Організаційно-методична робота адміністрацій загальноосвітніх навчальних закладів із педагогами з метою формування ефективної соціально-педагогічної моделі випускника в умовах упровадження нових Державних стандартів загальної середньої освіти Татаринов М.В., завідувач Центру методичної роботи з керівними кадрами комунального вищого навчального закладу «Харківська академія неперервної освіти»

Етапи у роботі над формуванням ефективної моделі випускника І етап: початкова школа (випускник 4 класу). ІІ етап: основна школа (випускник 9 класу, у тому числі вечірньої та заочної форм навчання незалежного від вікового цензу). ІІІ етап: старша (старша профільна) школа (11 клас (12 клас вечірньої та заочної форм навчання незалежного від вікового цензу)). Пріоритет: Вимоги навчальних програм + Основні орієнтири виховання учнів 1-11-х класів…

Нормативно-правові засади виховання випускника школи Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від /9-595 «Деякі питання організації виховної роботи». Увага! Основні орієнтири виховання учнів 1–11-х класів… - формування ціннісних орієнтацій, а не здійснення екологічного чи іншого виховання, не писати слово «заходи».

Нормативно-правові засади у класах початкової школи Державний стандарт початкової загальної освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня Зміст освіти. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів.

Зміст початкової освіти Різні рівні знання про навколишній світ (факти, уявлення, описи, поняття, явища, події, закономірності); способи пізнавальної і практичної діяльності; людину; природу; суспільство. Способи навчальної діяльності учнів (уміння та навички). Досвід творчої діяльності. Цінності.

Результат підготовки випускника початкової школи Опанував ключові компетентності: вміння вчитися (КЛЮЧОВА!); інформаційно-комунікативна; загальнокультурна; здоровязбережувальна; громадянська; соціальна. (Необхідно знати зміст чинних навчальних програм, змістові лінії та державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів).

Класифікація загальнонавчальних умінь і навичок випускника початкової школи Навчально-організаційні (раціональні способи організації навчання). Загальномовленнєві (уміння висловлюватися; робота з текстовою інформацією). Загальнопізнавальні (спостереження; розмірковування; запам'ятовування; відтворення; застосовування; перетворення навчального матеріалу). Контрольно-оцінні (способи перевірки, самоперевірки, оцінювання здобутих результатів).

Складові рівня загальноосвітньої підготовки та соціально-особистісного розвитку випускника початкової школи Навчальні предмети інваріантної складової робочого навчального плану загальноосвітнього навчального закладу. Навчальні предмети варіативної складової робочого навчального плану загальноосвітнього навчального закладу (30 предметів національного рівня).30 предметів

Нормативно-правові засади у класах основної школи Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада (Стосується лише 5-х класів основної школи (базової загальної середньої освіти). (Зміст освіти. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів).

Засади навчання та виховання компетентного випускника 5-го класу (з ) основної школи 1. Громадянська компетентність. 2. Загальнокультурна компетентність. 3. Здоровязбережувальна компетентність. 4. Іформаційно-комунікаційна компетентність. 5. Ключова компетентність. 6. Комунікативна компетентність.

Засади навчання та виховання компетентного випускника 5-го (з ) класу основної школи 7. Міжпредметна естетична компетентність. 8. Міжпредметна компетентність. 9. Предметна (галузева) компетентність (їх у кожному предметі різна кількість. АЛЕ: ЗНАТИ НАВЧАЛЬНУ ПРОГРАМУ). 10. Мистецька компетентність. 11. Проектно-технологічна компетентність. 12. Соціальна компетентність.

Засади навчання та виховання компетентного випускника 6-11(12)-х класів основної та старшої школи Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від

Модель випускника в умовах реалізації обласних Програм покращення якості навчання Покращення якості навчання учнів із конкретного базового навчального предмета. Реалізація обласних Програм покращення якості навчання. Програм покращення якості навчання.

Урок як основна форма створення моделі випускника Ян Амос Коменський (1592–1670): клас (50-60 осіб); навчальний план; навчальна програма; підручники; екзамени; оцінки; канікули; хронометраж уроку та перерви.

Урок як основна форма створення моделі випускника Г.В. Єльникова: «Урок відрізок навчально-виховного процесу, обмежений певними рамками часу, в якому здійснюється взаємодія учня та вчителя по засвоєнню змісту освіти, розвитку особистості учня, шляхом використання визначених форм, методів і засобів організації навчально-пізнавальної діяльності та забезпечується досягнення поставленої мети у вигляді реального результату».

Урок як основна форма створення моделі випускника О.І.Пометун, Г.О.Фрейман: не дають прямого визначення. «…Навчання на уроці предметним компетентностям; … навчання предмета; …відібрати й структурувати у вигляді курсів і уроків …інформацію, побудувати викладання предмета так, щоб учні через його зміст одержали найбільш оптимальну й ефективну освіту, виховання і розвиток».

Мета відвідування уроків в умовах формування компетентної моделі випускника Мета відвідування випливає з: Навчальної програми. Відповідної галузі Державного стандарту. Щорічних інструктивно-методичних рекомендацій Міністерства освіти і науки України. Чинних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів. Розділу плану роботи ЗНЗ на навчальний рік.

Результати відвіданих уроків в умовах формування компетентної моделі випускника Аналіз (випливає з мети; чому навчили учнів; конкретика). Оцінка рівня проведення. Рекомендації з термінами їх виконання.

Організаційно-методична робота адміністрацій загальноосвітніх навчальних закладів із педагогами Єдина обласна методична тема у 2013 році «Формування професійної мобільності педагогічних працівників регіону в умовах упровадження нових Державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти». У навчальному закладі не ототожнювати єдину педагогічну тему та методичну тему.

Організаційно-змістова складова роботи з педагогами наявність і використання у навчально-виховному процесі нормативно-правових документів, науково-методичних рекомендацій, що забезпечують та регламентують зміст організаційно-методичної роботи.

Організаційно-змістова складова роботи з педагогами Планування діяльності, тематика питань для розгляду на засіданні методичної ради загальноосвітнього навчального закладу, ефективність реалізації прийнятих рішень. Зміст діяльності усіх діючих предметних методичних обєднань. Якість їх роботи. Результати вивчення стану викладання навчальних предметів, виконання навчальних програм. Якість наданих рекомендацій та ступінь їх виконання, вплив на якість навчання учнів.виконання навчальних програм

Організаційно-змістова складова роботи з педагогами Практичне використання вчителями методичних рекомендацій, розроблених комунальним вищим навальним закладом «Харківська академія неперервної освіти». Участь учителів, адміністрацій шкіл у різноманітних методичних заходах (районних (міських), обласних конференціях, семінарах, інших методичних заходах.

Організаційно-змістова складова роботи з педагогами Контроль адміністрації за станом ведення записів у класних журналах учителями, дотримання вчителями науково-методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів та оформлення сторінок класних журналів.

Організаційно-змістова складова роботи з педагогами Результативність відвідування адміністрацією навчальних занять у вчителів, подальший вплив цієї роботи на покращення якості навчально- виховного процесу за різними формами навчання.

Запрошуємо до співпраці! Контактний телефон: Завідувач Центру: М.Татаринов Методисти Центру: О.Кравчук; Л.Сировацька

Не бійтеся брати завдання більше від Вас!

Дякую за увагу!