Личностно- ориентированное обручение Выполнил: Митрушкин А.В Студент группы: 3Пнк 1014 Международный гуманитарно-лингвистический институт (МГЛИ)

АКТУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обручение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обручение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обручения, утверждающую ценность личности ребенка.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ - ЭТО ТАКОЕ ОБУЧЕНИЕ, КОТОРОЕ ВО ГЛАВУ СТАВИТ: самобытность ребёнка самоценность ребёнка субъективность процесса учения + субъектный опыт каждого ученика сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

ЦЕЛЬ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ : «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа»

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК (ЛОУ) Это комплексная, гибкая, вариативная система, направленная на работу не столько с классом, сколько с каждым учеником как индивидуальностью. В этом заключается главное отличие ЛОУ от традиционного.

ЦЕЛЬ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА Цель такого урока- создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого ученика, его субъективного опыта, с помощью которого можно быстрее и качественнее добиться усвоения знаний, умений и навыков.

КАКИЕ НЕОБХОДИМЫ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И РЕСУРСНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОУ Необходимое условие – наличие вариативного дидактического материала, разного по форме, типу и содержанию, учитывающего опыт жизнедеятельности каждого ученика. Нужна организация и особое оснащение кабинета.

В ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕЖИТ ПРИЗНАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА, ЕГО РАЗВИТИЕ НЕ КАК «КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА», НО, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, КАК ИНДИВИДА, НАДЕЛЕННОГО СВОИМ НЕПОВТОРИМЫМ СУБЪЕКТИВНЫМ ОПЫТОМ.

ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД – ЭТО МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОЗВОЛЯЮЩАЯ ПОСРЕДСТВОМ ОПОРЫ НА СИСТЕМУ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ПОНЯТИЙ, ИДЕЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ ОБЕСПЕЧИТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ ПРОЦЕССЫ САМОПОЗНАНИЯ, САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, РАЗВИТИЕ ЕГО НЕПОВТОРИМОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – ЭТО: признание учителем приоритета личности перед коллективом; создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других; признание учителем того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя; отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых», понимая, что все дети разные, и что каждый знает и умеет что-то лучше других;

- ПРИЗНАНИЕ ТОГО, ЧТО УЧИТЕЛЬ – ТАКОЙ ЖЕ РАВНОЦЕННЫЙ УЧАСТНИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, КАК И УЧЕНИК, ТОЛЬКО С «НАПРАВЛЯЮЩЕЙ» ФУНКЦИЕЙ; - ПЕРЕХОД С ПОЗИЦИИ «Я ТЕБЯ УЧУ» НА ПОЗИЦИЮ «МЫ С ТОБОЙ УЧИМСЯ» И МНЕ ИНТЕРЕСНО, ЧТО ТЫ ДУМАЕШЬ О …; - ПОНИМАНИЕ УЧИТЕЛЕМ ТОГО, ЧТО УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ТЕМ ЭФФЕКТИВНЕЕ, ЧЕМ МЕНЬШЕ УЧИТЕЛЬ НА УРОКЕ ГОВОРИТ И ДЕЛАЕТ САМ И ЧЕМ БОЛЬШЕ ДАЕТ СКАЗАТЬ И СДЕЛАТЬ СВОИМ УЧЕНИКАМ; - ЗАДАЧИ УЧИТЕЛЯ ПОМОЧЬ КАЖДОМУ УЧЕНИКУ ПОСТРОИТЬ СОБСТВЕННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ТРАЕКТОРИЮ

ЛО ОБРАЗОВАНИЕ ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ПОДХОДЫ: разноуровневый дифференцированный (учет индивидуальных особенностей группы учащихся в процессе обруч.) индивидуальный субъективно-личностный

ЦЕННОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха. Овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся. Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обручения. Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся. Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ С ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ -Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. -Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока. -Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). -Использование проблемных творческих заданий. - Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

- ОЦЕНКА (ПООЩРЕНИЕ) ПРИ ОПРОСЕ НА УРОКЕ НЕ ТОЛЬКО ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА УЧЕНИКА, НО И АНАЛИЗ ТОГО, КАК УЧЕНИК РАССУЖДАЛ, КАКОЙ СПОСОБ ИСПОЛЬЗОВАЛ, ПОЧЕМУ ОШИБСЯ И В ЧЁМ. - ОБСУЖДЕНИЕ С ДЕТЬМИ В КОНЦЕ УРОКА НЕ ТОЛЬКО ТОГО, ЧТО «МЫ УЗНАЛИ» (ЧЕМ ОВЛАДЕЛИ), НО И ТОГО, ЧТО ПОНРАВИЛОСЬ (НЕ ПОНРАВИЛОСЬ) И ПОЧЕМУ, ЧТО БЫ ХОТЕЛОСЬ ВЫПОЛНИТЬ ЕЩЕ РАЗ, А ЧТО СДЕЛАТЬ ПО-ДРУГОМУ. - ОТМЕТКА, ВЫСТАВЛЯЕМАЯ УЧЕНИКУ В КОНЦЕ УРОКА, ДОЛЖНА АРГУМЕНТИРОВАТЬСЯ ПО РЯДУ ПАРАМЕТРОВ: ПРАВИЛЬНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ. - ПРИ ЗАДАНИИ НА ДОМ НАЗЫВАЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО ТЕМА И ОБЪЕМ ЗАДАНИЯ, НО И ПОДРОБНО РАЗЪЯСНЯЕТСЯ, КАК СЛЕДУЕТ РАЦИОНАЛЬНО ОРГАНИЗОВАТЬ СВОЮ УЧЕБНУЮ РАБОТУ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Принцип недопущения перегрузок; Переориентация учителей с учебно- дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с учащимися; Исключение принуждения; Активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность; Организация совместной деятельности, обеспечение диалогового общения.

17 Традиционный урок Личностно-ориентированный урок Материал однотипный Материал разного типа, вида и формы Преобладают задачи упражнения, выполняемые по образцу (алгоритму) Преобладают проблемные, неоднозначные задания Материал практически не отражает различные источники получения информации и не стимулирует к самообразованию Имеется специальный вид материала: справочно-информационный и самообразовательный Доля творческих заданий мала (это дополнительный материал для « сильных » учеников) Большое количество творческих заданий или заданий с творческим продолжением Чаще фронтальная или самостоятельная работа Используется материал, рассчитанный на различные виды взаимодействия учащихся по ходу урока (парная работа, групповая) Класс делится учителем на « сильных », « средних », « слабых » Разноуровневые задания различной степени сложности для реализации выбора Сравним традиционное и личностно- ориентированное обручение Сравним традиционное и личностно- ориентированное обручение

Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОМУ УРОКУ

На рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин: в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования; личностно-ориентированное обручение является здоровьесберегающей технологией; в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность; необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом. Заключение