих знань на практиці; - формування практичних умінь та навичок; - заняття із закріплення, повторення та узагальнення; - контрольне (підсумкове); - змішане (комбіноване).

Організаційна форма заняття: Форма організації навчання – це зовнішній вияв узгодженої діяльності педагога та учнів, яка здійснюється в певному порядку і режимі. Форма організації навчання – це зовнішній вияв узгодженої діяльності педагога та учнів, яка здійснюється в певному порядку і режимі.

Форми заняття: - групові: ведеться робота з усією групою, викладається загальний матеріал. В межах групи можливо виділяти підгрупи; - індивідуальні: передбачено роботу з дітьми, які виявили особливі здібності, які претендують на роль солістів, виконавців головних ролей; - фронтальні. У гуртках, де є сумісна робота різновікового складу груп одного напрямку (вокальний, хореографічний), передбачені обовязкові зведені репетиції, ансамблева робота.

Види занять: стандартне, урок, лекція; заняття, які проводять самі гуртківці; заняття-взаємного навчання; тренування, репетиція; вікторина, конкурс, концерт, змагання; рольова гра, театралізоване заняття, клубна робота; інтегроване заняття (науково-дослідницьке); екскурсія, експедиція, практична робота… стандартне, урок, лекція; заняття, які проводять самі гуртківці; заняття-взаємного навчання; тренування, репетиція; вікторина, конкурс, концерт, змагання; рольова гра, театралізоване заняття, клубна робота; інтегроване заняття (науково-дослідницьке); екскурсія, експедиція, практична робота…

Організаційна форма заняття: Кожна із форм навчання має свою структуру, яка відображає впорядкованість усіх її елементів, ознак. Доцільність застосування певної форми визначається конкретною дидактичною метою, змістом і методами навчальної роботи. Кожна із форм навчання має свою структуру, яка відображає впорядкованість усіх її елементів, ознак. Доцільність застосування певної форми визначається конкретною дидактичною метою, змістом і методами навчальної роботи.

«Діти повинні жити у світі краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості». (Сухомлинський В.А.)

Обладнання та матеріали: посібники, газети, журнали, документи, література тощо; дидактичний матеріал, наочний матеріал (схеми, моделі, плакати, презентації тощо); відеофільми, компютерні диски, аудіо матеріали.. посібники, газети, журнали, документи, література тощо; дидактичний матеріал, наочний матеріал (схеми, моделі, плакати, презентації тощо); відеофільми, компютерні диски, аудіо матеріали..

Література Список використаної літератури, оформлений згідно сучасних вимог. Наприклад: Пометун О.І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково-методичний посібник / О.І.Пометун, Л.В.Пироженко/ за ред. О.І.Пометун. – К.: А.С.К., – 192 с. Радкевич В.О., Пащенко Г.М. Технологія вишивки: підручник / за ред. Н.Г.Ничкало. – К.: Вища школа, – 303с., іл.. Семенов А.Ю. Резьба по дереву. – Мн.: Современное слово, – 256 с.

Очікуваний результат: - які завдання мають бути вирішені, - чого повинні навчитися -вихованці. - які завдання мають бути вирішені, - чого повинні навчитися -вихованці.

Наведений алгоритм лише орієнтир для керівника. В педагогічному досвіді кожного знайдеться цікавий прийом, оригінальна форма проведення окремого розділу, всього заняття в цілому. Кожен, хто працює з дітьми, має свій арсенал прийомів, методів, власних таємниць і здогадок, помилок і перемог – всього того, з чого торується педагогічна стежинка у світ дитячої творчої душі.

6. Показники якості занять гуртка 1. Готовність приміщення. Наявність необхідного обладнання, наочних посібників, сучасних технологічних засобів для організації навчального процесу, його практичної частини. 2. Своєчасність початку занять, дотримання вимог до зовнішнього вигляду гуртківців, забезпечення роботи органів учнівського самоврядування. 3. Зовнішній вигляд керівника гуртка, тон у звертанні, дотримання норм літературної мови, ступінь емоційності. 4. Визначення мети кожного заняття, доведення її до дітей, запровадження мобілізуючого початку занять. 5. Відповідність теми занять, його змісту, зв'язок з попередньою темою, наступність. 6. Виховна спрямованість, використання методів виховного впливу.

Показники якості занять гуртка 7. Активність гуртківців у процесі занять, використання інтерактивних технологій. Допитливість, пройденого матеріалу. Наявність між предметних звязків. 8. Закріплення здобутих знань, вміння та навички у відповідності до профілю гуртка. Повторення пройденого матеріалу. Наявність між предметних звязків. 9. Раціональне використання часу на кожному занятті. 10. Наявність у вихованців навичок самостійної роботи з довідковим матеріалом, літературою, матеріалами Інтернету. 11. Наукова достовірність матеріалу, використання сучасних досягнень педагогічної науки, сучасних технологій та методів навчання і виховання, передового педагогічного досвіду. 12. Додержання правил техніки безпеки.

7. Педагогічні прийоми (адаптована методика Гіна Конструктор занять« ): 7. Педагогічні прийоми (адаптована методика Гіна Конструктор занять« ): Лови помилку - поясняючи матеріал, керівник навмисно допускає помилку. Відстрочена відгадка - на початку заняття керівник дає загадку (дивовижний факт), відгадку до якого, ключ до розуміння буде надано в процесі заняття. Фантастичне припущення або Здивуй - керівник доповнює реальну ситуацію фантастикою. Цей прийом дає можливість подивитися на звичні речі з незвичної точки зору. Щедра оцінка - заохочувальний прийом для невпевнених в собі дітей (словом, інтонацією, жестом) Дитяче журі - керівник дає можливість гуртківцям не тільки оцінити роботу товаришів, але й розвивати вміння дітей аналізувати, відбирати вагомі критерії оцінки, обґрунтовувати свої висновки Ідеальна оцінка - учням пропонуються самим поставити собі оцінки за виконану роботу. за концертний виступ, за підсумки одного заняття.

Педагогічні прийоми: Педагогічні прийоми: Райтінг - завершуючи роботу, гуртківець сам ставить собі оцінку. За ту саму роботу оцінку ставить і керівник. Приваблива мета - перед гуртківцем ставиться проста, розумна і приваблива для них метаю, досягаючи якої вони опановують навчальні завдання, що запланував педагог. Навчи іншого - кожен гуртківець має змогу виступити ти в привабливій для себе ролі вчителя, наставника. Хто краще - момент змагання, як засіб активізації уваги, навчальної активності завжди був дієвим. Розширення поля оцінок - для позашкільного закладу, де відсутні оцінки, використання цього прийому дає широкій простір керівникові для урізноманітнення і емоційного оцінювання роботи гуртківців. Кредит довіри - оцінювання роботи в кредит". Враховуючи те, що позашкільний заклад не маніпулює оцінками, головною мотивацією навчання в нас є виключно інтерес. Точка зору - привчає гуртківців аналізувати, оцінювати, аргументувати свої думки.

Педагогічні прийоми, форми роботи це лише цеглинки великої споруди педагогічного досвіду, який будується все життя і тільки від педагога залежить, що будувати: казковий палац чи благеньку хатинку. ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ! Підготував: Кизименко В.О., методист Кіровоградського ОЦДЮТ,