ГБОУ СПО «Брянский строительный колледж им. Профессора Н.Е. Жуковского МАСТЕР-КЛАСС Нетрадиционные формы обучения в преподавании дисциплины «Основы философии» Подготовила: Юлия Константиновна Чекурдаева – преподаватель первой Юлия Константиновна Чекурдаева – преподаватель первой квалификационной категории

Компетентностный подход в образовании Компетентностный подход это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения: Компетентностный подход это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения: Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт обучающихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимися на определённом этапе обучения. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимися на определённом этапе обучения.

Обучающийся должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального личностного развития. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального личностного развития. ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий. ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частной смены технологий в профессиональной деятельности. ОК 9. Ориентироваться в условиях частной смены технологий в профессиональной деятельности. ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей). ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

При проведении уроков философии можно использовать игровую технологию. При проведении уроков философии можно использовать игровую технологию. В ней дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; В ней дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом; дидактические игры позволяют обучающимся применять знания, умения и навыки, полученные ими в ходе учебного процесса в практической деятельности. дидактические игры позволяют обучающимся применять знания, умения и навыки, полученные ими в ходе учебного процесса в практической деятельности. Игровые технологии вызывают у студентов стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать и применять их на практике для решения проблем. Их можно использовать как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового.

В игре формируются такие качества, как: В игре формируются такие качества, как: самостоятельность; самостоятельность; инициативность; инициативность; организованность; организованность; развиваются творческие способности; развиваются творческие способности; умение работать коллективно. умение работать коллективно. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

С помощью дидактических методов и технологических средств, на уроке происходит приоритетное развитие личностно-смысловой сферы учащихся в атмосферу интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования возможных решений познавательных и практических задач. С помощью дидактических методов и технологических средств, на уроке происходит приоритетное развитие личностно-смысловой сферы учащихся в атмосферу интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования возможных решений познавательных и практических задач. Различные формы проведения урока не только делают учебный процесс разнообразным, а также, вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Виды нетрадиционных лекций Проблемная лекция. Суть проблемной лекции заключается в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен сообщить в качестве новых знаний. Проблемная лекция. Суть проблемной лекции заключается в том, что преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает слушателей в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучаемые самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые преподаватель должен сообщить в качестве новых знаний. Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). На такой лекции особое место занимает умение слушателей оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем. Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). На такой лекции особое место занимает умение слушателей оперативно анализировать информацию, ориентироваться в ней и оценивать ее. Слушатели в конце лекции должны назвать ошибки, вместе с преподавателем или самостоятельно дать правильные версии решения проблем.

Виды нетрадиционных лекций Лекция вдвоем. Это работа двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателя и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений Лекция вдвоем. Это работа двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале как между собой, так и с аудиторией. В диалоге преподавателя и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений Лекция-визуализация. В лекции- визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического гротеска с помощью ТСО и мультимедиа. Лекция-визуализация. В лекции- визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического гротеска с помощью ТСО и мультимедиа.

Виды нетрадиционных лекций Лекция пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей. Лекция пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей. Лекция-консультация. Консультирование путем чтения лекции позволяет активизировать внимание слушателей и использовать профессионализм приглашенного специалиста. Лекция-консультация. Консультирование путем чтения лекции позволяет активизировать внимание слушателей и использовать профессионализм приглашенного специалиста. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция- консультация. Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция- консультация.

Виды нетрадиционных занятий Урок–практикум и урок-мастерская. Урок–практикум и урок-мастерская. Для работы с учащимися составляются карточки-задания. При составлении заданий преподаватель использует различные материалы, справочники, словари. Урок-мастерская нацеливает учащихся на то, чтобы они собственным трудом добывали знания. Для работы с учащимися составляются карточки-задания. При составлении заданий преподаватель использует различные материалы, справочники, словари. Урок-мастерская нацеливает учащихся на то, чтобы они собственным трудом добывали знания. Учебные викторины Учебные викторины Одной из нетрадиционных форм обучения является учебная викторина. Она нацеливает учащихся на интерес к дисциплине, развивает их умственные способности, заставляет их мыслить нетрадиционно. Одной из нетрадиционных форм обучения является учебная викторина. Она нацеливает учащихся на интерес к дисциплине, развивает их умственные способности, заставляет их мыслить нетрадиционно.

Нетрадиционные уроки очень привлекают студентов тем, что вносят в их будни разнообразие, создают атмосферу праздника, способствуют развитию коммуникативных навыков, студент максимально раскрывается, показывает все свои возможности и способности, чувствует свою значимость и осознает, что он – личность, способная мыслить, творить, создавать новое, разрешать проблемы самостоятельно. Нетрадиционные уроки очень привлекают студентов тем, что вносят в их будни разнообразие, создают атмосферу праздника, способствуют развитию коммуникативных навыков, студент максимально раскрывается, показывает все свои возможности и способности, чувствует свою значимость и осознает, что он – личность, способная мыслить, творить, создавать новое, разрешать проблемы самостоятельно.

obedinenii/library/ispolzovanie-osnovnyh-form-obucheniya-v-ramkah obedinenii/library/ispolzovanie-osnovnyh-form-obucheniya-v-ramkah Список использованных электронных ресурсов: obedinenii/library/ispolzovanie-osnovnyh-form-obucheniya-v-ramkah Список использованных электронных ресурсов: obedinenii/library/ispolzovanie-osnovnyh-form-obucheniya-v-ramkah