образование через всю жизнь образование для жизни

взамен прежнего понимания общей грамотности как умения читать, писать и считать охватывает широкий круг знаний и умений, позволяющих человеку активно использовать доступные ему средства информационных и коммуникационных технологий в его повседневной жизни и в образовании; не только знание алфавита и слов, но также знания, способности и навыки работы с различными текстами применительно к задачам чтения, предполагая знание того, как эти тексты создаются НОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА проблема готовности человека жить в информационном обществе 2003–2012 ГОДЫ ОБЪЯВЛЕНЫ ЮНЕСКО ДЕСЯТИЛЕТИЕМ ГРАМОТНОСТИ

1 сентября 1957 года в 172-й школе Москвы в экспериментальном первом классе на практике началась система развивающего обучения академика Л.В. Занкова. Через 4 года эксперимент стал массовым.

занесено в 12 показателей, характеризующих здоровую нацию (ВОЗ) ; грамотность – это совокупность навыков и умений, включающих чтение и письмо, применяемых в социальном контексте (определение ЮНЕСКО, 1957); развитие понятия привело к возникновению понятий минимальной и функциональный грамотности; минимальной и функциональный грамотности трактовка понятия грамотность в англоязычных странах связана с широким социальным контекстом, а в отечественной традиции грамотный – это не только кто читает и пишет, но и хорошо говорит; вопрос об определении культурной грамотности (грамотность, через которую передаются общекультурные понятия: литература, история и т.д.); противоречие между академической грамотностью, которую дает начальная школа, и функциональной грамотностью, необходимой взрослому человеку в реальной жизни. ПОНЯТИЕ «НОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

В 1957 г. ЮНЕСКО предложило определить понятия минимальной грамотности и функциональной грамотности:. минимальная грамотность – базовый уровень грамотности, обеспечивающий самостоятельное развитие грамотности человека (формируется в начальной школе) – базовый уровень грамотности относится к индивиду функциональная грамотность – широко используемый термин, определяющий возможности выше базовой грамотности и позволяющим определять уровень деятельности человека с использованием печатного слова; функциональная грамотность становится скорее социально- экономическим термином, связанным с успешностью функционирования индивида в современном обществе необходимая грамотность – уровень, зависящий от социального контекста конкретной страны, изменяется со временем по мере изменения экономической и социальной ситуации в стране; необходимый уровень грамотности относится к социальной сфере общества

унитарный – психолого-педагогический: необходимы базовые знания и навыки; плюралистический – социологический: существует множество разных грамотностей, каждая из которых представляет социальную работу с текстом. ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Русская художественная литература ориентировала читателя на духовные ценности, пробуждая в душах людей такие качества, которые выходят за рамки информационных характеристик чтения. «Грамотность тогда только является приобретением для человека, когда укрепляет в нем нравственный элемент, повышает его культуру»

исследование 1993 года в США: 47% взрослого населения США имеет низкую функциональную грамотность. Британия – аналогичное исследование: каждый 5-й респондент оказался функционально неграмотным открыто большое число курсов переподготовки кадров, изучения информационных технологий, увеличено финансирование образования; развернуты большие программы приобщения населения к чтению; организованы международные исследования образования Екатеринбург и Свердловская область единственные в России в качестве регионального компонента обучения ввели предмет «Грамотность», дополнительные уроки чтения и письма; Самарская область в качестве регионального компонента обучения ввела предмет «Основы проектной деятельности»

1. Тенденция к снижению уровня образовательных достижений учащихся. 2. российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в функциональной грамотности: в умениях эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально и личностно значимые проблемы; «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт, дополнительные сведения, полученные из других источников; работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме; проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.

Мы привыкли, что вся информация, в том числе и в учебниках, подается на блюдечке с голубой каемочкой: главное выделено в рамочку или жирным шрифтом, все несущественные подробности отброшены, не требуется привлекать дополнительную информацию из жизни или из другой сферы знаний в большинстве учебников вопросы после параграфа касаются только этого материала. Наши школьники не настроены применять свои знания в жизни, они учатся по клише: «Школа – одно, а жизнь – совершенно другое» – для получения аттестата и сдачи ЕГЭ, экзаменов в вуз... Тест PISA ориентирован на учебные достижения, которые востребованы в современном мире, а что мы готовим школьников к жизни, которой уже нет.

Определение «новой грамотности» в широком контексте предполагает форму выражения и восстановления смысла из той формы, в которую этот смысл был заключен, где формой может быть стихотворение и картина, роман и уравнение, деловой контракт и танец (Эйзнер 1997)* или создание смысла при экранном чтении. Обучение «новой грамотности» предполагает включение различных форм, репрезентирующих смысл в ежедневную практику, обсуждение достоинств каждой из них в определенной ситуации для решения определенной задачи, обоснование выбора, моделирование решения проблемы учителем с использованием определенной системы, баланс индивидуальной и групповой работы обучающихся. межпредметный и даже междисциплинарный характер является первой характеристикой обучения «новой грамотности».

приобретение новой грамотности это процесс, продолжающийся всю жизнь человека. новая грамотность пытается изменить отношения между учителем и учащимися, давая им возможность для размышления и диалога; новая грамотность направлена на совместное, преимущественно групповое, обучение; Существующие знания не просто передаются учителями или "открываются" учениками. Это предмет критического исследования и диалога, в ходе которых новые знания активно приобретаются педагогами и учащимися. цели новой грамотности заключаются не только в воспитании критического мышления, но критической автономии; новая грамотность - это исследовательский ключевые понятия новой грамотности в большей степени аналитические инструменты, чем альтернативное содержание; содержание новой грамотности означает развитие вариативных аналитических инструментов эффективность новой грамотности может быть оценена двумя критериями: способностью учащихся применить свое критическое мышление в новых ситуациях и количеством обязательств и мотиваций, выраженных ими по отношению к медиа; Принципы новой грамотности

РАБОТА С ТЕКСТОМ ПО ПРОБЛЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА « КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ »: выписать ключевые понятия установить их взаимосвязь и иерархию

Из учебного пособия: Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунов Е.В. Мониторинг качества, статистика, социология образования. М., 2005 с.3-6 В стратегии модернизации Российского школьного образования четко охарактеризованы проблемы и задачи развития системы образования. В ней достаточное место отведено обновлению целей общего образования и основным условиям их достижения. В качестве одного из таких условий называется необходимость проведения диагностического исследования реального (т.е. достигаемого в современных условиях) качества образования и поиск возможных путей перехода к новому качеству образования, связанного с реализацией компетентностного подхода. Что же на сегодняшний день является качественным образованием? Как определяется качество образования, и что должно включить в себя качественное образование? Как образовательные учреждения, многие из которых испытывают недостаток ресурсов, могут интегрировать в школьные программы традиционный подход к образованию и новые требования нашего времени, которые предполагают наличие гибких учебных планов, обучение и переквалификацию преподавателей, постоянное обновление учебников и других материалов, обеспечение доступа к новым информационным и коммуникационным технологиям и углубление международного сотрудничества? Следует отметить, что поиски ответов на эти вопросы ведутся как в России, так и за рубежом уже довольно давно, т.к. с изменением общества изменяется его представление о том, каким должно быть образование. Ответ на вопрос «Чему учить детей в школе?» зависит от самого общества, от ориентиров его развития. Какова же история поисков в области качества школьного образования? Представим ее через развитие понимания качества образования в документах ЮНЕСКО, т.к. это наиболее общий взгляд на проблему, в силу того, что ЮНЕСКО регулярно проводит широкомасштабные исследования систем образования во всем мире, публикуя отчеты и представляя информацию к обсуждению на представительных международных форумах. В документах ЮНЕСКО одно из первых определений качества образования появилось в докладе Международной комиссии по развитию образования «Учиться жить: Мир образования сегодня и завтра (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow) ». Комиссия определила основную цель социального развития как искоренение неравенства и становление демократического общества на принципах справедливости.

В частности, в докладе сказано, «цель и содержание образования следует пересмотреть для обеспечения нового качества общества и нового качества демократии» (Faure et al., 1972: xxvi). Новые на тот период понятия «непрерывное образование (lifelong learning)» и «соответствие вызовам времени (relevance) рассматривались как особо значимые. В докладе делался акцент на значении науки и технологии. Утверждалось, что улучшение качества образования возможно лишь в таких системах образования, в которых созданы возможности для познания принципов научного развития и всеобщего прогресса в формате локального социокультурного контекста обучения. Примерно через два десятилетия ЮНЕСКО был представлен доклад «Образование: Сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within) » Международной комиссии по образованию для XXI века. В докладе утверждалось, что непрерывное образование базируется на четырех основаниях: учиться узнавать, что означает, что учащиеся ежедневно конструируют свое собственное знание из внешних (информация) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов; учиться делать, что означает практическое применение изученного; учиться жить вместе, что характеризует стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества; учиться быть, что выделяет умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей. Такое понимание образования обеспечивало интегрированный подход к школьному обучению и, соответственно, к пониманию качества образования (Delors et al., 1996). Вопросам качества образования посвящена также Крупная программа ЮНЕСКО «Образование для всех». До конца XX столетия основной задачей этой программы было обеспечение доступа к образованию, и наблюдалась естественная ориентация на количественные аспекты образовательной политики в странах мира. В 2000 году в декларации конференции «Образование для всех» в Дакаре была четко определено, что качество образования является определяющим фактором вовлечения детей в образование: не возникает проблем с посещением школы и проблем отсева, если детей хорошо учат, и они делают успехи в обучении.

В Декларации утверждалось, что основные функции школы – подготовка учащихся к решению экономических, социальных и культурных задач, что обеспечивает, в конечном итоге, стабильность общественного развития, лучшее управление обществом и социальную справедливость – будут гарантированно реализованы, если качество образования станет выше. Качественное образование было признано абсолютным приоритетом на Круглом столе Министров образования, организованном ЮНЕСКО в Париже в 2003 году, когда речь шла о праве каждого человека на качественное образование. В рамках данного подхода требуемые изменения рассматривались на двух уровнях. На уровне учащегося от систем образования требуется ориентация на имеющиеся знания, признание формальных и неформальных способов обучения, гарантии равенства возможностей и обеспечение безопасной и поддерживающей образовательной среды. На уровне системы образования необходимо выстраивание стратегий развития, нормативное обеспечение, распределение ресурсов и измерение результатов обучения. Данные изменения окажут значимое влияние на повышение качества образования. Качественное образование рассматривается в современном мире как ориентир развития национальных систем образования. Данная категория становится предметом оценки не только на уровне государства, но и на уровне конкретного образовательного учреждения. Сегодня нельзя говорить о всеобщей согласованной позиции по поводу понимания качества образования. Однако, ЮНЕСКО на основании исследований, определяет качество образования через характеристики: учащихся (их здоровье, мотивацию к обучению и, безусловно, результатов обучения, которые учащиеся демонстрируют); процессов (в которых компетентные учителя используют технологии активного обучения); содержания (адекватные учебные планы и программы); систем (хорошее управление и адекватное распределение и использование ресурсов).

В данном пособии, на основании анализа опубликованных теоретических концепций, взглядов, позиций, авторами принято понимание качества образования, сформулированное исходя из понимания образования, как процесса педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Соответственно, могут быть сформулированы и основные показатели нового качества образования : Развитие способности обучаемых самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе используемого ими социального опыта (образовательные результаты); Обеспечение возможности достижения желаемых образовательных результатов всеми учащимися (процесс их достижения); Оптимизация затрат личности и общества на достижение необходимых результатов (цена достижения, затраты сил и времени учащихся и учителей). Данное понимание принято за основу разработки школьной программы мониторинга качества образования, создающей реальные условия в учреждении для принятия управленческих решений на основании объективных и обоснованных выводов о степени достижения поставленных целей. Анализ школьной практики показал, что во многих учреждениях мониторинг «вырос» из внутришкольного контроля, который стал «точкой роста» для построения управления качеством образования или управления образовательными программами школы на информационной основе мониторинга. Для ускорения процесса формирования в школе мониторинга как нового вида деятельности, можно разработать проект по внутришкольному мониторингу. Это может быть экспериментальная программа, тьюторский проект, целевая программа, научное исследование и т.д…..

документы ЮНЕСКО условия достижения новых целей обновление целей общего образования компетентностный подход диагностические исследования пути перехода к новому качеству образования непрерывное образование соответствие вызовам времени значение науки и технологии учить узнавать учить делать учить жить вместе учить быть основные функции школы мониторинг критерии качества современного образования проблемы и задачи развития системы образования

документы ЮНЕСКО КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ условия достижения новых целей обновление целей общего образования компетентностный подход диагностические исследования пути перехода к новому качеству образования непрерывное образование соответствие вызовам времени значение науки и технологии узнавать делатьжить вместебыть основные функции школы – подготовка учащихся к решению экономических, социальных и культурных задач для обеспечения стабильности общественного развития и социальной справедливости характеристики : учащихся (здоровье, мотивация, результаты обучения); процессов (использование учителями технологий обучения); содержания (учебные планы и программы); систем (управление, распределение и использование ресурсов). учиться мониторинг критерии качества современного образования проблемы и задачи развития системы образования

РАБОТА С ТЕКСТОМ ПО ПРОБЛЕМЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА « КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД »: выписать ключевые понятия установить их взаимосвязь и иерархию

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии С Понятия – «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная группой авторов под редакцией А.Г. Каспржака и Л.Ф. Ивановой. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения: Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

Для обсуждения проблем компетентностного подхода в образовании необходимо ответить на вопросы о том, какие изменения в обществе обусловили поиск новой концепции образования и почему сложившийся подход к определению целей и содержания образования не позволяет провести его модернизацию. При этом отметим, что понятие модернизации образования нельзя сводить к конкретной программе, рассчитанной на период до 2010 года. Модернизация образования, т.е. обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась всегда в той или иной мере. Эта мера зависит от способности системы образования к изменениям, а сама эта способность во многом определяется подходом к постановке целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2004 г., будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Наиболее точно сейчас могут быть определены новые требования к выпускникам школы на рынке труда. Многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на рынке труда и в результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Десять лет назад был подготовлен и опубликован доклад специалистов Мирового банка о развитии российского образования. В этом докладе отмечались многие достоинства советской системы образования, но отмечалось, в частности, и то, что в меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм способность менять сферы и способы деятельности. Дальнейшие исследования в области рынка труда привели к формуле, которую можно определить таким образом: необходим переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику. Понятие «хороший сотрудник», конечно, включает качества хорошего специалиста, т.е. определённой специальной, профессиональной подготовленности. Но хороший сотрудник человек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к инновациям.

Одно из требований к «хорошему сотруднику» определяется следующим образом: если раньше от работника требовались сильные мышцы, то сейчас от него требуются крепкие нервы: психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам, готовность к стрессовым ситуациям, умение из них выходить. В условиях России требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. В этой связи отметим, что такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества экономических и политических понятий. Требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, сопоставлять политические декларации с политической практикой, способности вести переговоры и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. Другое изменение в обществе, которое также существенно влияет на характер социальных требований к системе образования, в том числе к школе, заключается в развитии процессов информатизации. Одно из следствий развития этих процессов создание условий для неограниченного доступа к информации, что, в свою очередь, ведёт к полной утрате школой позиций монополиста в сфере общеобразовательных знаний. Ещё одно следствие: в условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше будут те (люди, организации, страны), которые способны оперативно находить необходимую информацию и использовать её для решения своих проблем. Но почему сложившаяся система образования не способна ответить на вызов времени и почему в связи с этим надо менять сами подходы к определению целей образования, его содержания, организации самого образовательного процесса? Школа всегда стремилась реагировать на изменения в обществе, изменения в социальных требованиях к образованию. Такая реакция выражалась, прежде всего, в изменениях программ по учебным предметам как в связи с достижениями в естественных науках, так и в связи с идеологическими переменами в обществе. Другой путь реагирования на новые социальные требования заключался в дополнении учебного плана новыми предметами. На разных этапах развития школьного образования в учебный план вводились трудовое обучение, производственное обучение, начальная военная подготовка, курс «Этика и психология семейной жизни», курс «Конституция СССР», ОБЖ, информатика и другие дисциплины.

Оба эти направления ориентированы на экстенсивное развитие школы, на увеличение объёма изучаемого учебного материала. Экстенсивный путь развития школы путь тупиковый, ибо ресурсы времени, которое можно выделить на школьное образование, всегда будут ограниченны. Кроме того, невозможно достичь нового качества образования (новых образовательных результатов, соответствующих потребностям развития общества) за счёт увеличения объёма знаний и даже за счёт изменения содержания знаний по отдельным предметам. Надо использовать другой путь изменение характера связей и отношений между учебными дисциплинами. Связи и отношения между учебными предметами определяются прежде всего содержанием целей общего образования, соотношением общих целей школьного образования и целей изучения учебных дисциплин. Как известно, под целями понимаются ожидаемые результаты деятельности, в данном случае образовательной. Различие подходов к определению целей школьного образования заключается в понимании сущности ожидаемого результата. При традиционном подходе под образовательными целями понимаются личностные новообразования, которые формируются у школьников. Цели обычно формулируются в терминах, которые описывают эти новообразования: ученики должны освоить такие-то понятия, сведения, правила, умения, у них необходимо сформировать такие-то взгляды, качества и т.д. Такой подход к постановке образовательных целей достаточно продуктивен, особенно по сравнению с распространённой практикой отождествления педагогических целей и педагогических задач, когда цели формулируются в терминах, описывающих действия учителя (раскрыть, объяснить, рассказать и т.п.). Однако определение образовательных целей через описание личностных новообразований учащихся вступает в противоречие с новыми социальными ожиданиями в сфере образования. Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на сохранение экстенсивного пути развития школы. С позиций этого подхода чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе? Во втором случае предполагается ответ на вопрос, чему научится ученик за годы обучения в школе. И в первом, и во втором случаях в качестве «конечных» результатов образования рассматривается развитие определённых личностных качеств, прежде всего, нравственных, формирование системы ценностей. Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности и какие ценностные ориентации нужно формировать у современных школьников, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к определению целей образования. Различия в этих подходах связаны с различиями представлений о путях формирования ценностных ориентации и личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к определению целей исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счёт приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем. В первом случае решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний, во втором как смысл образовательной деятельности. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Термин «компетенция» (в переводе с латинского соответствие, соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: компетентность это способность действовать в ситуации неопределённости. Если исходить из этого определения при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), можно выделить его следующие характеристики: сфера деятельности; степень неопределённости ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа. Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов.

С этой точки зрения способность ученика воспроизвести в учебной ситуации большой объём сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования. Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых школой. Во- первых, речь идёт о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников. При традиционном подходе к определению целей образования педагогические цели на практике концентрируются на непосредственных результатах обучения усвоении сведений, понятий и т.д. Эти результаты могут и не иметь особой ценности для учеников, поэтому их цели могут концентрироваться на достижении некоторых формальных показателей (отметка, медаль, способность сдать экзамен и т.д.). Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности. Цели школьного образования, с этой точки зрения, заключаются в следующем: Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы. Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы. ' Научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы. Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.). Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.). Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования. Способность решать проблемы не сводится к освоению определённой совокупности умений. Эта способность имеет несколько составляющих: мотивы деятельности; умение ориентироваться в источниках информации; умения, необходимые для определённых видов деятельности; теоретические и прикладные знания, необходимые для понимания сущности проблемы и выбора путей её решения. В этом смысле школьное образование можно сравнить с процессом строительства: нужны строительные материалы и умение строить. «Знаниевый» подход ориентирован на накопление строительных материалов. В результате мы получаем склад таких материалов и кладовщиков, способных отпустить нужные материалы по требованию. Компетентностный подход ориентирован на строительство дома, на развитие умения эффективно использовать строительные материалы. В результате мы получаем строителей, способных построить дом. Конечно, это сравнение некорректно, но существенные различия в постановке целей образования оно отражает. Отметим, что если в качестве общих целей рассматривать формирование у школьников ключевых компетентностей, то следует иметь в виду, что эти цели достигаются не только при изучении учебных предметов, но и «через» всю организацию школьной жизни, «через» её связь с другими значимыми сторонами жизни школьников. С этой точки зрения образовательный процесс не равен учебному процессу.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД совокупность общих принципов целей образования отбора содержания образования организации образовательного процесса оценки образовательных результатов развитие способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности дидактически адаптированный социальный опыт решения различных проблем создание условий для формирования опыта самостоятельного решения проблем анализ уровней образованности ускорение темпов развития общества новые требования на рынке труда развитие процессов информатизации основной результат – формирование ключевых компетентностей научить учиться научить объяснять явления действительности научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни Научить ориентироваться в мире духовных ценностей научить решать проблемы, связанные с реализацией социальных ролей Научить решать общие проблемы: коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.)

КОМПЕТЕНТНОСТИ : политические и социальные, касающиеся жизни в поликультурном обществе, связанные с устной и письменной коммуникацией, обусловленные возникновением информационного общества, способность учиться всю жизнь. работа с числом, коммуникация, информационные технологии, самообучение и самопрезентация, работа в группе, решение проблем. Великобритания Совет Европы

КОМПЕТЕНТНОСТИ : 37 компетентностей, распределены по предметам учебного плана, обозначают внутри- или надпредметные ценности образования, а не его результаты. Проект федерального государственного стандарта основного образования РФ необходимая грамотность – уровень, зависящий от социального контекста конкретной страны, изменяется со временем по мере изменения экономической и социальной ситуации в стране

САМАРСКАЯ ОБЛАСТЬ САМАРСКАЯ ОБЛАСТЬ готовность к разрешению проблем; технологическая компетентность; готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность Постановление Правительства Самарской области 24 от КОМПЕТЕНТНОСТЬ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ТЕХНОЛОГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ [качества, приобретенные через присвоение информации и воспроизведение действий] КОМПЕТЕНТНОСТИ [качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта] 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ: набор моделируемых ситуаций 2. Реорганизация предметных областей (практико-ориентированные ситуативные задачи) УРОК: знания о…, транслируемые учителем КЛАСС: ранжирование, система освоения ЗУНов, заданная логикой предмета

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – среда, в которой ключевые компетентности формируются и могут быть оценены МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося ПРОЕКТ специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта

Ученик сформулировал проблему и привел анализ причин ее существования Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем Ученик описал ситуацию и указал свои намерения Ученик указал некоторые последствия существования проблемы Ученик проанализировал ситуацию и назвал противоречие между идеальной и реальной ситуацией Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем Ученик назвал некоторые причины существования проблемы, сформулированной с помощью учителя Ученик обосновал идеальную (желаемую) ситуацию РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ Ученик изложил полученную информацию Ученик назвал несовпадения в сведениях, содержащихся в источниках информации, предложенных учителем Ученик предложил способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации Ученик реализовал предложенный учителем способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации Ученик указал на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения Ученик изложил фрагменты новой для него информации или задал вопросы на понимание Ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, или обнаруженных противоречий Ученик интерпретировал полученную информацию в контексте содержания проекта РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если их к этому стимулировал учитель Ученики разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы Ученики согласовали критерии и дали сравнительную оценку предложений Ученики называли области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий Ученики высказывали собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками Ученики самостоятельно высказывали идеи, подготовленные заранее Ученики сопоставляли свои идеи с идеями других членов группы, развивали и уточняли идеи друг друга Ученики задавали вопросы на уточнение и понимание идей друг друга КОММУНИКАЦИЯ

оценить уровень сформированности компетентности в «естественной среде» зафиксировать индивидуальное продвижение ученика оценить уровень сформированности тех компетентностей, которые трудно проследить в ходе выполнения проектов зафиксировать уровень сформированности ключевых компетентностей у группы учащихся (класс, школа) для принятия управленческих решений ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА ОЦЕНКА КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ТЕСТА ПОЗВОЛЯЕТ: ОЦЕНКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОЛЯЕТ: ОГРАНИЧЕНИЯ: не позволяет оценить компетентности решения проблем и некоторых аспектов коммуникативной компетентности ОГРАНИЧЕНИЯ: не позволяет оценить некоторые элементы информационной и коммуникативной компетентностей непосредственное влияние учителя

Часы для реализации проектной деятельности выделяются из предметных областей и часов школьного компонента и фиксируются в учебном плане Начальная школа – часа Основная школа – 170 – 190 часов Старшая школа – 221 час Изменения фиксируются в расписании Проектные часы, Проектные дни, Проектные сессии Консультации по проектам тарифицируются педагогам Специализация, Универсальный подход ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ

Технологии компетентностно-ориентированного образования: Метод проектов. Подходы к оценке новых результатов образования. Педагогическая технология портфолио. Технологии компетентностно-ориентированного образования: Развитие критического мышления через чтение и письмо. Технологии компетентностно-ориентированного образования: Дебаты. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителя КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ в начальной школе Состав УМК: ДВЕ РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ для учащихся 4 класса

автономное (независимое, самостоятельное) действие, гибкое использование орудий (включая язык и понятия) согласно их предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах автономное (независимое, самостоятельное) действие, гибкое использование орудий (включая язык и понятия) согласно их предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах КОМПЕТЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ Темы рабочих тетрадей определены в соответствии со стратегическими целями образования (обеспечение консолидации и безопасности нации), стандартом начального образования, реализуемым в учебниках «Окружающий мир» (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков), «Я – гражданин России» (Н.Я. Чутко), «Технология. Ручное творчество» (Н.А. Цирулик и др.) для 4 класса.

тетрадь «ПОБЕДИТЕЛИ СТИХИЙ» СЮЖЕТНАЯ ИГРА: выживание человека в условиях снежной бури игровая основа сюжета мотивация к достижению результатов игры освоение аспектов ключевых компетентностей

СЮЖЕТНАЯ ИГРА: выживание человека в условиях снежной бури СЮЖЕТНАЯ ИГРА: выживание человека в условиях снежной бури РАБОТА С ТЕКСТОМ (ИНФОРМАЦИОННЫМ И ХУДОЖЕСТВЕННЫМ) : деформированный текст составление плана составление инструции работа с таблицей ответы на вопросы составление памятки составление плана местности ПОДГОТОВКА К ИГРЕ задания 1 – 11 РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ в процессе учебной и внеклассной работы только индивидуально обязательны для всех САМООЦЕНКА И ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ИГРЕ

Дневник проектной деятельности 5-7 класс – II уровень сформированности ключевых компетентностей. 8-9 класс – III уровень сформированности ключевых компетентностей. В основу положены рабочие листы проектной деятельности, доработанные на основе опыта пилотных школ. Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

Задает последовательность действий учащегося и таким образом помогает освоить алгоритм проектной деятельности. Дневник проектной деятельности: Лаборатория модернизации образовательных ресурсов Является необходимым элементом образовательной среды, в которой происходит проектная деятельность учащихся. Представляет собой объект оценки уровня сформированности компетентности разрешения проблем. Поисковый этап Аналитический этап Подготовка к групповому обсуждению Подготовка к консультации

ОЦЕНИВАНИЕ КАЖДОГО ЗАДАНИЯ ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ИГРЕ: не менее 111 баллов из 157 ПОДГОТОВКА К ИГРЕ: работа с дополнительными заданиями КОЛЛЕКТИВНАЯ ИГРА ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К ИГРЕ

КОЛЛЕКТИВНАЯ ИГРА ЗАДАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ АСПЕКТОВ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ: научно-популярные, художественные тексты, видеоматериалы Планирование деятельности Распределение обязанностей Закупка необходимого Вязание узлов Способы передачи информации на расстоянии задания 12 – 19 выполняются в течение 1 учебного дня обязательно всеми индивидуально или в команде задания 20 – 31 могут выполняться в урочное (ОМ, ЛЧ, РЯ) время внеурочное время, в режиме домашнего задания

ОЦЕНИВАНИЕ заданий 12 – 19: не менее 75 баллов из 94 баллы за выполнение индивидуальных заданий + баллы полученные группой ЧАСТЬ 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИГРЫ

ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ ТЕТРАДИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ АСПЕКТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНФОРМАЦИЯ об иных стихийных бедствиях задания необязательны для всех, баллы не суммируются к баллам за 1 часть могут использоваться в качестве отдельного теста

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ: создание символики класса обучение действиям в рамках проекта сплочение класса / осознание общности интересов и целей освоение аспектов ключевых компетентностей тетрадь «СИМВОЛИКА КЛАССА»

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ: создание символики класса ОМ, технология, внеурочная работа ОБЩЕОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ задания 1 – 23 работа с историческим текстом словарная работа ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ТЕТРАДИ

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РАБОТА В ГРУППАХ изготовление герба класса изготовление сигнальных флажков изготовление флага класса ВТОРАЯ ЧАСТЬ ТЕТРАДИ ЗАДАНИЕ 40 выполняется самостоятельно: компетентность решения проблем в аспекте «оценка собственного продвижения»

Ирина Самуиловна Фишман, Екатерина Александровна Перелыгина Задания рабочей тетради « Победители стихий » объединены общим сюжетом выживания человека в экстремальных условиях; после освоения учащимися информацией проводится «игра на выживание». В рабочей тетради « Символика класса » учащимся предлагается создать символы класса, опираясь на разнообразные информационные материалы. Педагогическое сопровождение работы учащихся с каждой тетрадью подробно описано в Методических рекомендациях.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ УРОК Самостоятельный информационный поиск Самостоятельная обработка полученной информации Групповая работа Размышления ученика о том, как оптимизировать собственную деятельность Размышления ученика о том, что было успешно и неуспешно в его деятельности и почему Творческие письменные работы Представление учащимся результатов своей работы КОМПЕТЕНТНОСТЬ РАЗРЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫ

ЗАДАНИЯ индивидуальные (работа с информацией) групповые выживание (тетрадь «Победители стихий») изготовление символа (тетрадь «Символика класса») инвариантные вариативные

МЕТОД ПРОЕКТОВ – ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методические рекомендации Позволяют руководителю проекта твердо придерживаться образовательной технологии «метод проектов» и технологии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся через оценку проектной деятельности Лаборатория модернизации образовательных ресурсов

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ включают Базовые понятия компетентностно-ориентированного обучения Ключевые компетентности и другие результаты образования Уровни освоения компетентностей Формирование ключевых компетентностей у младших школьников Рекомендации по организации работы с каждой тетрадью Рекомендации по организации работы с каждым заданием тип задания характеристика результатов учащихся комментарии к деятельности учителя Оценка результатов выполнения заданий: объективизация процедуры оценки модельные ответы ключи шкалы оценки !!! Самооценка и взаимооценка