Створення розвивальних програм,зорієнтованих на формування здібностей до: -самонавчання; -самоорганізації; -саморозвитку.

Мета: Формування здібностей до саморозвитку і самореалізації особистості учня на засадах інтеграції та діяльнісного підходу до навчання і виховання.

Принципи,на яких базується система демонстраційного навчання Наочності Доступності Науковості Наступності Системності Свідомого засвоєння знань Активності

Система діяльнісного навчання Діяльності Безперервності Цілісного уявлення про світ Мінімакса Психологічного комфорту Варіативності Творчості

Діяльнісний метод Провідна ідея – включення учня у активну пізнавальну діяльність Вимоги: Системний тренінг діяльнісних здібностей

Теорії розвивального навчання Д.Б.ЕльконінА.Н.ЛеонтьєвВ.В.ДавидовЛ.В.Занков

Що таке діяльнісний підхід в освіті? Звернемося до історії. Близько 70 років тому К.С. Виготський в роботі "Педагогічна психологія" проаналізував і виділив три наукові школи, які по-різному вирішували питання про співвідношення навчання і розвитку. Засновниками першої точки зору, за Л.С.Виготським, є З.Фрейд, Ж Піаже. Вчені припускали, що навчання і розвиток незалежні процеси. Крилатою фразою представників цієї наукової школи є те, що «навчання пасе задніх у розвитку»." Аргументом цієї точки зору є дидактичний принцип доступності, що дозволяє навчати учнів лише тому, що вони можуть зрозуміти і для чого дозріли їх психічні функції.

Основні положення технології діяльнісного методу навчання Процес навчання є завжди навчання діяльності. Сам процес навчання повинен бути творчим. Навчання діяльності припускає спільну навчальну – пізнавальну діяльність групи під керівництвом вчителя.

Структура уроку в технології наочно-демонстраційного навчання Повідомлення мети Актуалізація знань Пояснення матеріалу Закріплення матеріалу Контроль знань

Дидактичні принципи : Принцип цілісного уявлення про світ у дитини повинно бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу - суспільство – самого себе), про роль і місце кожної науки в системі наук. Принцип безперервності спадкоємність між усіма рівнями навчання на рівні методології, змісту і методики. Принцип мінімаксу школа повинна запропонувати учневі зміст освіти з максимального рівня, а учень повинен засвоїти це утримання з мінімального рівня. Принцип психологічної комфортності зняття по можливості всіх стресоутворюючих факторів навчального процесу, створення в школі і на уроці такої доброзичливої атмосфери, в якій вони відчувають себе "вдома. Принцип варіативності передбачає розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення задачі та вміння здійснювати систематичний перебір варіантів. Принцип творчості (креативності). передбачає максимальну орієнтаціюна творчий початок у навчальній діяльності школярів, придбання досвіду творчої діяльності. Принцип діяльності формування особистості учня та просування його в розвитку здійснюється не тоді, коли він отримує готове знання, а в процесі його власної діяльності, спрямованої на «відкриття» ним нового знання.

Опис можливостей застосування технології діяльнісного методу Цей метод здійснюється шляхом створення проблемних ситуацій і, як наслідок - необхідності проблемного діалогу. Проблемний діалог - технологія діяльнісного методу. Він дозволяє замінити традиційні пояснення вчителя "відкриттям" знань.

Проблемно – діалогічна технологія 1.Поняття Що включає? 2. Модель організації навчального процесу. Як назвати? включає в себе створення особливого простору навчальної діяльності, в якому учень здійснює відкриття закону, явища, закономірності; освоює спосіб пізнання і механізм придбання нових знань про дійсність. називають "НАВЧАННЯ через ВІДКРИТТЯ". будується на реалізації принципу проблемності в навчанні.

Технологічні прийоми організації навчального процесу Як створити? а) створити в просторі діяльності учня значущу для нього проблемну ситуацію; б) наповнити проблемну ситуацію протиріччям і створити умови для його усвідомлення; в) сформулювати творче завдання, що випливає з усвідомленої учнем проблеми.

містить три компоненти невідоме знання, яке учень повинен засвоїти за проектом педагогічних цілей уроку потреба учня в новому знанні або способі дії ("хочу дізнатися..., навчитися...") відомі знання і сформовані уміння (можу сам, без педагога), засвоєні в ході попереднього навчання

Моделювання уроків різної цільової спрямованості в технології діяльнісного методу Відповідно до цілей уроки розвиваючого типу розподіляються: Відповідно до цілей уроки розвиваючого типу розподіляються: Уроки контролю Уроки-тренінги Уроки рефлекії Уроки відкриття нових знань Уроки відкриття нових знань

Структура уроку в технології діяльнісного методу Самовизначення до діяльності Актуалізація знань та фіксація труднощів в діяльності Виявлення причини утруднення і постановка мети діяльності Побудова проекту виходу з утруднення Первинне закріплення у зовнішньому мовленні Самостійна робота з самоперевіркою за еталоном Включення у систему знань та повторення Рефлексія навчальної діяльності Домашнє завдання

Прийоми створення проблемної ситуації Одночасно надати суперечливі факти, теорії або точки зору. Одночасно надати суперечливі факти, теорії або точки зору. Зіштовхнути різні думки учнів питанням або практичним завданням. Зіштовхнути різні думки учнів питанням або практичним завданням. Дати практичне завдання, яке взагалі не виконується. Дати практичне завдання, яке взагалі не виконується. Дати практичне завдання, що не схоже на попереднє. Дати практичне завдання, що не схоже на попереднє.

Методи постановки навчальної проблеми - Діалог на етапі створення проблемної ситуації. - Діалог, що підводить до теми. - Мотивуючі прийоми.

Методи розв'язання навчальної проблеми 1. Діалог, що спонукає до гіпотез. 2. Діалог, що підводить до відкриття знань.

Урок рефлексії Мотивація до корекційної діяльності Актуалізація і фіксація індивідуального утруднення у пробній навчальній діяльності Локалізація індивідуальних утруднень Побудова проекту корекції виявлених утруднень Реалізація побудованого проекту Узагальнення утруднень у зовнішньому мовленні Самостійна робота із самоперевіркою за еталоном Включення у систему знань і повторення Рефлексія навчальної діяльності на уроці