ГИА 2016 по биологии подготовка и особенности проведения

Результаты ОГЭ в 9 классе Сдавали экзамен 867 выпускников 9 класса, что составило 3,8 % от их общего количества (3241 учащихся-2013 г.) НСО -328 школьников, что составило 3,5% Кыштовскогий район-32 (21,8%), Маслянинский район - 45 (15,7 %). г. Новосибирск -472 ученика или 4,1% от их общего количества Центральный округ -140 (5,7 %) и Советский округ- 100 (9,9%)

Средний бал -3,5 ( в 2013 г.-3,8) учреждения среднего (полного) общего образования -3,5; статусные образовательные учреждения -3,8; вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения -3,0; основные общеобразовательные школы -3,2. Доля выпускников не преодолевших порог минимального значения бала -3.7%

Изменений в экзаменационной работе 2016 года по сравнению с 2015 годом нет. 32 заданийя разного уровня сложности: 22 заданийе базового уровня сложности с выбором одного верного ответа из четырех предложенных (69% от общего числа заданийй экзаменационного теста); 7 заданийй повышенного уровня сложности (22%): на выбор нескольких верных ответов из шести; установление соответствия между строением и функцией, систематической категорией и ее особенностями и др.; определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов; на включение пропущенных в текст терминов и понятий (текст состоит из 5–6 предложений, объединенных одной тематикой).

Структура экзамена в 9 классе: Задания по теме: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» составляют 12%; «Животные» 11%; «Человек и его здоровье» 45%; «Общие закономерности живого» 32% от всей экзаменационной работы.

На выполнение экзаменационной работы в 9 классе отводится 180 минут из которых: на выполнение части 1 (А) требуется примерно 50 минут, части 2 (В) – 35 минут, части 3 (С) – 50 минут. Для самопроверки выполненной экзаменационной работы остается 15 минут.

Распределение заданийй экзаменационной работы по уровню сложности Уровень сложности заданийй Коли- чество заданий Максималь ный первичный балл Процент максимального первичного балла за заданийя данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 46 Базовый Повышенный Высокий 3817 Итого

Оценивание работы Задания 1 и 2 части проверяются компьютером и оценивались по следующей схеме: Задания балл, в части В при верном выполнении 23–27 – 2 балла, при наличии 1 ошибки – 1 балл, при наличии 2-х ошибок – 0 баллов. За верное выполнение каждого из заданийй выставляется 2 балла. За ответы на заданийя 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно). За ответ на заданийе 25 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок. За ответы на заданийя 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях.

Оценивание работы За полное верное выполнение заданийя 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа комиссией и учащийся получал 3 балла, если его ответ включал все 3 элемента, 2 балла- за два элемента или 3, но при наличии биологических ошибок, 1 балл за 1 элемент или 2, но при наличии ошибок. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.

Шкала перевода первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале Отметка по пятибалльной шкале «2»«3»«4»«5» Общий балл Отметка « 3 » выставлялась, если выпускник правильно выполнил половину заданийй базового уровня. Отметка « 4 » выставлялась, если выпускник правильно выполнил все заданийя базового уровня. Отметка « 5 » выставлялась, если выпускник правильно выполнил все заданийя базового уровня и более чем 2/3 заданийй повышенного и высокого уровня.

Задание 29 проверяет умение экзаменуемых работать с научно-популярными текстами биологического содержания понимать текст и четко формулировать свои мысли при ответе на конкретный вопрос требует краткого ответа, состоящего из одного-двух предложений, в соответствии с предъявляемыми требованиями. применять полученные знания в измененной ситуации, используя при этом содержание предложенного экзаменационного текста и знание материала по предложенной теме.

Типичные ошибки: Многие учащиеся пытались просто переписывать текст. Нет анализа вопроса, ответы не соответствуют заданийю Задание выполняется частично При подготовке учащихся к экзамену необходимо учитывать, что не вся информация содержится в тексте. При повторении работать с текстами, содержащими научную информацию, анализировать и дополнять материал

Текст: «Покрытосеменные и голосеменные растения» На каких шишках развиваются пыльцевые зёрна, а на каких – семязачатки? из текста фразы: «Пыльники и семязачатки развиваются на чешуях шишек. В пыльниках развиваются пыльцевые зёрна. На семенных чешуях формируются семязачатки. Семязачатки и семена развиваются открыто – на верхней поверхности семенных чешуй».

Какие жизненные формы существуют у голосеменных, а какие – у покрытосеменных растений? по тексту: «Среди голосеменных растений не встречаются такие жизненные формы, как травы. Это хвойные растения (сосна, ель, пихта и др.). У большинства видов листья вечнозелёные, жёсткие»

Типичные ошибки: не внимательны в прочтении заданийя и пишут про голосеменные, забывают ответить про покрытосеменные. Многие не представляют, что такое жизненная форма растений и путают это понятие с названием органов растений. Так, например, жизненной формой покрытосеменных были названы цветы.

Эволюционное видоизменение какого органа представляют собой шишка голосеменных растений и цветок покрытосеменных? В тексте : «Покрытосеменные растения эволюционно более молодые. Они растут во всех климатических зонах и насчитывают более 250 тысяч видов. Процесс оплодотворения голосеменных и покрытосеменных растений не зависит от наличия воды. Эти растения имеют развитые проводящие ткани, а в циклах их развития спорофит преобладает над гаметофитом».

Элементы ответа: 1) Пыльцевые зёрна развиваются на мужских шишках, а семязачатки – на женских. 2) Жизненные формы у голосеменных – деревья и кустарники, а у покрытосеменных – деревья, кустарники, травы. 3)Побега или Шишки и цветки – это видоизменённые побеги

Задание 30 высокого уровня сложности направлено: на проверку не только предметных биологических знаний, но и общих учебных умений, навыков и способов деятельности работа со статистическими данными представленными в табличной форме позволяет проверить умение находить и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого проводить сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по одному или нескольким основаниям Трудности выполнения были связаны с анализом заданийя и применением дополнительной информации

Расстояние, которое может пройти человек по пустыне», Температура, С Расстояние, км, при запасе воды 0 л 4 л 10 л

Задание 1)Сколько километров может пройти человек в пустыне, если температура воздуха составляет 32 С, а запас воды у путника – 4 л? 2) Соблюдение каких дополнительных условий при передвижении по пустыне поможет путнику успешно преодолеть указанное в таблице расстояние?

Элементы ответа 1) 60 км. 2) Светлая одежда, отражающая лучи света, и головной убор. 3) Активное передвижение в период раннего утра и позднего вечера !

Типичные ошибки: В основном учащиеся рассматривали значение головного убора, не беря во внимание роль светлой одежды и условия передвижения по времени суток (утро и вечер). Очень многие поняли вопрос таким образом, что необходимо писать о питьевом режиме (т.е то, что указано в таблице), а не дополнительные сведения.

Задание 31 с развернутым ответом высокого уровня сложности требует от экзаменуемого научно- обоснованного умения определять энергозатраты при различной физической нагрузке составлять рацион питания в соответствии с условиями ситуационной задачи. учитывать пол подростка, возраст, образ жизни и пищевые пристрастия подростка или молодого человека. пример несколько лет подряд был разобран в демоверсии

Например: спортсменка Наталья каждый день во время утренней тренировки час занимается бегом со скоростью 8 км/ч, потом час идёт прогулочным шагом со скоростью 5,5 км/ч. После тренировки она иногда обедает в ресторане быстрого питания. Используя данные таблицы 1 и 2, предложите девушке оптимальное по калорийности, с максимальным содержанием углеводов меню из перечня предложенных блюд и напитков для того, чтобы компенсировать энергозатраты утренней двухчасовой тренировки. При выборе учтите, что Наталья любит «Кока-Колу». В ответе укажите: энергозатраты спортсменки; заказанные блюда, которые не должны повторяться; калорийность обеда, которая не должна превышать энергозатраты во время тренировки, и количество углеводов в нём.

Элементы ответа: Вычисления по данным из таблиц: прогулка -5,5 км\ч, бег -7,5. В часе 60 минут, поэтому 60* 7,5= 450; 60* 5,5= 330; =780 - Энергозатраты во время прогулки Заказанные блюда: Чикен Фреш Мак Маффин, салат «Цезарь», «Кока-Кола». Калорийность заказанного обеда – 775 ккал; количество углеводов – 92 г

Типичные ошибки: Неоднозначность выполнения таких заданийй КИМ связана с возможностью разных ответов. Учащиеся должны выбрать максимально соответствующий вариант рекомендуемых блюд, калорийность и количество белков или углеводов. Иногда задачи имели два способа решения и эксперты учитывали это. Необходимы математические вычисления и сопоставления по таблице данных по калориям и блюдам

Типичные ошибки учащиеся обращали внимание на заданийе «оптимальное по калорийности, с максимальным содержанием углеводов меню из перечня предложенных блюд и напитков», но не последнюю фразу: «В ответе укажите: энергозатраты спортсменки; заказанные блюда, которые не должны повторяться; калорийность обеда, которая не должна превышать энергозатраты во время тренировки, и количество углеводов в нём». Иногда учащиеся ошибались в расчетах или не выбирали блюда предложенные в заданийи, напитки.

Другой вариант вычислений: кока-кола 170\42; мороженное с шоколадным наполнителем 325\50; малая порция картофеля фри 225\29; салат овощной 60\10= 780, но количество углеводов 131 (это максимальное содержание)

Содержание верного ответа и указания по оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Ба лл ы Верно указаны следующие элементы ответа. 1) Энергозатраты тренировки (математические расчеты). 2) Рекомендуемые блюда: 3)Калорийность рекомендованного обеда – и количество белков или углеводов или жиров ( по заданийю) Верно указаны энергозатраты тренировки; приведено рекомендуемое меню, указаны калорийность обеда и содержание белков в нём 3 Верно указаны энергозатраты тренировки, приведено меню, соответствующее условию заданийя по калорийности; указаны калорийность обеда и содержание белков, но в меню не учтено требование, что в него должны входить блюда по заданийю ИЛИ Верно указаны энергозатраты тренировки; приведено меню, соответствующее условию заданийя, но не указаны или указаны неверно калорийность обеда и/или содержание белков (или других веществ) 2 Верно указаны только энергозатраты тренировки 1 Ответ неправильный.0 Максимальный балл 3

Задание 32 проверяет: умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания выполнение важнейших гигиенических правил поведения человека в повседневной ситуации Обязательным условием аргументации является п ривлечение знаний из области анатомии и физиологии, полученных при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Почему при составлении рациона футболисту Фёдору недостаточно учитывать только калорийность продуктов? Приведите два аргумента Эталон: 1. Необходимо учитывать и химические компоненты пищи. Так, растительный белок не содержит некоторых аминокислот. 2. В животной пище белки по составу аминокислот соответствуют потребностям организма человека, но животные белки бедны незаменимыми жирными кислотами. 3. Разные пищевые продукты содержат различное количество витаминов и неорганических веществ

Почему препарат гормона поджелудочной железы, инсулин, вводят внутривенно, внутримышечно или подкожно, а препараты гормонов коры надпочечников, так называемые кортикоиды: гидрокортизон, кортизон, кортикостерон – принимают как противовоспалительные и противоаллергические средства в виде таблеток?

В ответе должны быть указаны следующие элементы: 1. Инсулин является белком и, как все белки, подвержен воздействию пищеварительных ферментов желудка и тонкой кишки. В кровь он должен поступать не в виде отдельных аминокислот, а целиком, сохраняя свою гормональную активность. Поэтому его вводят внутривенно, внутримышечно или подкожно. 2. Гормоны коры надпочечников относят к липидам – жирам. Многие липиды всасываются в лимфатические капилляры ворсинок кишечника и лимфотоком переносятся в кровь целиком; они также легко проходят через клеточные и внутриклеточные мембраны

Типичные ошибки: Нет логических объяснений, основанных на причинно-следственных связях Ответы не полные Ответы не соответствуют заданийю фразы имеют общий характер и нет четкости в формулировке ответа.

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания биологии с учётом результатов экзамена На 2015 – 2016 г. Изучение нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационной версии КИМ). Отбор содержания таким образом, чтобы максимально учесть требования к знаниям и умениям, сформулированным в федеральном стандарте. Подобор тренировочных пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к экзамену. ) www. fipi.ru nscm.ru giaonline.ru/biology/ resolventa.ru/demo/bio/demobio alleng.ru/d/bio/bio ucheba.ru/ege-article e-ypok.ru/node/116 4ege.ru/ege-in-9/ vse-ege.ru/Biologiya egeshka.ru/gositat.php probaege.edu.ru, mioo.ru, unicenter.ru, test4u.ru

Начинать подготовку к итоговой аттестации с первой четверти IX класса, так как именно в это время обучающиеся определяются предметами, сдаваемыми по выбору. Организация системного повторения всего курса и текущего и промежуточного контроля образовательных достижений учащихся.

Последовательность тем для повторения: методы познания человеком живой природы и собственного организма, роль биологии в жизни современного человека, строение и жизнедеятельность организмов разных царств (особенности внешнего и внутреннего строения организмов в связи с историческим развитием растительного и животного мира и вопросами экологии и охраны природы, типичных признаков представителей растительного и животного мира; Уделять внимание развитию классификационных умений; работе с изображениями (рисунками или фотографиями), схемами и таблицами, отражающими как строение, так и процессы, протекающие на уровне отдельных организмов или целых экосистем

При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» рассматривать не только внешние признаки строения представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности. В разделе «Животные» рассматривать строение отдельного органа или системы и их функциями, при изучении отделов и классов позвоночных (костные рыбы, хрящевые рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие), членистоногих, двустворчатых и брюхоногих следует обращать внимание на вопросы эволюции и экологии животных и их охраны.

Строение и жизнедеятельность организма человека, его отдельных систем целесообразно повторять в контексте гигиены и санитарии, нервно-гуморальной регуляции, ВНД и поведения, а также оказания первой доврачебной медицинской помощи. Необходимо обращать внимание на развитие умений объяснять и обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленные на сохранение и укрепление здоровья человека.

формировать собственный банк таких тестовых заданийй, для каждого ученика в классе использовать индивидуальную образовательную траекторию подготовки к выпускному экзамену и вести диагностическую карту на её основе. Учить учащихся анализировать заданийя, четко формулировать свой ответ и использовать понятия, организовывать выполнение заданийй в рамках ограниченного времени.

Задания 9 класса проверяют не только узкопредметные биологические знания и умения, но и общеучебные умения, навыки и способы деятельности, в первую очередь познавательной, а также информационно- коммуникативной: умение понимать и выполнять инструкции, осмысливать заданийе четко формулировать свой ответ и записывать его аккуратно в условиях ограниченного времени умение организовывать свою деятельность и контролировать результаты своей работы.

Предмет чел. % от обще го числа участ нико в чел. % от обще го числа участ нико в чел. % от обще го числа участ нико в биология , , ,6

Количество участников ЕГЭ по типам населенных пунктов (2013 – 2015 гг.) Предмет сельск ого типа городс кого типа сельск ого типа городс кого типа сельског о типа городс кого типа Биология

Пред мет Количество участников ЕГЭ Набрали ниже минимального количества баллов Набрали выше среднего по РФ, % Сдали предмет с высоким результатом Количество набравших 100 баллов Средний балл Минимальный балл Максимальный балл чел. % % % - бал л Биол огия ,687041,0984,6051,3799

Средний балл участников ЕГЭ по предмету (2013 – 2015 г.г.) Предмет НСОРФНСОРФНСОРФ Биология 54,558,454,954,351,353,2

Диаграмма распределения участников ЕГЭ по предмету по тестовым баллам

Участники ЕГЭ, набравшие ниже минимального количества баллов, по предметам (2015 г.) Предмет ОО среднего общего образования всего из них в т.ч. государств енные и муниципа льные организац ии дневные ОО вечерние ОО чел.% % % % Биология 30914,630114,4833,330714,5

Выводы: Средний тестовый балл в 2015 г. составил 51,3, что сопоставимо со средним тестовым баллом 2014 г. связано с уменьшением максимального первичного балла с 69 до 61. минимальный балл был установлен Рособрнадзором на уровне 36 т.б. Повышение доли не преодолевших минимального балла в 2015 г. в сравнении с 2014 г. объясняется уменьшением количества заданийй базового уровня в части 1 с 26 до 18, что объективно повысило требования к подготовке участников даже для преодоления минимального балла.

Для КИМ характерно: уменьшение числа заданийй репродуктивного характера увеличение числа заданийй на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ увеличение числа заданийй на оценку сформированости умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, на высказывание и аргументацию оценочных суждений.

А НАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ Блок 1. «Биология – наука о живой природе». Содержание этого блока проверялось только одним заданийем базового уровня в части 1 и их выполнение составило 67,8%. Однако затруднения эти заданийя вызвали у 32,2 % аттестуемых. На сайте nimro.ru

Блок 2. «Клетка как биологическая система» представлен в 5–6 заданийями, из них 2 базового, 2– 3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности. Линия 39. Решение задач по цитологии и молекулярной биологии на применение знаний в новой ситуации Задания по фазам митоза и мейоза, числа хромосом и молекул ДНК на разных стадиях деления Знать: принцип комплементарности, свойства генетического кода, репликацию, диплоидный и гаплоидный набор хромосом, отличия 1 и 2 деления мейоза, циклы размножения растений разных отделов

Наиболее трудными заданийями были : определение хромосомного набора клеток в циклах развития растений; определение числа хромосом и ДНК в клетках в разных фазах митоза и мейоза, объяснение и обоснование полученного результата. Многие аттестуемые путают митоз и мейоз, не соотносят иллюстрации с механизмом процесса, не видят гомологичные хромосомы, пишут про отсутствие кроссинговера, не различают хромосомы и хроматиды.

на сопоставление биологических объектов и процессов, проявляющихся на клеточном уровне организации жизни, заданийе на анализ биологической информации. Учащиеся путали понятия прокариот и эукариот, не обосновывают строение клеток, не знают название тканей и путают их функции.

Знание механизмов транскрипции и трансляции, генетический код Типичные ошибки : искали аминокислоту по тРНК, а не иРНК, хотя таблицы генетического кода давно подписаны и в ответе получали стоп-кодон. Не понимают механизм транскрипции, не знают, что синтез всех видов РНК происходит на ДНК и не могут использовать знание в разных типах задач. Например, при решении этой задачи большинство учащихся писали всю нить иРНК, путались в антикодонах. Во многих работах учащиеся не писали про вторую цепь ДНК, были не внимательны при прочтении заданийя.

По генетическому коду: Пример заданийя:В одной молекуле ДНК нуклеотиды с Г -42% от общего числа нуклеотидов. Определите количество в % нуклеотидов с Ц,А,Т. Объясните результаты. Использовать знания: Правила комплементарности А-Т, Г-ц, по правилу Чаргафа А=Т, Г=Ц. Поэтому Ц -42%. Всех нуклеотидов 100% Вычисления объяснять: общее число А и Т 100 -(42+42)=16% каждого вида 16: 2 =8% А и 8 % Т

Пример заданийй по мейозу: Хромосомный набор соматических клеток пшеницы 28. Определите хромосомный набор и число молекул ДНК в ядре (клетке) Семязачатка перед началом мейоза 1 и мейоза 2. Объясните результаты в каждом случае

Эталон 1) перед мейозом 1 число хромосом 28, число молекул ДНК -56 2)перед мейозом 1 число хромосом не меняется, а число молекул ДНК в 2 раза больше за счет репликации 3) перед началом мейоза 2 число хромосом 14, а молекул ДНК 28 4) после 1 редукционного деления мейоза 1 число хромосом и молекул ДНК уменьшается в 2 раза

Циклы развития растений Очень мало учащихся (7,9%) справляются с заданийями на сравнение хромосомного набора гаметофита и спорофита у разных групп растений, спор и половых клеток, спор и клеток спорофита. Ошибки при выполнении связаны с описанием исходных клеток, циклов развития,числа хромосом в клетках при чередовании поколений, не знают в результате какого деления образуются, гаплоидность и диплоидность клеток,место митоза и мейоза.

Пример заданийй У хламидомонады преобладающим поколением является гаметофит. Определите хромосомный набор споры и гамет хламидомонады. Объясните из каких клеток и в результате какого деления образуются эти клетки при половом размножении

Эталон: 1) хромосомный набор споры –п (гаплоидный) 2) споры образуются из диплоидной зиготы путем мейоза 3) хромосомный набор гамет –п (гаплоидный) 4) гаметы образуются из клетки взрослого организма (гаметофита) путем митоза

При подготовке: Повторить общие характеристики отделов растений, представителей Циклы развития одноклеточных и многоклеточных зеленых водорослей, мхов, папоротникообразных, голосеменных и цветковых Наглядность рисунков, схем!!!!!

Блок 3. «Организм как биологическая система» представлен 6–7 заданийями в варианте, из них 3 базового, 2–3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности. В заданийях линии 40 предлагались генетические задачи на независимое наследование (Г. Мендель), сцепленное (Т. Морган), наследование признаков сцепленных с полом, промежуточное, определение групп крови, анализ родословных. По сравнению с прошлым годом больше учащихся правильно составляют схемы скрещивания, определяют генотипы родителей и потомства.

Типичные ошибки: С этими заданийями не справились 66,2%, 1 балл набрали 6,2%, 2 балла-12,6%, 3 балла- 15%. слабо учащиеся обосновывали полученные результаты, соотношение потомков и указывали, какой закон имел место в конкретном случае, не соотносили генотип и фенотип, путали пол у птиц.

Типичные ошибки: с генетической символикой: не указывается обозначение генов (аллелей) и соответствующих им признаков, что необходимо, если обозначения не оговорены в условии, аллели указаны только в одной из Х – хромосом, например: X В X, XX b, X А X 0, Х А Х*, Х А Х - или обозначения типа В Х В Х. Иногда одинаковой буквой обозначаются разные признаки, например АAX А X А.

Внимательно читать условие! Если в заданийи нет буквенного обозначения генов, то используется любая буквенная символика, не искажающая смысла решения Если есть символы, необходимо их использовать, не упрощать и не вводить свои, так как будет неверное решение Если признак h сцеплен с Х хромосомой, его обозначать в этой хромосоме X h, а не просто h. Другой аутосомный ген обозначать другой буквой и писать рядом: Аа X h X h

не прописывают гаметы; не указывают фенотипы родителей и потомства или нет соответствия генотипов и фенотипов (отдельно перечисляются генотипы и отдельно – фенотипы). три балла за работу не получают учащиеся, так как в работе неполные ответы на вопросы к задачам. Например, на вопрос «Какая часть самцов от общего числа потомков во втором скрещивании фенотипически сходна с родительским самцом из этого скрещивания?» даётся ответ «фенотипически сходны 3/16», при этом не указываются генотипы и фенотипы, которые имеются в виду.

Или на вопрос «Определите… соотношение фенотипов во втором скрещивании. Объясните причину полученного фенотипического расщепления во втором скрещивании» дают ответ: 1 : 2 : 1 : 2 без связи с фенотипами, оставляют ответ без объяснения.

Анализ задачи: «Определите генотипы родительских особей, генотипы, фенотипы и пол потомства F 1 и F 2 и их соотношение».Неясно, какое нужно указать соотношение - по генотипам, по фенотипам, по полу? В критериях дано соотношение по фенотипам отдельно для самок и самцов. «Какая часть самок от общего числа потомков во втором скрещивании фенотипически сходна с родительской самкой?» Не понятно, что первично: «часть самок» или «от общего числа потомков». Более корректной представляется формулировка «Определите, какую часть от общего числа потомков составляют самки, фенотипически сходные с родительской».

Задачи неравноценны по сложности (необходимому объёму знаний) и трудоёмкости решения задача с формой гребня у кур предполагает и сцепленное с Х – хромосомой наследование, гетерогаметный женский пол, анализирующее скрещивание; необходимость построения решётки Пеннета (по 4 типа гамет у родителей с разными генотипами); определение соотношения генотипов и фенотипов в потомстве и определить, какую часть составляют потомки с определённым фенотипом.

При подготовке: Генетические закономерности: правила чистоты гамет, цитологические основы наследования признаков при независимом и сцепленном наследовании Обязательно расписывать гаметы Обязательно соотносить генотипы и фенотипы Схема решения предполагает: запись генотипов родителей, их гамет, генотипы и фенотипы потомства и отражает ход выполнения задачи

В КИМ используются задачи по дигибридному наследованию на признаки: Веснушчатость- отсутствие; лучшее владение левой или правой рукой, форма носа и цвет глаз; окраска и форма плодов томата; высота стебля и невосприимчивость к болезням у злаков и др. Сцепление доминантных и рецессивных генов попрано у растений и наличие кроссинговера

Анализ родословных: Рецессивный или доминантный признак, объяснение. Независимое или сцепленное наследование, объяснение Например: рецессивный, сцеплен с полом, с Х хромосомой, так как проявляется только у мужчин и не в каждом поколении Генотип детей (по номеру), объяснение образования, наличие исследуемого признака Например: генотип дочери (3) Х А Х а - носитель гена, так как наследует хромосому Х а от отца.

Блок 4. Система и многообразие органического мира» 10 заданийй: 5 базового, 3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности По разделу «Животные» к числу сложных можно отнести заданийя по сравнению и сопоставлению признаков животных разных типов и классов(например проверяющие знания признаков разных типов червей) Основные ошибки были связаны с анализом заданийй, учащиеся не обосновывают сравнение. Слабо сформированными умения сравнивать и сопоставлять особенности строения и жизнедеятельности растений разных отделов, характеристики тканей и органов растений. Результаты выполнения отдельных заданийй на сопоставление -5,8%.

заданийя с рисунком линии 35 и 37 Из заданийй с развернутым ответом части 2 наиболее низкие результаты выявлены при выполнении заданийй на обобщение и применение знаний о многообразии организмов При анализе рисунка зерновки пшеницы, многие учащиеся допускали ошибки называя плод семенем, не знали роли семядоли и эндосперма необходимо формировать умениях: сравнивать разные отделы растений и типы животных; выявлять их особенности, признаки; определять по рисунку организмы, органы и ткани, обращать внимание на рисунки с изображением биологических объектов, процессов, представленных во всех школьных учебниках

В линии 36 основные ошибки связаны с тем, что не указываются номера предложений, сразу пишутся исправления или наоборот указываются только номера. в предложениях исправляется только одна из 2 частей

Блок 5. «Человек и его здоровье» 10 заданийй: 5 базового, 2–3 повышенного, 2–3 высокого уровня сложности. Наиболее высокие результаты получены по заданийям линии 14 «Человек. Ткани. Органы, системы органов» линии 18 «Гигиена человека. Факторы здоровья и риска», где проверяется материал практического характера. Практически половина аттестуемых справилась с заданийем линии 16, 17.

Типичные ошибки: Наибольшие затруднения у экзаменуемых вызвали заданийя линий 27 и 31, посвященных обобщению и применению знаний о человеке и заданийя с множественным выбором. В части 2 материал по данному блоку был представлен в линиях заданийй 34, 35, 37. Показатели выполнения заданийй этих линии в целом низкие. Сравнении результатов ЕГЭ гг. позволяет определить, что сложны заданийя по темам: особенности физиологических процессов, нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности

обосновать влияние курения на сердечно- сосудистую систему и кровь, писали много обо всем, не конкретизируя информацию. В заданийи про взаимосвязь крови, лимфы и тканевой жидкости в основном отвечали про роль жидкостей, но не про их взаимосвязь. заданийя, где необходимо было установить по рисунку строение кости и функции ее частей; объяснить изменения в поясе и свободной конечности у человека в связи с прямохождением. Ученики путали причины возникновения врожденной и приобретенной формы дальнозоркости, обобщали сведения и писали о способах лечении этих заболеваний, роли очков в коррекции зрения.

Блок 6. Эволюция живой природы 7–8 заданийй: 1 базового, 4–5 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности заданийя о приспособленности организмов, как результате действия факторов эволюции, о достижении биологического прогресса путем ароморфоза и общей дегенерации, об этапах географического и экологического видообразования, о формах естественного отбора и их роли в эволюции. неумение выпускников устанавливать правильную последовательность процессов видообразования и формирования приспособленности как результата эволюции.

Задание о мутациях как исходном материале для естественного отбора, популяционных волнах, в результате действия которых изменяется соотношение редких аллелей заданийя, в которых требовалось: объяснить причины сохранения вредных мутаций в популяции и их значение в эволюции, не все обосновывали сохранение мутаций у гетерозиготных форм. В заданийях, где по описанию необходимо определять критерии вида, типичные ошибки по характеристике критерия, путают экологический и географический критерий, экологический и физиологический критерий.

В части 2 В линии 38, а также отдельными заданийями на анализ биологической информации (36) и практико-ориентированными (34). Не все учащиеся знают причины и проявления атавизмов у людей, причины, по которым современная кистеперая рыба латимерия не может быть предком земноводных и пытаются отвечать не на поставленный вопрос. объяснять значение глобальных ароморфозов (появление кислорода, диплоидности у организмов) в эволюции жизни на Земле

Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности 69,1% аттестуемых показала знание и сформированность умений: выявлять существенные признаки экосистемы, сравнивать естественные и искусственные экосистемы; характеризовать глобальные изменения в биосфере. Задания: на обобщение и применение знаний о надорганизменных системах с множественным выбором были выполнены только 46% аттестуемых. Задания с развернутым ответом на обобщение и применение знаний об экологических закономерностях в новой ситуации не вызвали особых затруднений у 22,5 % в соответствии с высоким уровнем сложности. Типичные ошибки при выполнении заданийй линии 34 связаны с анализом вопросов

Проблемные заданийя: по селекции и биотехнологии (выполнение – 30–35%); на определение верного и неверного суждений, поверяющих умение анализировать и сопоставлять биологические процессы и явления (выполнение – 20– 33%). При анализе результатов выполнения заданийй с кратким ответом виде последовательности цифр по отдельным группам участников учитывалось, что элементы содержания считаются освоенными, а умения – сформированными, если процент выполнения заданийя, проверяющего данный элемент содержания или умения, равен или выше 50%. В среднем по всем заданийям с кратким ответом в виде последовательности цифр получены результаты в интервале 39–89%.

Критерии оценивания заданийй на 3 элемента Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускается иная формулировка, не искажающая его смысла ) Балл ы Элементы ответа 1) 2) 3) Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный 0 Максимальный балл 3

Критерии оценивания заданийй на 4 элемента 1 вариант Содержание верного ответа и указания к оцениванию ( допускается иная формулировка, не искажающая его смысла ) Балл ы Элементы ответа: 1) 2) 3) 4) Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный ИЛИ ответ включает 1 элемент 0 Максимальный балл 3

Птицы и млекопитающие достигли в эволюции большого успеха в освоении наземно-воздушной среды по сравнению с друг ими позвоночными. Объясните, какие общие черты их организации этому способствовали. Приведите не менее трёх признаков Содержание верного ответа и указания к оцениванию ( допускается иная формулировка, не искажающая его смысла ) Бал л ы Элементы ответа: 1) полное разделение артериальной и венозной крови 2) высокий уровень обмена веществ, теплокровность; 3) более совершенная дыхательная система, 4) развитие переднего мозга и сложное поведение (забота о потомстве и др.) Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный ИЛИ ответ включает 1 элемент 0

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускается иная формулировка, не искажающая его смысла) Баллы Элементы ответа 1) 2) 3) 4) 5) Ответ включает 4-5 названных выше элементов, не содержит биологических ошибок 3 Ответ включает 3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4-5 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 2 Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки 1 Ответ неправильный ИЛИ ответ включает 1 элемент 0 Максимальный балл 3 Критерии оценивания заданийй на 5 элементов

Рекомендации к подготовке учащихся