Беседа пассажиров в общественном транспорте: - Ну и молодежь пошла: никто места не уступит, вид только делают, что не видят и не слышат, ни уважения, ни культуры. А вырядились-то как! Вот в наше время… - Неправда, молодежь у нас хорошая, образованная, много знающая. Не то, что мы когда-то. Время сейчас другое, молодежь с ним в ногу идет. - И ничего - то в нынешних молодых хорошего: ни к чему не приучены, все делают из -под палки, без желания. Выгоду себе ищут. А школьники-то каковы! Грубят, не слушают взрослых! Избалованы. Чего им только не хватает? Куда родители смотрят? Я своих давно вырастила, выучила, перед людьми не стыдно. А эти? Разгильдяи, хулиганы! - Все вы и правы и не правы: молодежь у нас разная…Многое зависит от … Вопрос педагогам: -Как вы думаете, от чего? -Попробуйте определить тему сегодняшнего нашего разговора.

П АРАДИГМА – ЭТО … Термин парадигма (от греческого paradigma – пример, образец) означает строго научную теорию, воплощенную в системе понятий, выражающих наиболее существенные черты действительности. Второе его значение используется для характеристики общепризнанных научных достижений, дающих сообществу специалистов модель постановки проблем и их решений в течение определенного периода времени. Именно в подобном смысле он употребляется в педагогической теории для обозначения концептуальных моделей образования.

Гуманизация это отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе, уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике, мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности, уважение к человеческому достоинству). Гуманизация образования и воспитания это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья,чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование и воспитание гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и гуманистического образования. Традиционное образование Гуманистическое образование Человек - средство Человек - цель Формирование знаний, умений и навыков Формирование механизмов саморазвития личности, познавательной активности Усвоение образца деятельности Опыт творческой деятельности Ориентация на среднестатистического обучаемого Учет индивидуальных особенностей Оценка результата деятельности Оценка свободы личности как самоактуализации и творчества Давление на личность через коллектив Свобода личности Негативное отношение к части учащихся Позитивное отношение ко всем учащимся Стремление к коррекции поведения и личности Коррекция поведения и отдельных черт личности с сохранением целостности личности учащегося Раскрытие своих чувств, желаний делает и учащегося, и преподавателя уязвимыми и беззащитными Самораскрытие своего "Я" - признак сильной и здоровой личности Общение происходит в рамках стабильных ролей Постоянная смена ролей при общении

Задача современной школы - раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования. К гуманистическим аспектам системы образования относится приоритетность интересов ученика по отношению к учителю и школе. Школьник должен иметь право на творчество, осознанный выбор образовательной траектории, право на ошибку, коллективное обсуждение проблем, анализ причин возникновения ошибок и неточностей. Такой подход делает процесс учения личностно-значимым и мотивированным. Гуманизация образования рассматривается как создание условий для: - личностно-ориентированного подхода в обучении; - равноправного с учителем участия ученика в учебном процессе; - сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса; - формирования ключевых компетенций на всех этапах обучения и функциональной грамотности.

Р ОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Психологическая служба школы – это «скорая помощь», которая помогает психологически преодолеть негативное воздействие различных факторов на развитие, становление и самореализацию личности. Деятельность психологической службы школы направлена, в первую очередь, на формирование такой психологической культуры школы, которая способствует раскрытию способностей каждого ученика, формированию полноценной личности, способной стать полноправным гражданином страны. Для этого психологическая служба должна работать в зоне ближайшего развития не только ребенка и учителя, но и учреждения, системы образования в целом. Основные ее принципы – развитие и гуманизация. Она создает оптимальные психологические условия для развития каждого субъекта и очеловеченной системы образования в целом.

Приоритетными задачами деятельности психологов образования являются: - активное распространение гуманистических ценностей в образовании; - повышение уровня психологической культуры педагогов; - ориентация своей профессиональной деятельности на защиту прав и достоинства каждой личности, в том числе права на уважение, достойное существование, развитие, образование, творческую деятельность и психологическую безопасность; - реализация главной цели психологической службы образования - психическое здоровье обучаемых и обучающих; - создание благоприятного психологического микроклимата в учреждении образования, определяемого организацией оптимального общения и созданием для каждой личности на всех этапах ее развития ситуации успеха; - ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизическом и личностном развитии детей; - переход от эпизодов психологической помощи к психологическому сопровождению развития личности в образовательно-воспитательной системе и психологической поддержке педагогического процесса; - активное участие в экспертизе всех педагогических инноваций в системе образования, оценке психологической эффективности и безопасности педагогических экспериментов, а также их психологическом обеспечении.

Условиями для реализации поставленных задач являются: - повышение статуса педагога-психолога в учреждениях образования, внедрение психологической службы во все звенья образования; - инструментальное обеспечение профессиональной деятельности психолога; - создание единой системы профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации, аттестации, сертификации психологов образования; - сотрудничество и преемственность в деятельности между различными структурами психологической службы в образовании; - координация усилий психологической службы различных ведомств в целях преодоления профессиональной изоляции и обеспечения преемственности в психологической поддержке личности; -развитие личностного потенциала самого психолога. Таким образом, психологическая служба школы способствует формированию психологической культуры образовательного учреждения, здоровой нравственной атмосферы в школьном коллективе, подготовке педагогов к общению с учащимися, развитию личностного потенциала, как педагогов, так и учащихся.

Известный педагог и писатель Симон Львович Соловейчик описал три самых привычных модели воспитания, назвав их условно «Уличное движение» «Сад – огород» «Кнут и пряник» Названия яркие и точно отражают суть каждой модели. Отталкиваясь от названия метода и опираясь на зрительный и предметный ряд, определите суть метода, укажите его отличительные особенности. Подумайте о его плюсах и минусах. – Верна ли данная модель воспитания? – Можно ли ее считать единственно правильной? – Хотелось бы вам, чтобы вас воспитывали именно так? – К чему может привести желание получать «пряники» и избегать «кнута»? Информация к размышлению

Модель «Уличное движение» основана на мнении, что для воспитания человека достаточно научить его выполнению определенного ряда правил, как в дорожном движении. Эти правила будут регламентировать все поступки человека, знающего, что можно и что нельзя. Как и правила дорожного движения, они разрешают, запрещают или предупреждают определенные действия. Строгое соблюдение свода правил гарантия качественного воспитания. Модель «Сад – огород» основана на убеждении, что с ребенком можно обходиться, как с грядкой, выпалывая сорняки в его душе, или, как с деревом, прививая ему лучшие качества. При этом можно создать максимально комфортные условия для ребенка, оберегая его от трудностей и проблем. Модель «Кнут и пряник» предполагает следующее: за добрый поступок наградить, за дурной – пожурить, поругать, наказать. Воспитание – это цепь поощрений и наказаний. Хорошо, если и то, и то заслужено, а если нет? Как это формирует личность? – Какую из моделей воспитания можно считать универсальной?

Ни одна из этих 3-х типичных воспитательных моделей не может быть единственной и правильной. В педагогике существует множество моделей, методов и приемов воспитания личности. Каждая в разумной мере может быть применима, при этом, не отвергая положительного влияния и других. В последние десятилетия активного реформирования системы образования в нашей стране наблюдается все большее стремление взять курс к полюсу гуманистического образования. Однако на сегодняшний день не всем педагогам удалось найти верный курс. Школьная реальность такова, что о правах учащихся мы вспоминаем редко, а чаще и настойчивее говорим об обязанностях, правилах поведения. Психологу более чем другим членам педколлектива свойственна роль защитника. Защитить ребенка от педалирования его возможностей и способностей от неразумной перегрузки его ума, памяти, чувств и эмоций, от чрезмерных притязаний родителей и смещенной каузальной атрибуции педагогов. Задача психолога заключается, прежде всего, в том, чтобы повлиять на изменение установок педагогов и родителей на роль семьи в формировании личности: необходимо вернуть ребенка в семью, возвратить семье роль домашней «академии», а родителям - функции главных воспитателей.