Формирование навыков беглого, осознанного чтения и пути их совершенствования Тема самообразования Сабуровой О. В. Задачи: 1. Изучить литературу по вышеуказанной теме. 2. Определить наиболее целесообразные методы и приёмы работы, способствующие развитию скорости, осознанности и выразительности чтения. 3. Изучить опыт коллег по данной проблеме.

Важнейшим фактором, влияющим на успеваемость школьников, является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Беглость чтения влияет на качество запоминания материала: чем быстрее ребенок читает, тем легче воспринимает прочитанное. Чтобы перейти к такому чтению необходимо, чтобы ребенок начал видеть текст в виде слов, а не отдельных букв. Постоянная работа на уроке с многочисленными упражнениями приводит к тому, что ребенок перестает читать по слогам, начинает образно воспринимать прочитанное. Но прежде чем осуществлять контроль за уровнем сформированности навыка чтения, важно наладить всю предшествующую работу так, чтобы каждый ученик смог справиться с предложенным текстом. Ведь при методически верно построенной работе ученик не только может достигнуть нужных показателей скорости, но и превзойти их. По мнению психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но все их учесть невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость – после тестирования и анкетирования учащихся, оказалось, что существует фактор 1 – скорость чтения. Скорость чтения является самым важным фактором из числа, влияющих на успеваемость. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Актуальность

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. Понятие навыка чтения у младших школьников в педагогической и методической литературе

правильность, беглость, сознательность, выразительность. В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества:

Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Способность к пониманию читаемого развивается у детей постепенно, в процессе всей учебно-познавательной работы, одновременно с накоплением знаний, жизненного опыта и развитием логического мышления. Работа над развитием логического мышления на уроках чтения состоит главным образом в знакомстве детей с новыми для них понятиями и в установлении различных связей между ними. Связь знаний, полученных детьми при чтении, с жизненным опытом, является одним из способов, способствующих формированию сознательного чтения. Работа над сознательностью чтения

беседа по прочитанному; работа над планом прочитанного произведения; различные виды словарной работы; творческий пересказ работа с деформированными текстами и неоконченными рассказами. Для развития сознательности чтения:

1. Демонстрация предмета или изображения его на картине. 2. Экскурсия с целью наблюдения этого предмета. 3. Рассказ учителя о предмете, явлении. 4. Полное логическое определение понятия. 5. Описание предмета. 6. Подведение частного понятия под общее. (Антилопа – животное из породы оленей.) 7. Расчленение общего понятия на частные (Сельскохозяйственные орудия – сеялки, бороны.) 8. Обращение к составу слова. 9. Обращение к контексту. Среди неизвестных детям слов есть такие, которые, отдельно взятые, непонятны детям, но смысл их в контексте становится ясным. Словарная работа При проведении словарной работы на уроке для выяснения смысла слова могут быть использованы следующие приёмы:

Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению. 1. Искажение звукобуквенного состава (пропуски, замена, искажение букв, слогов, слов). 2. Наличие повторов. 3. Нарушение норм литературного произношения. Правильность чтения Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого.

1) малое поле зрения при чтении; 2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата; З) нехватка дыхания; 4) незнание орфоэпических норм; 5) незнание лексического значения слова; 6) догадка, вызванная субъективным типом чтения. Правильность чтения Причины ошибочного чтения

Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения: 1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, заучивание наизусть стихов и прозы). 2) Предупреждение ошибок чтения: подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой (1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком). Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение «про себя», образцовое чтение учителя. Способы и приёмы, способствующие формированию правильного чтения.

Чтобы достичь навыка беглого чтения, необходимо решить следующие задачи: развитие оперативной памяти; развитие периферического зрения (угла зрения); развитие умения антиципации памяти; формирование устойчивого внимания; предупреждение повторов при чтении;( Чтобы не допустить повторов при чтении применяют упражнение «чтение с убыстрением».) пополнение словарного запаса ученика; развитие артикуляционного аппарата. Беглость чтения Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого.

Упражнения на развитие оперативной памяти слуховые и зрительные диктанты (диктанты по методике Федоренко И. Т.) списывание текста; диктанты по памяти. Упражнения для развития навыка беглого чтения.

Презентации настроены по времени, т. е. после щелчка мышью или стрелкой клавиатуры открывается первое предложение. Через определённое время оно исчезает (от 4 до 8 секунд, в зависимости от сложности). Нужно дать время ученикам для написания предложения по памяти, затем щелчком открыть следующее. И так - до конца страницы. 3. Каждая страница прописывается до тех пор, пока большинство учеников не будет писать предложения без ошибок. Важна частота написаний. Желательно выполнять упражнения каждый день, не допуская больших перерывов. 4. Количество диктантов рассчитано на 1 учебный год. Диктанты по методике Федоренко И. Т.

ДИКТАНТ 1 Идёт снег. Я иду в лес. Пришла зима. Трещит мороз. Очень холодно. В лесу красиво.

«Фотограф». В течение нескольких секунд зафиксировать (сфотографировать) человека, комнату, картину и т.д., а затем словесно описать, как можно с большими подробностями. «Кто самый внимательный». Учитель на 1 секунду показывает карточку со словом. Дети должны за это время успеть прочесть слово. «Найди слова» Задание: слова спрятались среди букв. Попробуй их найти. О К Р СО М Д Л Ю (сом) А А В Г Н О Г А Ь У Е ( нога) Игры на развитие кратковременной памяти

НАЙДИ МЕНЯ Чтение строчек с прикрытой верхней половиной слов или прикрытой нижней половиной слов.

Майский снег Снег идёт! Удивляются дети: "К нам зима Воротилась Опять?" Это просто На яблоне Ветер Хочет все лепестки Сосчитать. (В.Приходько)

Ребенку предлагают карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, рисунков. Степень затруднения, определяемая количеством линий и сложностью рисунков, подбирается индивидуально. Это упражнение закрепляет в памяти учащихся целостные образы букв и их сочетаний, развивает восприятие. Чтение «зашумленных слов».

Лев и мышь. Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её; она сказала: "Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю". Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил её. Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала: "Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь - бывает и от мыши добро". Л.Н. Толстой ЧТЕНИЕ С РЕШЁТКОЙ

Оперативное поле – широкое поле одновременного восприятия, но не поле видения – видит ребёнок достаточно широко, целиком страницу, но одновременно за одну фиксацию его взгляда не воспринимает её содержание. Начинать работу по развитию оперативного поля у детей надо с гимнастики для глаз. Её введение можно начать ещё при обучении грамоте. Время проведения 1-2 минуты, т.е. 2-3 упражнения за занятие. Гимнастика для глаз. (Все упражнения выполняются в положении сидя за партой). Откинуться на спинку стула, прикрыть веки, крепко, как только можно, зажмурить глаза, открыть глаза. Повторять 5-6 раз. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы. Поднять глаза к верху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, затем сделать глазами круговое движение против часовой стрелки. И ДРУГИЕ УПРАЖНЕНИЯ Система тренировочных упражнений на развитие оперативного поля (угла зрения).

Чтение «пирамидок слогов и слов». Задание: смотри на цифру. Читай слоги, слова. С 1 А КО 1 МАР М 2 У ПАР 2 ТА Н 3 О КАР 3 ТА П 4 Ы БАЛ 4 КОН Л 5 И ДОС 5 КА «Непослушные слова». Задание: даны слова с буквами разного размера. Прочитай сначала слова, записанные маленькими буквами, затем – большими. Сн ОоМс нос сом Кр ОуЖк Аа рука кожа

«Собери слова». Задание: соедините слоги первого и второго столбиков так, чтобы получились слова. СЛО З ГЛА М СТО Б ГРИ Л СТУ Н Упражнения, направленные на формирование устойчивого внимания. Чтение слов типа: Чистота-частота Девушка-дедушка Шесть-шерсть Гарь-пахарь-жарь. Чтение слов с одинаковыми корнями, но являющимися разными частями речи: зелёный – зелень бодрый – ободрился

Для повышения темпа чтения можно использовать упражнение «постукивание». При проведении этого упражнения детям рекомендуют постукивать карандашом по столу, в темпе читаемого текста, при этом рука не должна лежать на парте. Чтобы не допустить повторов при чтении применяют упражнение «чтение с убыстрением». Ребенок многократно читает за учителем или хорошо читающим учеником текст, при этом увеличивая темп (текст состоит из 3-5 строк). После этого можно попросить учащихся пересказать текст дословно с заглядыванием в текст или прочитать его с отрывом взгляда от текста. Развитию навыка чтения способствуют разные упражнения, в том числе:

Упражнения на развитие умения антиципации памяти 1. Закончи пословицы: Делу время –потехе час. Кончил дело –гуляй смело. 2. Соедини части пословиц между собой так, чтобы они подходили друг к другу по смыслу. Готовь сани летом Не торопись языком За твоим языком торопись делом. не поспеешь босиком. телегу зимой.

Теперь о том, как работать с таблицами Шульте. Желательно это делать два раза в день, минут по десять. Слишком перенапрягаться не стоит, это не даст правильную динамику. Усаживаемся поудобнее, расслабляемся. Желательно включить либо приятную музыку, либо хороший, правильный настрой. Сейчас много разных авторов предлагают различные тексты, тут уж подбирайте на свой вкус. Можно на этом сайте включить Музыку для души Бернарда Коха, его произведения создадут великолепную атмосферу для работы.Музыку для души Бернарда Коха Направляем свой взгляд в центр таблицы, и, как бы фиксируем это положение, даём себе команду делать минимальные движения. Включаем секундомер и начинаем поиск цифр от 1 до 25. Глаза, при этом должны совершать минимальные движения. Вся работа происходит именно в размытом спектре зрения. Вот как выглядят движения глаз у нетренированного человека. Соответственно, и время прохождения очень большое Таблицы Шульте

Вот как выглядят движения глаз у нетренированного человека. Соответственно, и время прохождения очень большое. А вот так двигаются глаза у тех, кто находит все цифры за секунд.

«Игра в прятки». Учитель начинает читать текст не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение учителя. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает учитель. «Мнимое слово». Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придаёт уверенность в собственных силах. Ведь обычно учитель поправляет ученика, что лишает ребёнка возможности самоутверждения. Упражнения и задания на пополнение словарного запаса ученика при работе с текстом. Расположи вопросы по порядку содержания текста. Найди ответ в тексте на вопрос (вопросы на доске). Докажи, что заголовок выбран верно или выбери правильно заголовок (из предложенных). Подбери к заголовку соответствующую часть текста. Выборочное чтение. Пересказ по вопросам и без них.

«Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учеников. Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем. «Молния». По команде «Молния» дети начинают читать на максимальной скорости, а по какому- либо сигналу (например, удар карандаша по столу) дети продолжают читать текст, но уже «про себя». «Спринт». Это упражнение заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают «про себя» текст. При этом в процессе всего чтения им нужно плотно сжимать губы и зубы. У учителя должен быть контрольный вариант каждого текста с просчитанным количеством слов. После прекращения чтения, учитель проходит по рядам и отмечает то слово, на котором остановился каждый ученик, затем задаёт вопросы на осознание прочитанного. Памятка для чтения – спринт: Плотно сожми губы и зубы. Читай только глазами. Читай как можно быстрее. Ответь на вопросы к тексту. Упражнения, направленные на формирование динамического чтения, т.е. чтения блоками.

В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны следующие рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях: 1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему упражнения (по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной работы отбивающей желание читать). Методика Зайцева В. Н.

2. «Жужжащее» чтение. Что же такое «жужжащее» чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения). 3. Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики. 4. Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать). Ребёнок прочитывает одну - две строчки и после этого получает кратковременный отдых. 6. Многократность чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают, до какого слова успели дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка, ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко - Пальченко (чтение в темпе скороговорки).

7. Приём стимулирования учащихся. В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса, пересчитывание и запись в дневник (ежедневно). Однако чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения: 1) Каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы). 2) Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой (1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать текст и понять прочитанное, т.е. создавать « ситуацию успеха », в системе проводить упражнения на выразительность чтения, начиная с самых простых и постепенно усложнять их. Использование различных способов и приёмов способствует формированию грамотного беглого чтения, делает уроки чтения интересными, живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах. « Нельзя быть счастливым, не умея читать...» В.А. Сухомлинский Заключение