Апробація підручника для 8 класу загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання у н.р. Українська література

Шкільний підручник друкований засіб спеціально організований таким чином, щоб стати складовою частиною навчального процесу з метою підвищення його ефективності друкований засіб спеціально організований таким чином, щоб стати складовою частиною навчального процесу з метою підвищення його ефективності

Дійові особи процесу створення шкільного підручника створення шкільного підручника- процес, який бере початок від ідеї, концепції і завершується підручником як матеріальним обєктом готовим до використання створення шкільного підручника- процес, який бере початок від ідеї, концепції і завершується підручником як матеріальним обєктом готовим до використання розробка розробка видання видання використання використання оцінювання оцінювання

Оцінювання Експериментатори - це потенційні користувачі (або ті, для кого призначений підручник) Експериментатори - це потенційні користувачі (або ті, для кого призначений підручник) Випробування проводиться у реальних умовах застосування підручника і на репрезентативній виборці користувачів Випробування проводиться у реальних умовах застосування підручника і на репрезентативній виборці користувачів

Визначення цілей апробації рішення про схвалення або несхвалення підручника (сертифікаційне оцінювання), та надання(або ненадання) ДОЗВОЛУ НА ЙОГО ПОШИРЕННЯ рішення про схвалення або несхвалення підручника (сертифікаційне оцінювання), та надання(або ненадання) ДОЗВОЛУ НА ЙОГО ПОШИРЕННЯ вибрати серед багатьох підручників найбільш прийнятний (сертифікаційне оцінювання) вибрати серед багатьох підручників найбільш прийнятний (сертифікаційне оцінювання) запропонувати зробити певні вдосконалення в підручнику (регулятивне оцінювання) запропонувати зробити певні вдосконалення в підручнику (регулятивне оцінювання)

Форми апробації підручників експертиза змісту підручників учителями, методистами, науковцями впродовж досить довгого терміну (щонайменше, 3 місяці)експертиза змісту підручників учителями, методистами, науковцями впродовж досить довгого терміну (щонайменше, 3 місяці) вивчення думки вчителів, учнів, їхніх батьків щодо підручникавивчення думки вчителів, учнів, їхніх батьків щодо підручника проведення щонайменше двох контрольних обстежень рівня засвоєння учнями навчального матеріалупроведення щонайменше двох контрольних обстежень рівня засвоєння учнями навчального матеріалу обговорення підсумкових матеріалів на засіданнях міських(районних) методичних обєднанняхобговорення підсумкових матеріалів на засіданнях міських(районних) методичних обєднаннях обговорення підсумкових матеріалів на засіданні вченої ради ІППОобговорення підсумкових матеріалів на засіданні вченої ради ІППО

Нормативна база апробації підручника державний стандарт державний стандарт навчальні програми навчальні програми навчальні плани навчальні плани нові підручники нові підручники положення про апробацію положення про апробацію накази Міністерства освіти і науки України накази Міністерства освіти і науки України

План дій щодо підготовки вчителя до апробації підручників вивчення положення про апробацію підручниківвивчення положення про апробацію підручників розробка вчителем плану апробації підручникарозробка вчителем плану апробації підручника проведення навчальних семінарів, тренінгів з вчителями щодо нако- пичення досвіду дослідницької роботипроведення навчальних семінарів, тренінгів з вчителями щодо нако- пичення досвіду дослідницької роботи зустрічі з авторами підручниківзустрічі з авторами підручників

Науковий зміст Чи дотримується підручник державних освітніх цілей? Чи дотримується підручник державних освітніх цілей? Чи всі розділи програми розкрити в підручнику? Чи всі розділи програми розкрити в підручнику? Якщо в підручнику є позапрограмні розділи, чи зазначено це в ньому? Якщо в підручнику є позапрограмні розділи, чи зазначено це в ньому? Чи відповідають наукові концепції, викладені в підручнику сучасним уявленням? Чи відповідають наукові концепції, викладені в підручнику сучасним уявленням? Наскільки точно визначені головні наукові поняття? Наскільки точно визначені головні наукові поняття? Чи наведені посилання на авторів, наукові праці, …? Чи наведені посилання на авторів, наукові праці, …?

Чи використовуються аналогії для пояснення складних процесів? Чи використовуються аналогії для пояснення складних процесів? Чи добираються ці аналогії з огляду на те, щоб не створити в учнів неправильних уявлень? Чи добираються ці аналогії з огляду на те, щоб не створити в учнів неправильних уявлень? Чи наводить автор приклади для пояснення абстрактних понять? Чи наводить автор приклади для пояснення абстрактних понять? Чи наводить автор контрприклади для пояснення абстрактних понять? Чи наводить автор контрприклади для пояснення абстрактних понять?

Чи пропонує підручник навчальні ситуації? Чи пропонує підручник навчальні ситуації? Чи пропонує підручник практичні роботи (які не обмежуються лише спостереженнями)? Чи пропонує підручник практичні роботи (які не обмежуються лише спостереженнями)? Чи завжди автор уточнює, коли йдеться про змодельовану ситуацію, а коли про ситуацію з реального життя? Чи завжди автор уточнює, коли йдеться про змодельовану ситуацію, а коли про ситуацію з реального життя? Чи є в підручнику такі ситуації, які залишають простір для вчителя? Чи є в підручнику такі ситуації, які залишають простір для вчителя?

Чи відображений в підручнику історичний аспект? Чи відображений в підручнику історичний аспект? Чи подаються знання в близькому учням контексті? Чи подаються знання в близькому учням контексті? Чи показує підручник практичний зв'язок з життям? Чи показує підручник практичний зв'язок з життям? Чи пропонує підручник ситуації, які можуть стати в пригоді учню в його повсякденному житті? Чи пропонує підручник ситуації, які можуть стати в пригоді учню в його повсякденному житті? Чи надає підручник методи розв'язання типових ситуацій? Чи надає підручник методи розв'язання типових ситуацій?

Чи вистачає в учня інформації для розвязання запропонованих ситуацій? Чи вистачає в учня інформації для розвязання запропонованих ситуацій? Чи пропонують іноді учню самому вибрати вид діяльності? Чи пропонують іноді учню самому вибрати вид діяльності? Чи дозволять учню запропоновані вказівки зберігати самостійність у виконанні? Чи дозволять учню запропоновані вказівки зберігати самостійність у виконанні? Чи пропонує підручник приклади науково – дослідницької діяльності? Чи пропонує підручник приклади науково – дослідницької діяльності? Чи допомагає підручник учню набути хороших звичок в організації роботи (формулювання рішення у вигляді повних фраз, …)? Чи допомагає підручник учню набути хороших звичок в організації роботи (формулювання рішення у вигляді повних фраз, …)? Чи пропонує підручник можливість для заглиблення (Щоб дізнатися більше…)? Чи пропонує підручник можливість для заглиблення (Щоб дізнатися більше…)?

Структура змісту Якщо є таблиця змісту, наскільки точно вона відображає розподіл матеріалу? Якщо є таблиця змісту, наскільки точно вона відображає розподіл матеріалу? … чи допомагає вона зрозуміти логічний розвиток? … чи допомагає вона зрозуміти логічний розвиток? Чи чергуються види діяльності в розділі (практичні роботи, запитання, спостереження, вправи і т. ін.)? Чи чергуються види діяльності в розділі (практичні роботи, запитання, спостереження, вправи і т. ін.)? Чи сприяють ці види діяльності розвитку різних навичок та умінь ( пізнавальних, практичних, життєвих)? Чи сприяють ці види діяльності розвитку різних навичок та умінь ( пізнавальних, практичних, життєвих)?

Наскільки самостійним є кожний розділ, чи може він вивчатися автономно, без обовязкового продовження в одному з наступних? Наскільки самостійним є кожний розділ, чи може він вивчатися автономно, без обовязкового продовження в одному з наступних? Чи є в підручнику схематичне зображення логічних зв'язків між розділами? Чи є в підручнику схематичне зображення логічних зв'язків між розділами? Чи є в підручнику інтегративні розділи? Чи є в підручнику інтегративні розділи?

Чи є в підручнику додаток, де було б схематично відображено послідовний лінійний розвиток? Чи є в підручнику додаток, де було б схематично відображено послідовний лінійний розвиток? Наскільки легко можна здійснювати в процесі навчання звертання до попередніх розділів підручника? Наскільки легко можна здійснювати в процесі навчання звертання до попередніх розділів підручника? Наскільки рівномірно розподілений матеріал між розділами? Наскільки рівномірно розподілений матеріал між розділами? Чи вказано послідовні етапи роботи всередині розділу (ключові питання, рекомендації, умови, …)? Чи вказано послідовні етапи роботи всередині розділу (ключові питання, рекомендації, умови, …)?

Читабельність Чи відповідає мова підручника віковому рівню учнів? Чи відповідає мова підручника віковому рівню учнів? Чи відповідає мова підручника ( з позиції наукового змісту та лінгвістичного наповнення) рівню підготовки вчителя? Чи відповідає мова підручника ( з позиції наукового змісту та лінгвістичного наповнення) рівню підготовки вчителя? Наскільки ясно і точно висловлюється підручник? Наскільки ясно і точно висловлюється підручник? Чи відповідає словникове наповнення підручнику віку учнів? Чи відповідає словникове наповнення підручнику віку учнів? Чи добре виділені нові терміни? Чи добре виділені нові терміни?

Чи даються в тексті визначення нових термінів? Чи даються в тексті визначення нових термінів? Чи незабагато в тексті нових слів? Чи незабагато в тексті нових слів? Чи достатньо короткі речення для того, щоб не розривати провідну думку? Чи достатньо короткі речення для того, щоб не розривати провідну думку? Чи дозволяє пунктуація легко читати текст? Чи дозволяє пунктуація легко читати текст? Чи добре побудовані фрази? Чи добре побудовані фрази? Наскільки вдало підібрані шрифти, розмір букв? Наскільки вдало підібрані шрифти, розмір букв?

Ілюстрації Чи існує звязок між змістом книги та фотографією на обкладинці? Чи існує звязок між змістом книги та фотографією на обкладинці? Чи достатньо контрастні ілюстрації? Чи достатньо контрастні ілюстрації? Чи супроводжуються ілюстрації підписами? Чи супроводжуються ілюстрації підписами? Чи мають ілюстрації назви? Чи мають ілюстрації назви? Чи вистачає ілюстрацій? Чи вистачає ілюстрацій? Чи надає ілюстрація додаткову у порівнянні з текстом інформацію? Чи надає ілюстрація додаткову у порівнянні з текстом інформацію?

Оцінювання Чи є в складі підручника розділи, присвячені оцінюванню? Чи є в складі підручника розділи, присвячені оцінюванню? Чи оголошується перелік тем та критеріїв оцінювання? Чи оголошується перелік тем та критеріїв оцінювання? Чи перевіряються практичні навички? Чи перевіряються практичні навички? Чи перевіряються уміння учнів користуватися науковими методами аналізу? Чи перевіряються уміння учнів користуватися науковими методами аналізу? Чи трапляються в процесі оцінювання інтегративні ситуації? Чи трапляються в процесі оцінювання інтегративні ситуації?

Чи достатньо різноманітних вправ на практичне застосування? Чи достатньо різноманітних вправ на практичне застосування? Чи завжди вправа супроводжується зразком правильного виконання? Чи завжди вправа супроводжується зразком правильного виконання? Чи відбувається в ході оцінювання постійне звертання до попередньо набутних знань? Чи відбувається в ході оцінювання постійне звертання до попередньо набутних знань? Якщо в кінці року передбачений іспит, чи оцінюється підготовка до цього іспиту? Якщо в кінці року передбачений іспит, чи оцінюється підготовка до цього іспиту?

Придатність до самостійного користування Чи поставлені чітко завдання на навчальний рік? кожного розділу? кожного уроку? Чи поставлені чітко завдання на навчальний рік? кожного розділу? кожного уроку? Чи є в підручнику додатки? словник(глосарій)? тлумачний словник? довідкові таблиці даних? Чи є в підручнику додатки? словник(глосарій)? тлумачний словник? довідкові таблиці даних? Чи пропонує підручник спосіб ведення записів? вивчення уроків? способи розв'язування задач? колективні форми роботи? індивідуальні форми роботи? підготовку проектів Чи пропонує підручник спосіб ведення записів? вивчення уроків? способи розв'язування задач? колективні форми роботи? індивідуальні форми роботи? підготовку проектів

Чи наведений список літератури? Чи наведений список літератури? Чи пропонує підручник спосіб ведення записів, вивчення уроку, технічні прийоми запам'ятовування, способи розв'язання задач? Чи пропонує підручник спосіб ведення записів, вивчення уроку, технічні прийоми запам'ятовування, способи розв'язання задач?

Звіт про результати оцінювання Вступ Вступ Сильні сторони Сильні сторони Потребує поліпшення Потребує поліпшення Висновки Висновки Додатки Додатки