Т ЕХНОЛОГІЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ Підготували: Студентки 468 групи Абаза Ольга Юріївна Іщенко Катерина Олегівна Коротаєва Олена Василівна Лабан Валерія Юріївна Панянчук Анастасія Петрівна

І СТОРІЯ ВИНИКНЕННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ

Групова форма навчальної діяльності виникла як альтернатива існуючим традиційним формам навчання. В їх основу покладено ідеї: Ж.-Ж. Руссо; Й.Г. Песталоцці; Й.Г. Песталоцці Дж. Дьюї. про вільний розвиток і виховання дитини

Й.Г. П ЕСТАЛОЦЦІ СТВЕРДЖУВАВ … …що вміле поєднання індивідуальної і групової навчальної діяльності допомагає успішному навчанню дітей, а їх активність і самодіяльність підвищують ефективність уроку.

БЕЛЛ - ЛАНКАСТЕРСЬКА СИСТЕМА Е. Белл Дж. Ланкастер

Заняття проводились у залах для 300 і більше учнів, поділених на групи по осіб, закріплених за моніторами (старшими учнями). Монітори щодня одержували завдання від учителя і працювали з молодшими. Підручників не було, їх заміняли великі таблиці, розвішані на стінах залу.

Д АЛЬТОН - ПЛАН Елен Паркхерст

учні не мали спільної класної роботи, їм надавалась свобода вибору змісту занять, чергування предметів, використання власного робочого часу. Увесь програмний матеріал ділився на частини -- завдання. Керуючись письмовими завданнями, учні самостійно наодинці або в невеликих групах по 3--5 чоловік виконували свою роботу в доступному для кожного темпі.

БРИГАДНО - ЛАБОРАТОРНА ФОРМА НАВЧАННЯ Основною навчальною одиницею учнів, була бригада (група, ланка). Керував бригадою бригадир з числа тих самих учнів. Робота в групах (бригадах) організовувалася за різними варіантами. Потім результати, отримані групами, порівнювалися.

У ЗО--50-ті У ЗО--50-ті роки навчання в школах колишнього СРСР здійснювалося на основі класно-урочної системи навчання, яка пропонувала переважно фронтальну організацію занять. У 60-ті У 60-ті роки в радянській дидактиці з'явився інтерес до групової форми навчання у зв'язку з вивченням проблеми пізнавальної активності, самостійності учнів. У 70-ті У 70-ті роки важливий напрям досліджень загальних форм навчання був пов'язаний з навчально-пізнавальною діяльністю учнів в умовах колективної, групової, індивідуальної роботи в класі.

З НАЧНИЙ ВНЕСОК У РОЗРОБКУ ЗАГАЛЬНИХ ПРИНЦИПІВ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДАЛИ ДОСЛІДЖЕННЯ : В.К. Дяченко; В.К. Дяченко В.В. Котова; Г.О. Цукерман; О.Г. Ярошенко.

С УТНІСТЬ, МЕТА, ЗАВДАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ

М ЕТА ГРУПОВОЇ ФОРМИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ : 1) сформувати вміння співпрацювати; 2) сформувати мотиви навчання, розвивати гуманні стосунки між дітьми; 3) Розвити навчальну діяльність (планування, рефлексію, самоконтроль, взаємоконтроль).

С УТНІСТЬ ТЕХНОЛОГІЇ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ необхідно навчати школярів прийомів ділової співпраці; забезпечувати спеціальний добір дітей у групи; актуалізувати активність кожного учня; поєднувати всі форми навчальної діяльності школярів на занятті.

З АВДАННЯ : навчати школярів співпраці у виконанні групових завдань; стимулювати моральні переживання взаємного навчання, зацікавленості в успіхові товариша; формувати комунікативні вміння школярів; формувати рефлексивні компоненти навчальної діяльності: цілеспрямованість, планування, контроль, оцінку; поєднувати фронтальну, індивідуальну та групову форми навчальної діяльності.

ВИМОГИ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ РОБОТИ НА РОКАХ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

I ЕТАП. ПЛАНУВАННЯ ГРУПОВОЇ РОБОТИ НА УРОЦІ

М ІСЦЕ Й ЗАВДАННЯ ГРУПОВОЇ РОБОТИ НА УРОЦІ Безперечно ефективність спільної роботи повязана з її вмотивованістю для учнів. Діти мають відчути потребу працювати разом, побачити сенс в обєднанні зусиль. На першому етапі (1клас) основним завданням групової роботи є оволодіння дітьми нормами співпраці, навчання способів організації спільного обговорення. Після того як правила роботи групи освоєні школярами, акцент переноситься на пошук, конструювання учнями способу розвязання певного класу задач.

С КЛАД ГРУП І МІСЦЕ ЇХ РОЗТАШУВАННЯ 1) Уводячи нову форму співпраці, необхідно надати її зразок. 2) Варто памятати, що такої форми спілкування (як навчальна співпраця) у дитячому досвіді ще не було. 3) Обєднувати учнів в групи варто з урахуванням їхніх особистих схильностей, але не лише за цим критерієм. 4) Для спрацьовування груп потрібні найменше 3-5 занять. Тому часто пересаджувати дітей не варто. 5) Під час оцінювання роботи групи слід підкреслювати не стільки учнівські, скільки людські чесноти: терплячість, доброзичливість, дружелюбність, ввічливість, привітність тощо. 6) Оцінювати можна лише спільну роботу групи, в будь- якому разі не даючи дітям, які працювали разом, різних оцінок! 7) Групова робота зазвичай потребує переставляння парт.

С ХЕМА РОЗТАШУВАННЯ ДІТЕЙ

П РАВИЛА ТРЬОХ НЕ Неможна займати дітей спільною роботою більше хвилин уроку (принаймні, в 1 класі): це може призвести до підвищення втомлюваності. Неможна вимагати абсолютної тиші під час спільної роботи: діти мають обмінюватися думками, висловлювати власне ставлення до роботи товариша. Неможна карати дітей позбавленням права брати участь у груповій роботі. Достатнім покаранням кривднику буде відмова партнера сьогодні з ним працювати.

Т РИВАЛІСТЬ РОБОТИ ГРУП Групова робота звичайно є кульмінаційним моментом уроку, що вимагає від дитини розумової й емоційної напруги, тому робота має бути нетривалою. Оптимальний час роботи малих груп у початковій школі 5-7 хвилин, для повного циклу (групове обговорення, міжгруповий діалог, рефлексія спільної роботи) це хвилин.

О ПРАЦЮВАННЯ ВАРІАНТІВ РОЗВ ЯЗАННЯ Учитель продумує варіанти розвязання, які можуть запропонувати діти, ураховує можливі «переноси» колишніх способів дій і ставить свої запитання дітям.

С ПОСОБИ ФІКСАЦІЇ РЕЗУЛЬТАТІВ СПІЛЬНОЇ РОБОТИ Групи мають отримати від учителя чіткі орієнтири. Результат спільної роботи можна зафіксувати у вигляді моделі,схеми. Важливо привчити дітей оформлювати результати роботи чітко й охайно. Подання результатів на окремих аркушах, дає можливість заощаджувати час уроку й робить обговорення динамічнішим, створюючи можливість групування й перегрупування способів (варіантів) розвязання Якщо серед результатів є однакові, але по-різному представлені, варто спочатку розташувати аркуші довільно, а потім запропонувати дітям подивитися й знайти різні варіанти розвязання Якщо групи виконували різні завдання обговорення виявиться ефективним за послідовного винесення кожною групою результатів своєї роботи, що супроводжується звітом (поясненнями, розповіддю).

II ЕТАП. ПРОВЕДЕННЯ ГРУПОВОЇ РОБОТИ

П ОРЯДОК РОБОТИ 1. Визначення задачі. 2. Утворення груп, розподіл ролей у малих групах. 3. Груповий діалог. 4. Подання результатів обговорення. 5. Міжгруповий діалог. 6. Підбиття підсумків.

III ЕТАП. АНАЛІЗ ГРУПОВОЇ РОБОТИ

В ИЗНАЧИТИ ЕФЕКТИВНІСТЬ ГРУПОВОЇ РОБОТИ, ЩО ВІДБУЛАСЯ НА УРОЦІ, МОЖНА ВІДПОВІВШИ НА ТАКІ ЗАПИТАННЯ : Чи відбулося прийняття задачі кожною дитиною? Чи доцільним було проведення групової роботи з метою розвязання визначеної задачі? Чи вдалося дітям швидко зібратися в групи й розподілити обов'язки? Чи стежили організатори груп за тим, щоб були представлені всі точки зору, а не тільки думки «сильних» учнів? Чи виникали в учнів проблеми з організацією роботи групи? Чи піклувалася група про те, щоб кожен її учасник міг озвучити результат спільної роботи? На чому робили акцент?

ФУНКЦІЇ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Мотиваційна функція. Групова навчальна діяль­ність на занятті сприяє формуванню позитивної мотива­ції учіння школярів. Для цього потрібно, щоб у групі панувала атмосфера доброзичливості, чуйності, взаємо­допомоги. 2. Навчальна функція. У груповій навчальній діяль­ності учні показують високі результати засвоєння знань, формування вмінь, слабкі школярі виконують на 2030% більше вправ, ніж за фронтальної роботи. Діти вчаться розподіляти обов'язки, спілкуватися одне з од­ним, долати конфлікти. 3. Розвивальна функція. Групова діяльність сприяє активізації та результативності навчання школярів, вихованню гуманних стосунків між ними, самостійності, умінню обстоювати власний погляд і прислухатися до думки товаришів, культури ведення діа­логу, відповідальності за результати своєї праці.

4. Виховна функція. У груповій навчальній діяльно­сті формуються колективізм, моральні, гуманні риси особистості. Важливу роль відіграють особливості організації групової роботи: розподіл фун­кцій і обов'язків між учасниками діяльності, обмін думками, взаємна вимогливість і допомога, взаємокон­троль і взаємооцінювання. 5. Організаційна функція. Групове на­вчання сприяє вирівнюванню загального рівня засвоєння навчального матеріалу. Вза­ємне навчання передбачає спільні засвоєння теоретичного матеріалу, набуття вмінь та навичок, контроль здобу­тих знань. За таких умов учень стає суб'єктом пізнаваль­ної діяльності, її організатором та учасником.

Ф ОРМИ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА РІЗНИХ ЕТАПАХ УРОКУ

Виділяють такі форми групової взаємодії: 1. Парна форма навчальної роботи - два учні виконують деяку частину роботи разом. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятися ідеями з партнером. 2. Кооперативно-групова навчальна діяльність - це форма організації навчання в малих групах учнів, об'єднаних спільною навчальною метою. Група представляє, захищає виконане завдання в процесі колективного обговорення. 3. Диференційовано-групова форма передбачає організацію роботи учнівських груп з різними навчальними можливостями. Завдання диференціюються за рівнем складності або за їх кількістю 4. Ланкова форма передбачає організацію навчальної діяльності у постійних малих учнівських групах, керованих лідерами. Учні працюють над єдиним завданням. 5. Індивідуально-групова форма передбачає розподіл навчальної роботи між членами групи, коли кожен член групи виконує частину спільного завдання. Підсумок виконання спочатку обговорюється і оцінюється в групі, а потім виносяться на розгляд усього класу та педагога.

Ф ОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА РІЗНИХ ЕТАПАХ УРОКУ Етап урокуФорма групової діяльності Повторювально-навчальна робота. Парна, ланкова. Сприймання, осмислення і запам'ятовування нового матеріалу. Диференційовано-групова. Закріплення, узагальнення і систематизація. Ланкова, парна, диференційовано-групова, індивідуально-групова. Застосування знань. Парна, ланкова, кооперативно-групова.

6. П СИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ГРУПОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Групова навчальна діяльність - це форма організації навчання в ма­лих групах учнів, об'єднаних загальною навчальною метою за опосеред­кованого керівництва з боку вчителя і в співпраці з учнями.

Мета технології групової діяльності - розвиток дитини як суб'єкта навчальної діяльності. Завдання: навчати школярів співпраці у виконанні групових завдань; стимулювати моральні переживання взаємного навчання, зацікав­леності в успіхові товариша; формувати комунікативні вміння молодших школярів; формувати рефлексивні компоненти навчальної діяльності: ціле­спрямованість, планування, контроль, оцінку; поєднувати фронтальну, індивідуальну та групову форми навчальної діяльності, що дає змогу вдало компенсувати недоліки фронтальної та індивідуальної діяльності.

Г ОТОВНІСТЬ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТРАКТУЄТЬСЯ ВЧЕНИМИ А.Й.Капська О.М.Пєхота

Г ОТОВНІСТЬ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ БАЗУЄТЬСЯ НА ПСИХОЛОГІЧНІЙ, ПЕДАГОГІЧНІЙ І ПРЕДМЕТНІЙ ПІДГОТОВЦІ, ЩО ПЕРЕДБАЧАЄ НАСАМПЕРЕД СФОРМОВАНІСТЬ ОСОБИСТІСНИХ ЯКОСТЕЙ ПЕДАГОГА (І.М.Ш АПОШНИКОВА )

С КЛАДОВІ КОМПОНЕНТИ РОЗВИТКУ ГОТОВНОСТІ ( ЗА О.М.П ЄХОТОЮ ): ціле-мотиваційний компонент (прагнення включати молодших школярів у спільну діяльність); змістовий (знання теоретичних основ організації групової навчальної діяльності; його психолого-педагогічного забезпечення; володіння методикою проведення уроків із застосуванням групової навчальної діяльності учнів); операційний (уміння організовувати групову навчальну діяльність учнів; практичні дії з організації ділового спілкування школярів); інтеграційний (уміння співпрацювати з різними партнерами в групі та команді, виконувати різні ролі й функції у колективі, проявляти ініціативу володіння навиками саморефлексії - самоаналізу, саморегуляції, самооцінки і самоконтролю, самоактуалізації).

У ЧОМУ ОСОБЛИВІСТЬ ГРУПОВОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПОРІВНЯНО З ІНДИВІДУАЛЬНОЮ ТА ФРОНТАЛЬНОЮ

Групова форма навчання форма навчальної діяльності учнів на занятті, що характеризується розбиттям учнів на групи; це така форма організації навчального процесу у школі, коли учні, працюючи у малих (2-7 осіб) групах, об'єднані спільною навчальною метою і колективно-розподіленою діяльністю, а вчитель керує роботою кожного з них опосередковано, через завдання, якими він спрямовує діяльність малих груп.

Ф РОНТАЛЬНА РОБОТА У фронтальному навчанні весь клас працює над одним навчальним завданням під безпосереднім керівництвом учителя. При цьому вчитель організовує весь клас на роботу в єдиному темпі, прагне більш-менш рівномірно впливати на всіх учасників загальнокласної роботи. Проте у фронтальній роботі надзвичайно складно забезпечити високу активність усіх учнів. Організовуючи фронтальну роботу, вчитель орієнтується, головним чином, на рівень середніх учнів. Учні з низьким рівнем навчальних можливостей за таких умов неспроможні сприйняти й осмислити матеріал у повному обсязі. Розглядаючи фронтальну роботу, не можна не наголосити на її обмежених можливостях реалізації навчального спілкування школярів.

І НДИВІДУАЛЬНА РОБОТА В індивідуальній роботі кожен учень працює самостійно, темп його роботи визначається ступенем цілеспрямованості, розвитку інтересів, нахилів. Індивідуальній навчальній діяльності не властива безпосередня взаємодія учнів між собою, а контакти з учителем обмежені та нетривалі.Діяльність слабких учнів приречена на невдачу, тому в них є прогалини в знаннях, недостатня сформованість умінь і навичок навчальної самостійної роботи.

8. Яке місце посідає групова навчальна діяльність у цілісній системі навчальної діяльності учнів?

Групова форма роботи має низку переваг: - за той самий проміжок часу обсяг виконаної роботи набагато більший; - висока результативність у засвоєнні знань і формуванні вмінь; - формується вміння співпрацювати; - формуються мотиви навчання, розвиваються гуманні стосунки між дітьми; - розвивається навчальна діяльність (планування, рефлексія, контроль, самоконтроль).

Недоліки: -страх втратити керівну роль у навчальному процесі; - хвилювання втратити контроль за навчанням учнів, а також побоювання того, що працюючи в групах, не всі діти активні; - неможливість постійно підтримувати на занятті "залізну" ди­сципліну і тишу.

Д ЯКУЄМО ЗА УВАГУ !