REPUBLICA MOLDOVA Ministerul Educaţiei 14 AUGUST 2014

Exist ă un singur fel de a înţelege oamenii, anume de a nu ne gr ă bi s ă - i judec ă m, ci de a tr ă i în preajma lor, de a-i l ă sa s ă se explice, s ă se dezv ă luie zi de zi, s ă se zugr ă veasc ă ei îns ă şi ei în ei! (Charles Augustin Saine – Beune)

îmbun ă t ăţ irea competen ţ elor de cunoa ş tere a procesului de atestare a cadrelor didactice ; îmbun ă t ăţ irea competen ţ elor de cunoa ş tere a procesului de atestare a cadrelor didactice ; conferirea/confirmarea gradelor didactice cu scop de optimizare a procesului de înv ăţă mînt; conferirea/confirmarea gradelor didactice cu scop de optimizare a procesului de înv ăţă mînt; cunoa ş terea aplic ă rii etapizate a prevederilor Regulamentului atest ă rii cadrelor ; cunoa ş terea aplic ă rii etapizate a prevederilor Regulamentului atest ă rii cadrelor ; familiarizarea cadrelor didactice cu întreb ă rile interviului de performan ţă ş i indicatorii de evaluare a lucr ă rii metodice /a rapoartelor; familiarizarea cadrelor didactice cu întreb ă rile interviului de performan ţă ş i indicatorii de evaluare a lucr ă rii metodice /a rapoartelor; reducerea prezent ă rii la interviu a candida ţ ilor nepreg ă ti ţ i, respingerea lucr ă rilor acestora. reducerea prezent ă rii la interviu a candida ţ ilor nepreg ă ti ţ i, respingerea lucr ă rilor acestora.

REGULAMENTUL de atestare a cadrelor didactice din învăţămîntul preşcolar, primar, special, complementar, secundar şi mediu de specialitate Unde găsim Regulamentul de atestare a cadrelor didactice ? Care este metodologia conferirii/confirmări gradelor didactice întîi/ superior? Care este structura raportului de autoevaluare pentru conferirea/confirmarea gradelor didactice doi, întîi şi a lucrării metodice pentru conferirea gradului didactic superior ? Cum ne prezentăm la un interviu ?

Regulamentul de atestare a cadrelor didactice Aprobat prin ordinul Ministerului Educaţiei nr.336 din Regulamentul stabileşte: 1 ) obiectivele atestării cadrelor didactice; 2) principiile de bază ale atestării cadrelor didactice; 3) cadrul de referinţă al atestării personalului didactic; 4) procedura de organizare şi desfăşurare a procesului de atestare a cadrelor didactice din instituţiile de învăţămînt preşcolar, primar, special, complementar, secundar şi mediu de specialitate (în continuare, cadre didactice); 5) condiţiile de participare la atestare; 6) modul de constituire şi de activitate a comisiilor de atestare; 7) metodologia de conferire/confirmare a gradelor didactice.

Obiectivele atestării cadrelor didactice sînt: 1) stabilirea nivelului de competenţ ă profesional ă a cadrelor didactice în conformitate cu standardele profesionale; 2) crearea cadrului motivaţional pentru dezvoltarea profesional ă a cadrelor didactice, pentru realizarea maxim ă a potenţialului intelectual şi creativ al acestora; 3) creşterea responsabilit ă ţii personale a cadrului didactic pentru propria sa carier ă didactic ă ; 4) motivarea pedagogilor pentru realizarea performanţelor de tip investigaţional şi aplicativ în demersul educaţional; 5) asigurarea protecţiei sociale a cadrelor didactice prin stabilirea concordanţei între calitatea serviciilor educaţionale prestate şi retribuirea muncii acestora.

II. Cadrul de referin ţă al atest ă rii cadrelor didactice: 5. Atestarea cadrelor didactice este realizată de Ministerul Educaţiei (în continuare – minister), ministerele de resort, direcţiile generale raionale (municipale) învăţămînt, tineret şi sport (în continuare – direcţii de învăţămînt) şi instituţiile de învăţămînt în colaborare cu sindicatele de ramură. 6. Atestarea cadrelor didactice se realizează o dată la cinci ani prin conferirea sau confirmarea consecutivă a gradului didactic al doilea, întîi şi superior. 8. Tinerii specialişti pot participa la procesul de atestare după minimum doi ani de activitate educaţională. 9. Deţinătorii diplomelor de master în ştiinţe ale educaţiei sau la disciplina predată pot participa la procesul de atestare după minimum un an de activitate.

12. Au dreptul la depunerea cererii pentru solicitarea gradului didactic întîi sau superior cadrele didactice care au acumulat minimum 75% din numărul necesar de credite profesionale pentru gradul solicitat şi întrunesc una dintre următoarele condiţii: 1) au studii superioare în domeniul sau la disciplina predată conform diplomei de specialitate; 2) au studii medii de specialitate şi o experienţă de cel puţin doi ani în domeniul sau la disciplina predată, dar au studii superioare la o altă specialitate din domeniul 14 Ştiinţe ale educaţiei; 3) au studii superioare la o altă disciplină şi diplomă de recalificare la domeniul / disciplina predată 17.Cadrul didactic deţinător de grad poate candida la următorul grad, cu titlu de excepţie, după doi ani de la conferirea/confirmarea gradului precedent, atunci cînd întruneşte cel puţin trei dintre următoarele condiţii: 1) este autor de manual; 2) este autor al unui ghid metodic; 3) are experienţă de formator certificată prin adeverinţa respectivă; 4) demonstrează rezultate deosebite şi eficienţă în activitatea didactică. 19. Pentru a participa la procesul de atestare, fiecare solicitant de grad didactic îşi planifică traseul propriu de dezvoltare profesională pe parcursul a cinci ani, conform Hărţii creditare, conform anexei nr.3 la prezentul Regulament, în scopul obţinerii creditelor profesionale.

III. Organizarea procesului de atestare 26. Atestarea începe odat ă cu depunerea de c ă tre candidaţi, la începutul anului şcolar, dar nu mai tîrziu de 20 septembrie, a cererilor în baza c ă rora responsabilul de atestare din instituţia de înv ă ţ ă mînt, raion (municipiu) elaboreaz ă planurile şi listele de atestare pentru anul curent de înv ă ţ ă mînt. Listele nominale sînt aprobate de preşedinţii Comisiilor de atestare ale direcţiilor de înv ă ţ ă mînt şi sînt înaintate la minister pîn ă la 1 octombrie. 27. Atestarea cadrelor didactice este realizat ă de urm ă toarele comisii de atestare: 1) Comisia de atestare din instituţia de înv ă ţ ă mînt; 2) Comisia raional ă (municipal ă ) de atestare; 3) Comisia republican ă de atestare pe disciplinele şcolare şi de profil; 4) Consiliul Republican de Atestare. 28. Comisiile de atestare sînt constituite anual prin ordinul conduc ă torului instituţiei de înv ă ţ ă mînt/ direcţiei raionale (municipale) de înv ă ţ ă mînt/ ministerului şi îşi desf ă şoar ă activitatea conform prezentului Regulament. 29. Preşedinte al Comisiei de atestare din instituţia de înv ă ţ ă mînt este directorul instituţiei. Preşedinte al Comisiei raionale (municipale) de atestare este şeful direcţiei de înv ă ţ ă mînt. Preşedinte al Comisiei republicane de atestare pe disciplinele şcolare şi de profil trebuie s ă fie un doctor/ doctor habilitat/conferenţiar universitar/ profesor universitar în pedagogie. Preşedinte al Consiliului Republican de Atestare este un viceministru.

32. Comisiile de atestare au următoarele atribuţii: 1) Comisia de atestare a instituţiei de învăţămînt evaluează activitatea didactică, portofoliul de atestare a candidaţilor prin acumularea şi analiza informaţiilor despre calitatea, eficienţa activităţii şi deontologia profesională a acestora. Constatările Comisiei se înscriu în Fişa de atestare a cadrului didactic, al cărei model este specificat în anexa nr.5 la prezentul Regulament, cu examinarea ulterioară la şedinţa Consiliului profesoral al instituţiei de învăţămînt şi cu aprobarea unei din următoarele decizii finale: se recomandă sau nu se recomandă conferirea/ confirmarea gradului didactic. 2) Comisia raională (municipală) de atestare monitorizează procesul de atestare în instituţiile de învăţămînt, studiază materialele aferente atestării cadrelor didactice prezentate de Comisiile de atestare din instituţiile de învăţămînt, evaluează susţinerea publică a rapoartelor de autoevaluare pentru gradul didactic al doilea - conferire - conform anexei nr.6 la prezentul Regulament, sau confirmare - conform anexei nr.7 la prezentul Regulament, şi ia decizia emiterii ordinului privind conferirea/ confirmarea gradului didactic al doilea. 3) Comisia republicană de atestare pe disciplinele şcolare/ de profil evaluează susţinerea publică a Rapoartelor de autoevaluare, modelele cărora sînt specificate la anexele nr.6, 7 şi 9, a Lucrării metodice, modelul căreia este prevăzut în anexa nr.8, şi a Interviului de performanţă pentru gradul didactic întîi şi superior în baza Metodologiei, după modelul prevăzut la anexa nr. 10, şi recomandă/ nu recomandă Consiliului Republican de Atestare conferirea/ confirmarea gradului didactic întîi/ superior.

33. Organul cu drept de decizie în procesul atestării cadrelor didactice este Consiliul Republican de Atestare, constituit prin ordinul ministrului. 34. Consiliul Republican de Atestare are următoarele atribuţii: 1) studiază materialele aferente atestării cadrelor didactice prezentate de Comisiile de atestare raionale (municipale), de Comisiile republicane de atestare şi de ministerele care au în subordine instituţii de învăţămînt şi aprobă/ respinge deciziile acestora; 2) ia decizii care servesc drept temei pentru emiterea ordinului Ministerului Educaţiei privind conferirea şi confirmarea gradelor didactice; 3) examinează contestaţiile referitoare la atestare. 35. Consiliul Republican de Atestare are dreptul de a atribui cadrelor didactice următoarele calificative: 1) Se conferă gradul didactic întîi/ superior/ Nu se conferă gradul didactic întîi/ superior; 2) Se confirmă gradul didactic întîi/ superior/ Nu se confirmă gradul didactic întîi, superior.

PORTOFOLIUL DE ATESTARE A CADRULUI DIDACTIC: 1. Cererea ( Anexa 1), curriculum vitae; 2. Copia actului/ actelor de studii; 3. Copiile certificatelor de obţinere a gradului didactic; 4. Proiectul de lungă durată; 5. Proiecte de lecţii; 6. Proiecte de activităţi extraşcolare; 7. Elaborări de diverse materiale didactice (ghiduri, teste, fişe, indicaţii etc.); 8. Publicaţii; 9. Participări la diverse acţiuni ştiinţifico-metodice (seminare, conferinţe, concursuri, stagii, întruniri, activităţi didactice etc.); 10. Analize ale evaluării rezultatelor şcolare; 11. Registrul dezvoltării profesionale a cadrului didactic (Anexa 2); 12. Harta creditară (Anexa 3); 13. Fişa de atestare (Anexa 5); 14. Raportul de autoevaluare / Lucrarea metodică; 15. Raportul privind dezvoltarea continuă a competenţelor profesionale pentru confirmarea gradului întîi şi superior; 16. Dovezile de participare la activităţile profesionale desfăşurate la nivel de unitate şcolară, raion, municipiu, la nivel naţional/ internaţional. Notă: Portofoliul pe baza examinării este recomandat/ nu este recomandat pentru conferirea/ confirmarea gradului didactic şi se păstrează în instituţia de învăţămînt timp de 5 ani.

Structura Raportului de autoevaluare pentru conferirea gradului didactic al doilea, întîi Model 1. Date generale 2. Argumente în favoarea solicitantului gradului didactic: preocupările pentru dezvoltarea profesională; implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt; contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţămînt. 3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale 4. Direcţii de perspectivă 5. Rezultatele elevilor Raportul se prezintă în variantă redactată la calculator (volum de 8-10 pagini).

Structura Raportului de autoevaluare pentru confirmarea gradului didactic al doilea, în tîi Model 1. Date generale 2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute: Dovezi ale progresului şcolar al elevilor; Dovezi ale preocupărilor cadrului didactic pentru dezvoltarea profesională; Dovezi ale implementării rezultatelor formării continue în proiectarea şi desfăşurarea demersului didactic; Dovezi ale implicării în activitatea instituţiei de învăţămînt; Dovezi ale contribuţiei personale la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ. 3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale: 4. Direcţii de perspectivă DOMENIUL DE COMPETENŢĂ Indicatorul de performanţ ă vizat ObiectivAcţiuni interprinse Rezultate acumulate DoveziConcluzii

Structura lucrării metodice pentru conferirea gradului didactic superior Model 1. PRELIMINARII Actualitatea temei: Importanţa şi actualitatea problemei cercetate; Problema cercetării; Scopul cercetării; Obiectivele cercetării; Valoarea practică a lucrării; Metodologia cercetării. 2. CAPITOLUL I (Reperele conceptuale ale problemei abordate, aspectele teoretice de bază (sinteza ideilor din bibliografia parcursă, controverse, gradul de cercetare a temei, ordonarea ideilor, atitudinea proprie, aspecte nerezolvate) 3. CAPITOLUL II (Prezentarea experimentului; argumentarea propriei opţiuni privind fenomenul abordat, conţinutul şi acţiunile pro-schimbare; sugestii pentru îmbunătăţirea performanţelor; prelucrarea şi interpretarea datelor) 4. CONCLUZII GENERALE ŞI RECOMANDĂRI (valabile la nivel de sistem) 5. BIBLIOGRAFIE 6. ANEXE (nu se ia în calcul volumul total) Volum: de pagini

Structura raportului privind promovarea schimb ă rilor/ asigurarea calit ăţ ii educa ţ iei la nivel local, raional, republican (pentru confirmarea gradului didactic superior ) Model 1. Date generale 2. Obiective generale privind promovarea schimbărilor/ asigurarea calităţii educaţiei la nivel local, raional, republican: 3. Direcţii de perspectivă Obiective specifice Acţiuni intreprinse Rezultate acumulate DoveziConcluzii

TEMATICA INTERVIULUI DE PERFORMANŢĂ pentru atestarea cadrelor didactice din învăţământul preşcolar, primar, secundar, special, complementar, secundar profesional şi mediu de specialitate (conferirea / confirmarea gradelor didactice întâi şi superior) SARCINA I 1. Analizaţi modificările esenţiale operate în ultimii ani în Curriculumul gimnazial şi liceal. 2. Prezentaţi modificările survenite în Curriculumul la disciplină în rezultatul modernizării acestuia. 3. Definiţi conceptul de competenţă şcolară. 4. Explicaţi conceptul standard de competenţă şcolară. 5. Explicaţi noţiunile de competenţe – cheie / transversale, competenţe transdisciplinare, competenţe specifice. 6. Caracterizaţi taxonomia competenţelor şcolare. 7. Caracterizaţi esenţa competenţei de a învăţa să înveţi / de comunicare în limba maternă/limba de stat / de comunicare într-o limbă străină / acţional - strategice / de autocunoaştere şi autorealizare / interpersonale, civice, morale / de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie / digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale /culturale, interculturale (de a recepta şi a crea valori) / antreprenoriale. 8. Caracterizaţi structura proiectului didactic de lungă durată/ pentru o unitate de învăţare/al lecţiei. 9. Explicaţi corelaţia dintre obiectivul operaţional şi conţinutul sarcinii didactice. 10. Explicaţi componentele unei strategii didactice. Exemplificaţi. 11. Prezentaţi etapele problematizării în procesul de instruire. 12. Prezentaţi 2-3 modalităţi de organizare a învăţării prin cooperare la lecţii. 13. Caracterizaţi 2-3 metode eficiente de evaluare a elevilor. 14. Prezentaţi 3-4 tipuri de itemi ce favorizează activitatea creatoare a elevilor în procesul de evaluare. 15. Propuneţi 3-4 cerinţe pentru valorificarea mijloacelor de învăţământ în cadrul lecţiilor. 16. Prezentaţi 2-3 metode de stimulare a motivaţiei de învăţare a elevilor. 17. Enumeraţi 3-4 condiţii de formare/menţinere a relaţiilor de parteneriat eficient profesor-elev în cadrul activităţii educaţionale. 18. Explicaţi cauzele eşecului şcolar. Propuneţi 2 modalităţi de soluţionare a acestei probleme.

Indicatorii de evaluare a lucr ă rii metodice şi a rapoartelor La aprecierea lucr ă rii metodice/ rapoartelor se va ţine cont de urm ă toarele aspecte: * actualitatea temei; * calitatea fundamentării ştiinţifice; * realizarea obiectivelor cercetării; * calitatea/ complexitatea metodologiei cercetării; * originalitatea şi relevanţa practică a cercetării efectuate; * calitatea textului (corectitudine, lizibilitate, grafică etc.); coerenţa în succesiunea ideilor; * corectitudinea exprimării ştiinţifice; caracterul logic, convingător, argumentat; măsura în care autorul a reuşit să dezvăluie tema propusă în titlu; * adecvarea selecţiei şi sintezei surselor bibliografice; măsura în care autorul a reuşit să argumenteze propriile idei, opinii, ipoteze în raport cu argumentele cercetărilor din domeniu; * modul în care poate să accepte şi să valorifice anumite idei, să ia o atitudine critică, dar constructivă în raport cu alte idei; * măsura în care autorul s-a axat pe experienţa metodică personală şi gradul în care reuşeşte s-o reflecte în lucrare/ raport; * nivelul de pregătire a autorului sub aspectul noilor orientări în sistemul educaţional modern.

SARCINA II 1. Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină conform algoritmului: obiectiv – sarcină didactică – metodă. 2. Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină, prin care să demonstraţi valorificarea unei situaţii / unui caz din viaţa reală în scopul motivării elevului pentru învăţare. 3. Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină prin care să valorificaţi experienţa personală a elevului. 4. Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină prin care să prezentaţi abordarea subiectului din perspectivă interdisciplinară. 5. Propuneţi o sarcină didactică la disciplină, respectând unul sau mai multe principii ale Educaţiei centrate pe cel ce învaţă: individualităţii; alegerii; creativităţii şi succesului. 6. Propuneţi o sarcină didactică la disciplina pentru etapa de Evocare / Realizarea Sensului / Reflecţie / Extindere. 7. Propuneţi o strategie de dezvoltare a creativităţii/ gândirii critice. 8. Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină prin care să valorificaţi o metodă de lucru cu textul. 9. Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină prin care să valorificaţi studiul de caz. 10 Propuneţi o secvenţă didactică la disciplină prin care să valorificaţi metoda Algoritmizare. SARCINA III 1. Formulaţi 3 sugestii pentru îmbunătăţirea procesului educaţional în instituţia în care activaţi. Propuneţi paşii de implementare a acestora. Notă: Conţinuturile propuse vor fi racordate la disciplinele şcolare.

Recomandări pentru interviul de performanţă 1.Culegeţi orice informaţie din domeniul de activitate, despre noutăţile din educaţie; 2.Familiarizează-te cu cerinţele regulamentului de atestare în vigoare; 3.Cunoaşte tematica interviului de performanţă; 4.Evitaţi frazele nesigure; 5.Interviul nu este un interogatoriu, de aceea trebuie să puneţi şi dumneavoastră întrebări; 6.Îmbrăcămintea trebuie să fie discretă, potrivită pentru a atrage atenţia asupra dumneavoastră şi totodată să nu ofenseze; 7.60% din credibilitatea vorbelor oamenilor se datorează limbajului trupului.

Cum să faci o impresie bună la un interviu Înainte de interviu: Nu întârzia! Nu adresa comentarii negative ! Fii relaxat. În timpul interviului: Demonstrează că ai încredere în tine! Realizează contact vizual cu auditoriul şi răspunde hotărât la întrebări! Adresează întrebările la care te-ai gândit în prealabil! Demonstrează că meriţi gradul didactic solicitat! Evită semnele de nervozitate şi de tensiune! După interviu: Încheie interviul cu un discurs pozitiv!

Greşeli frecvente identificate în timpul unui interviu Să vă prezentaţi la interviu nepregătit fără a cunoaşte cerinţele conferirii / confirmării gradelor didactice, a tematicii interviului de performanţă; Să motivezi nepregătirea prin incorectitudinea datelor oferite de DGÎ municipale, regionale, locale Să ai un aspect neîngrijit sau să fii îmbrăcat inadecvat; Să ai o postură plictisită când prezinţi informaţia sau stai pe scaun; Să nu realizezi legătura dintre abilităţile personale, tematica abordată şi cerinţele actualului regulament de atestare; Să exagerezi punctele forte ale personalităţii tale şi să minimalizezi punctele slabe ; Să răspunzi într-o manieră neorganizată şi confuză; Să răspunzi preponderent cu Da şi Nu; Să oferi răspunsuri memorate fără să înţelegi sensul acestora ; Să faci aprecieri negative în legătură cu actualele schimbări în educaţie, şi anume Regulamentul de atestatre acadrelor didactice etc.