Стратегия развития преемственности между ДОУ и начальной школой в контексте современных государственных требований ( годы)

«От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям». В.А. Сухомлинский

Концепция долгосрочного социально- экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от г р) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым года) Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от ) Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от г. 666) Федеральные государственные требования (ФГТ) по дошкольному образованию Основные нормативные документы,, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования:

4 44 ЗАПРОСЫИОЖИДАНИЯЗАПРОСЫИОЖИДАНИЯ ЗАПРОСЫИОЖИДАНИЯЗАПРОСЫИОЖИДАНИЯ Требования к структуре ООП Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП Требования к условиям реализации ООП Ожидаемые результаты деятельности системы образования Ожидаемые результаты деятельности системы образования Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы ОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВ ОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВ Стандарт как совокупность требований

5 Федеральные государственные образовательные стандарты Требования к результатам зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты преемственность результатов для разных ступеней зафиксирован системно-деятельностный подход структуре зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение определены разделы ООП (содержательно и количественно) интеграция учебной и внеучебной деятельности включена «неаудиторная занятость» условиям кадровым финансовым материально-техническим иным (информационно-образовательная среда, учебно- методическое обеспечение)

СТАНДАРТИЗАЦИЯ СИСТЕМ ДОШКОЛЬНОГО И ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ РИСКИ

Концепция долгосрочного социально- экономического развития РФ до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от г р) Внедрение инновационных технологий в образовании, широкое применение проектных методов Конкурсное выявление и поддержка лидеров, реализующих новые подходы в образовании Решение проблем кадрового обеспечения образовательной системы Обновление организационно-экономических механизмов системы образования Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного образования Осуществление предшкольной подготовки детей, поступающих в 1 класс Расширение форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в неспециализированных ОУ Более полное использование потенциала семьи в воспитании детей

Преемственность дошкольного и начального образования - это связь и согласованность всех компонентов образования, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Концептуальные основы ФГТ: -Развивающее образование; единство воспитательных, развивающих и обучающих задач; -Научная обоснованность и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно- ориентированный подходы к развитию ребенка); -Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса); -Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация); -Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);

Заказ родителей Портрет ученика Цель и задачи школы Образовательная программа начальной школы Структура образовательного пространства Содержание образовательного процесса Заказ общества Цели и задачи Образовательной программы начальной школы Преемственность с ДОУ Учебная деятельность Внеурочная деятельность Проектно- исследовательская деятельность

Процесс разработки и реализации образовательной программы можно рассматривать в качестве процесса согласования государственных образовательных стандартов, социального заказа конкретному образовательному учреждению и его педагогических возможностей Главными действиями для разработчиков образовательных программ являются - выделить, выявить, описать специфическую составляющую образовательной программы, определяющую: пути достижения цели образовательного процесса, направления дальнейшего развития образовательного учреждения в течение того или иного отрезка времени. Каждая образовательная программа единственна и уникальна в своем роде, как уникальна и своеобразна образовательная и развивающая среда каждого дошкольного образовательного учреждения. О.Е. Лебедев

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения это своеобразная «визитная карточка» заведения, в которой четко, доступно и конкретно обозначаются особенности его воспитательно-образовательной системы, образовательные услуги, которые могут представлять интерес для воспитанников и их родителей (законных представителей).

Концептуальные основы программы "Успех" - методология развивающего образования, принцип интеграции образовательных областей, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса и др. научные принципы и подходы.

1. Физическое развитие ( физическая культура, здоровье) Структура содержания дошкольного образования 2.Познавательно-речевое (познание, коммуникация, чтение развитие художественной литературы) 2.Познавательно-речевое (познание, коммуникация, чтение развитие художественной литературы) 3. Художественно-эстетическое (музыка, художественное развитие творчество) 4. Социально-личностное развитие (социализация, труд, безопасность) 4. Социально-личностное развитие (социализация, труд, безопасность) Направления развития (4):Образовательные области (10):

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Целевой ориентир системы дошкольного образования - «социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ Социальный портрет ребенка 7-и лет: физически развитый; овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, инициативный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками.

1 Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКА

1 Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

1 Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

1 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

1 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

1 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

1 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; - о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; - о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

1 Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

1 Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

ПАРАМЕТРЫ РАЗВИТИЯ Доминирующая направленность интересов; Активность; Инициативность; Общительность; Доминирующий тип общения со взрослым (ситуативно-деловое общение, внеситуативно- познавательное, внеситуативно-личностное); Уровень владения ведущей деятельностью; Уровень владения различными видами детской деятельности; Существование детской самодеятельности; Определенные интеллектуальные и поведенческие навыки, адекватные возрасту. Кругозор, адекватный возрасту; Сенсомоторика; Формирующиеся универсальные генетические предпосылки учебной деятельности.

ЦЕЛЬ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие. Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели. Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ В качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные). Решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития. За результаты освоения Программы принимать качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого возрастного периода. Исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и физическое развитие. Исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных стартовых возможностей».

Социальный портрет ребенка 7- и лет: - свободные, самостоятельные, активные, способные отстаивать свое мнение, достоинство и право на индивидуальность, проявляющие инициативу в общении и деятельности; - обладающие компетенциями: коммуникативной, социальной, бытовой, гражданской, исследовательской; - интеллектуально-развитые, имеющие собственные познавательные интересы; - эмоционально-отзывчивые на состояние других людей, а также красоту окружающего мира и произведений искусства; - подготовленные к учебе и жизни в следующей «ситуации развития» - школе.

На сайте Минобрнауки России mon.gov.ru) Методические рекомендации по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования

Цель ЕДИНАЯ ФОРМА ИНФОРМАЦИОННЫХ И ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ «ПОРТФОЛИО» воспитанника ДОУ «ПОРТРЕТ ДОСТИЖЕНИЙ» учащегося первого класса(выборка детских работ, достижения во внеурочной деятельности, результаты и материалы тематических работ, оценочные листы, результаты стартовой диагностики)

Основные виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная Трудовая Познавательно- исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение

«Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа» ДОШКОЛЬНИК НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Деятельный и активный. Присутствует исследовательский интерес. Любознательный. Коммуникативен. Инициативный. Ответственен. Открытый внешнему миру. Уважительное отношение к окружающим. Доброжелательный и отзывчивый Развиты навыки самоорганизации и здорового образа жизни. Уверен в своих силах

ПРИНЦИПЫ Необходимо «идти от детской, а не от взрослой цели!»; Необходимо уделять особое внимание детской игре (учить детей играть, помогать организовывать игру); Необходимо учитывать право ребенка на индивидуальность, то есть относиться терпимее к различиям детей между собой; Учитывать не уровень развития детей, а изменения, происходящие с ними; Поддерживать инициативу и активность детей; Формировать мотивацию детей; Особое значение имеет социализация в детском возрасте.

Интеграция педагогической деятельности воспитателя и учителя рождает качественно новые свойства их совместной деятельности, что способствует достижению оптимальных результатов в вопросах преемственности

Пусть все планы сбываются! Пусть все идеи реализуются! Пусть все задуманное исполнится!