Изменение экзаменационной модели ЕГЭ по химии в 2016 году и итоги апробации новых экзаменационных моделей Заседание Ученого совета ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» Аделаида Александровна Каверина, Р уководител ь ФКР 22 октября 2015 г.

В качестве ведущих направлений развития экзаменационной модели определены: усиление деятельностной основы и практико-ориентированной направленности содержания КИМ с учётом характера требований ФГОС к результатам освоения ОООП по химии для средней школы дальнейшее совершенствование критериев, согласно которым устанавливается уровень сложности заданий Основные направления совершенствования КИМ ЕГЭ 2016 г. по химии

уровень овладения понятийным аппаратом курса химии, общими закономерностями и методами исследования веществ и реакций; уровень применения знаний по химии в контексте повседневной жизни; уровень развития интеллектуальных умений, позволяющих осмыслить реальные ситуации, использовать свой опыт для получения новых знаний, для нахождения и объяснения необходимых решений. Выделенные уровни деятельности соответствуют требованиям ФГОС к предметным и метапредметным планируемым результатам освоения ОООП. При оценке общеобразовательной подготовки выпускников выделены следующие уровни деятельности:

При разработке КИМ ЕГЭ 2016 года сохранены те общие методические установки, которые использовались в ходе формирования экзаменационных моделей предыдущих лет КИМ ориентированы на проверку усвоения системы знаний, которая является главной составляющей инвариантного ядра содержания действующих программ по химии для общеобразовательных организаций Уровень предъявления учебного материала в КИМ соотносится с требованиями стандарта к планируемым результатам обучения Общие подходы к отбору содержания КИМ ЕГЭ 2016 года по химии

Выполнение заданий экзаменационной работы должно предусматривать осуществление определенной совокупности действий. Наиболее показательными с точки зрения полноты освоения предмета среди них являются: выявление классификационных признаков веществ и реакций; объяснение сущности того или иного процесса; установление взаимосвязи состава, строения и свойств веществ. Умение экзаменуемого осуществлять разнообразные действия при выполнении работы рассматривается в качестве показателя усвоения изученного материала с необходимой глубиной понимания. Общие подходы к отбору содержания КИМ ЕГЭ 2016 года по химии

Структура работы целом сохранена и аналогична структуре работы 2015 года. Она включает 40 заданий, распределенных по двум частям. Часть 1 содержит 35 заданий с кратким ответом, в их числе 26 заданий базового уровня сложности и 9 заданий повышенного уровня сложности; часть 2 включает 5 заданий с развернутым ответом. Четко действующими критериями определения уровня сложности заданий (базового, повышенного, высокого) являются число проверяемых ими элементов содержания и количество умений, применение которых необходимо для выполнения данного задания. Для ряда заданий, направленных на проверку усвоения ключевых элементов содержания курса проведена дополнительная детализация формулировок условий, чем достигнута более точная дифференциация заданий по уровням сложности. Структура экзаменационной модели 2016 г.

В части 1 работы изменён формат шести заданий базового уровня сложности с кратким ответом: 6, выполнение которого предусматривает применение обобщенных знаний о классификации о номенклатуре неорганических веществ; результатом выполнения задания является установление трех правильных ответов из шести предложенных вариантов; 11 и 18, их выполнение предусматривает применение обобщённых знаний о генетической взаимосвязи неорганических и органических веществ; результатом выполнения заданий является установление двух правильных ответов из пяти предложенных вариантов; 24, 25 и 26, ответом к этим заданиям является число с заданной степенью точности (вместо номера правильного ответа в работе 2015 года). Изменения в КИМ ЕГЭ 2016 г. по сравнению с 2015 г.

Примеры изменений формата заданий 2015 г. Задание г г.

Примеры изменений формата заданий 2015 г. Задание г г.

Примеры изменений формата заданий 2015 г. Задание г г.

Проведена корректировка в отношении распределения ряда задний по уровню сложности и видам проверяемых умений и способов деятельности. Так в части 1 работы изменён формат двух заданий повышенного уровня сложности - 34 и 35, которые проверяют усвоение знаний, характерных химических свойств углеводородов и кислородсодержащих органических соединений. В работе 2015 года это были задания на множественный выбор, что не в полной мере отвечало критериям, предъявляемым к заданиям повышенного уровня сложности) Кроме того, обоснована целесообразность проверки усвоения элемента содержания «Химическое равновесие; смещение равновесия» только на повышенном уровне. Изменения в КИМ ЕГЭ 2016 г. по сравнению с 2015 г.

Примеры корректировки уровня сложности заданий Задания 34 и г г.

Примеры корректировки уровня сложности заданий Задание 31

Результаты апробации заданий в новых форматах Апробация заданий была проведена среди первокурсников химического и биологического факультетов Московского педагогического государственного университета. Полученные статистические данные свидетельствуют о сопоставимости результатов выполнения заданий в новых форматах участниками апробации с результатами участников ЕГЭ 2015 г. с близким уровнем подготовки по химии. Вместе с тем отмечено, что изменение формата заданий в большей мере увеличило трудность их выполнения для выпускников со слабым уровнем подготовки, в то время как участники апробации с хорошим уровнем подготовки выполняют задания успешно.

Практико-ориентированная направленность КИМ обеспечивается увеличением: числа заданий, имеющих характер «мысленного эксперимента», направленных на проверку сформированности экспериментальных навыков; заданий, предполагающих проведение всех видов расчетов по химическим формулам и уравнениям; заданий, проверяющих знание правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни. Усиление практико-ориентированной направленности КИМ

Примеры заданий, имеющих практико- ориентированную направленность

Выводы Следствием проведенных изменений в экзаменационной модели 2016 года в целом должно стать повышение объективности проверки: умения выпускников применять знания в системе; умения сочетать знания о химических процессах с пониманием математической зависимости между различными физическими величинами; сформированности ряда общеучебных (метапредметных умений),в первую очередь умения самостоятельно оценивать правильность выполнения учебной и учебно- практической задачи.