Вчитель початкових класів загальноосвітньої школи 9 КОГУТОВСЬКА ОЛЕНА ВОЛОДИМИРІВНА

Компетентнісний підхід у побудові моделі сучасного випускника початкової школи, шлях до успішної соціалізації особистості

Наша мета полягає не в тому, щоб зробити себе необхідними нашим дітям, а навпаки, у тому, щоб допомогти їм скоріше навчитись обходитись без нас. К.Конраді

Задачі загальної освіти у XXI ст. (документи ЮНЕСКО) Навчати: вчитися (вчитися пізнавати); створювати (практична спрямованість); жити (здоровий спосіб життя); жити разом (культура людських відносин).

Проект «Освіта світового класу» (США) В його основі – «життєві ролі», які виконуватиме учень у ХХІ столітті. Це такі ролі: 1. Особистість, яка реалізувала себе. 2. Особистість із прагненням підтримки інших. 3. Людина, здатна до самоосвіти на протязі усього життя. 4. Активний учасник культурного розвитку. 5. Висококваліфікований працівник, професіонал, відповідальний і свідомий своїх дій. 6. Інформований громадянин. 7. Захисник навколишнього середовища.

Розробка моделі випускника сприятиме визначенню: системи стратегічних цілей і завдань навчально-виховного процесу; визначенню й обґрунтуванню змісту освіти, адекватному як потребам особистості учня, так і соціальному замовленню (сукупності об'єктивних вимог, які суспільство висуває до учня та випускника як майбутнього повноправного учасника економічного, політичного, соціального, культурного життя, носія відповідної діяльності); визначенню та розробці відповідних методів і прийомів, форм, засобів навчання й виховання, застосування яких забезпечить досягнення поставлених цілей і завдань, реалізацію визначеного змісту освіти; системи мотивації та оцінювання навчально-пізнавальної діяльності, яка сприятиме найбільш ефективному здійсненню навчально-виховного процесу; шляхів диференціації та індивідуалізації навчання, забезпечення профільного характеру старшої школи.

Випускник Володіння навичками абстрактного та пошукового мислення Професійна орієнтація Вміння швидко діяти в нестандартних ситуаціях Володіння основами етикету, тактовність, поміркованість Комунікати-вність Патріотизм Відповідальне ставлення до власного здоровя, уникання шкідливих звичок Вміння працювати в сучасних інформаційних системах Розуміння своїх здібностей, призначення в житті Здатність до самоосвіти, самоаналізу, самооцінюванн, самоконтролю і самокоригування

Три рівні життєвих результатів особистості 1. Тактичний рівень (рівень найближчих життєвих результатів). 2. Інтегрований рівень (рівень середньотривалих життєвих результатів). 3. Стратегічний рівень (рівень довготривалих життєвих результатів) особистість

Р випускник Т А К Т И Ч Н И Й Р І В Е Н Ь (1-4 кл.) (індивідуально- особистісний аспект) УМІЛИЙ (предметний аспект) ЗДОРОВИЙ (діяльнісний аспект) ІНТЕГРОВАНИЙ РІВЕНЬ (5-9 кл.) «ШУКАЧ» (цілісно- ціннісний аспект) «ЗНАВЕЦЬ» (функціональ- ний аспект) С Т Р А Т Е Г І Ч Н И Й Р І В Е Н Ь (10-11 кл.) (соціально- психологічний аспект) УСПІШНИЙ СПРОМОЖНИЙ

Навчальна діяльність Потребує нових соціальних взаємин Базується на особистісній культурі дитини

Висока прихільність дитини до дорослих Домінування в житті дошкільника інтимно- особистісних контактів у порівнянні з діловими Активне входження в соціальні ролі Висока емоційна насиченість буття Безпосередність, щирість, відкритість реагування на результати діяльності Нездатність дитини довго концентрувати увагу на предметах Освоєння довкілля через нерегламентовані види діяльності Відносна свобода від серйозних обов'язків Особливості світосприймання

Ключові компетентності учнів пізнавальнаособистіснасамоосвітнясоціальна Ставлення до власного здоровя

Блоки компетентностей МотиваційніФункціональніСоціальні

Базовые качества личности 1.Ответственность 2.Рассудительность 3.Справедливость 4.Самообладание 5.Креативность 6.Самостоятельность 7.Трудолюбие 8.Человечность 9.Самолюбие 10.Наблюдательность

Випускник початкової школи

ВИПУСКНИК Політична й соціальні, полікультурні компетенції Комунікативні компетенції Інформаційні компетенції Культурно- дозвіллєві компетенції Життєтворчі компетенції Компетенції життєздатності та життєстійкості Екологічні компетенції Сімейно- побутові компетенції Професійно- трудові компетенції Компетенції навчання впродовж життя

Життєві навички, що сприяють здоровому способові життя ( компетенції життєздатності )

Життєві навички, що сприяють фізичному здоровю Різновидність навичокРезультати навчальної діяльності Навички раціонального харчування дотримання режиму харчування; уміння складати харчовий раціон з урахуванням реальних можливостей, потреб та користі; вміння визначати й зберігати високу якість харчових продуктів Навички рухової активності виконання ранкової зарядки; регулярні заняття фізичною культурою, руховими іграми, фізичною працею Санітарно-гігієнічні навички навички особистої гігієни; уміння виконувати гігієнічні процедури (доглядати за шкірою, зубами, волоссям тощо) Режим праці та відпочинку вміння чергувати розумову та фізичну активності; вміння знаходити час для регулярного харчування й повноцінного відпочинку

Життєві навички, що сприяють соціальному здоровю Різновидність навичок Результати навчальної діяльності Навички ефективного спілкування уміння слухати; уміння чітко висловлювати свої думки; уміння виражати свої почуття; уміння просити про послугу або допомогу; володіння невербальною мовою (жести, міміка, інтонація тощо); адекватна реакція на критику Навички співчуття уміння розуміти почуття, потреби і проблеми інших людей; уміння висловити це розуміння; уміння зважати на почуття інших людей; уміння допомагати та підтримувати Навички розвязування конфліктів уміння розрізняти конфлікти поглядів і конфлікти інтересів; уміння розвязувати конфлікти поглядів на основі толерантності; уміння розвязувати конфлікти інтересів за допомогою конструктивних переговорів Навички поведінки в умовах тиску, погроз, дискримінації уміння уникати небезпечних ситуацій і діяти при загрозі насилля; уміння обстоювати свою позицію та відмовлятися від небажаних пропозицій, зокрема й повязаних із залученням до куріння, вживання алкоголю, наркотичних речовин; уміння розрізняти прояви дискримінації, зокрема щодо людей з особливими потребами, ВІЛ-інфікованих і хворих на СНІД; навички впевненої поведінки, зокрема й застережливих дій щодо ВІЛ/СНІДу Навички спільної діяльності та співробітництва уміння працювати в «команді»; уміння адекватно оцінювати свої здібності, свій внесок у спільну діяльність; уміння визнавати внесок інших у спільну роботу

Життєві навички, що сприяють духовному та психічному здоровю Різновидність навичок Результати навчальної діяльності Самоусвідомлення та самооцінка позитивне ставлення до себе, інших людей, до життєвих перспектив; уміння реально оцінювати свої здібності та можливості; адекватна самооцінка; уміння адекватно сприймати оцінки інших людей Навички самоконтролю уміння правильно виражати свої почуття; уміння контролювати прояви гніву; уміння долати тривогу; уміння переживати невдачі; уміння раціонально планувати час Мотивація успіху та тренування волі уміння зосереджуватися на досягненні мети; розвиток наполегливості та працьовитості; установка на успіх і віра в себе Аналіз проблем і прийняття рішень уміння визначати суть проблеми та причини її виникнення; здатність сформулювати декілька варіантів розвязання проблеми; уміння передбачити наслідки кожного з варіантів для себе та інших людей; уміння оцінювати реальність кожного з варіантів, враховуючи власні можливості та життєві обставини; здатність вибирати оптимальні рішення Визначення життєвих цілей та програм уміння визначати життєві цілі, керуючись своїми потребами, нахилами, здібностями; уміння визначати пріоритети й раціонально використовувати час; уміння планувати свою діяльність, враховуючи аналіз можливостей і обставин

показники Сформованість пізнавального потенціалу особистості навченість учнів; розвиток мислення, зокрема аналітичного; пізнавальна активність, зокрема розумова. Сформованість морального потенціалу особистості моральна спрямованість особистості; громадянська активність (сформованість ставлення учня до Батьківщини, суспільства, родини, школи, класного колективу, себе, природи, праці). Сформованість комунікативного потенціалу особистості комунікабельність; комунікативна культура учнів. Сформованість естетичного потенціалу особистості сформованість естетичної культури (відчуття прекрасного та інших естетичних відчуттів); художньо-творча активність на оптимальному для кожного учня рівні. Сформованість творчого потенціалу особистості творче мислення учнів; здатність до самовизначення й самореалізації; різнобічні інтереси. Сформованість фізичного потенціалу особистості стан здоров'я учнів; розвиток фізичних якостей; розвиток уявлень про здоровий спосіб життя; здатність до фізичного самовдосконалення; здатність пропагувати здоровий спосіб життя. Критерії оцінювання випускника:

Модель особистості компетентного випускника 1.Патріотизм. 2.Творчість. 3.Відповідальність 4.Освіченість. 5.Інтелект. 6.Духовність. 7.Доброта. 8.Інтелігентність Система життєвих орієнтацій особистості 1.Гуманізм. 2.Гідність. 3.Демократизм. 4.Толерантність. 5.Чуйність. 6.Милосердя. 7.Самоповага. 8.Працелюбність

Якісні характеристики і загальні риси сучасного випускника школи МоделіЗагальні рисиЯкісні характеристики Випускник початкових класів Працелюбний, вольовий, уважний, старанний, емоційний, інтелектуальний; дитина з розвинутою мовою, мисленням, зоровою і слуховою пам'яттю, яка вміє рефлексувати, слухати і чути, мислити і мати почуттям самоконтролю та бути самостійною Упевненість у собі, відчуття повноцінності, старанність, працелюбність, самостійність, дисциплінованість, емпатія, доброзичливість, комунікативність, мотивація досягнення успіху, соціальна мотивація (відповідальність, обов'язок), навчально-пізнавальні інтереси Випускник середніх класів Спостережливий, креативний, творчий, почувається психологічно захищеним, має аналітичні здібності, абстрактне мислення, регульовану пам'ять; здатний розмірковувати, має інтелектуальну пізнавальну активність Особистісне самовизначення, потреба в громадському визнанні, прагнення до самоствердження, психосексуальна ідентичність, задоволеність своїм становищем, його моральне усвідомлення; соціальна дорослість, відповідальність за свої вчинки, мотивація суспільно корисної діяльності, пізнавальні інтереси, потреба в самопізнанні, адекватна самооцінка Випускник старших класів Інтелектуально зрілий, самостійний у рішеннях і виборі дій, теоретично усвідомлює свою мету, володіє своїми пізнавальними процесами, уміє рефлексувати, аргументувати і доводити свої судження, має критичне мислення, творчо активний, здатний до спілкування й пізнання загальних законів природи Здатний усвідомити свою індивідуальну цілісність, неповторність, соціально зрілий, професійно зорієнтований; критично ставиться до себе і своїх вчинків, відчуває потребу в пошуку сенсу життя, має соціальні та моральні переконання, громадянський світогляд, морально зрілий і готовий до самовизначення

Випускник початкових класів повинен: на рівні, достатньому для продовження подальшої освіти, освоїти загальноосвітні програми з предметів шкільного навчального плану (тобто опанувати читання, письмо, рахунок, елементи теоретичного мислення); опанувати навички навчальної діяльності, прості навички самоконтролю навчальних дій, культуру поведінки і мови, основи особистої гігієни і здорового способу життя; аналізувати результати порівняння, об'єднувати предмети за загальною ознакою, розрізняти ціле і частини; уміти вирішувати творчі завдання на рівні комбінацій та імпровізацій, виявляючи оригінальність і уяву; вільно працювати з навчальними, художніми, науково- популярними текстами, доступними для сприйняття; визначати під час читання тему і головну думку тексту; володіти пошуком, перетворенням, упорядкуванням інформації; використовувати комп'ютер; встановлювати причини своїх помилок і труднощів, шляхи їх подолання; уміти співпрацювати, домовлятися, оцінювати свій внесок і результат своєї діяльності.

Труднощі, які виникають у процесі моделювання випускника школи пріоритетним усе ще залишається засвоєння учнями навчального плану або навчального предмета, а не успішність його подальшої життєдіяльності; учням не вистачає соціальної практики; школярі не готові до ризику та випробувань, повязаних із швидкоплинними процесами ХХІ століття; недостатньо сформованим залишається напрям розвитку самотворчості, саморозвитку, самовизначення, самовдосконалення через відсутність стійкої до цього мотивації; є значні недоліки в реалізації профільності й варіативності загальної середньої освіти.

Наші діти – це люди нового покоління, іншого інформаційного суспільства. Ми бачимо, що поступово ключові освітні компетенції перетворюються в засоби розвитку особистих якостей й особистих значень учнів. Тому найважливіше визначитися: як виховувати та навчати компетентну особистість у школі.

Формуються компетентності, якщо: –Навчання має діяльнісний характер. –Навчальний процес зорієнтовано на розвиток самостійності і відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійних робіт творчого, пошукового, дослідницького і експериментального характеру). –Якщо створюються умови для набуття досвіду і досягнення мети. –Застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність і відповідальність учителя за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідження, проблемний метод, програмоване навчання, інтеграція). –Посилення практичної спрямованості шкільної освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи). –Якщо вчитель уміло управляє навчанням і діяльністю учня. Ще Дістервег казав, що «Поганий учитель підносить істину, хороший учить її знаходити», а для цього він (хороший учитель) має сам володіти педагогічною компетентністю, тобто були заповзятливою, відповідальною, комунікабельною, творчою, самостійною людиною, здатною бачити і розв'язувати проблеми автономно і в групах, готовий і здатний постійно вчитися нового в житті, на робочому місці, працювати в команді, володіти методами діагностики свого предмета і психологічного розвитку дітей, бути культурним і привабливим.