ә леуметтік -психологиялы қ жоба

МА Қ САТЫ Өмірлік қиын жағдайға тап болған балалардың әлеуметтену мәселелеріне тоқталып, оған заман талабына сай көмек көрсету, құқығын қорғау, өмір сүру мүмкіндігіне, әлеуметтік ортаға бейімделу жұмыстарын жандандыру.

Негізгі міндеттері: Оқушының денсаулық жағдайын диагностикалау арқылы, физикалық тұрғыда түзету және профилактикалық жұмыстар жүргізу; Оқушылардың психикалық тұрақтылығын және танымдық процессін қалыптастыру. Сонымен қатар оқушыға психологиялық қиындықтардан алшақтауға қол ұшын беру. Әр тұлғаның психологиялық-педагогикалық жағдайының ерекшелігін, микро ортасын, өмір сүру жағдайын, өмірге қызығушылығын, жеке әлеуметтік жағдайларын зерттеу, анықтау.

1 ҚАДАМ Психодиагностика жүргізу 2 ҚАДАМ «Алдын – алу, түзету-дамыту» 3 ҚАДАМ Бақылау 4 ҚАДАМ Нәтиже

Психодиагностика ж ү ргізу кезе ң дері: І. Оқушымен жеке әңгіме-сұхбат Жалпы ө зі жайлы толы ғ ыра қ а қ парат алу; Мектепке ауысу себебін білу; Отбасымен, достарымен қ арым- қ атынасын білу;

ІІ. Оқушының танымдық қабілеттерін анықтау; Ойлау қабілетін анықтау; Көру, есту, есте сақтау қабілеттерін анықтау; Зейін тұрақтылығы; Қабылдауы;

ІІІ. Психологиялы қ қ асиеттерін аны қ тау; Темпераменті Ө зін- ө зі ба ғ алауы ІV. Жа ң а мектепте ө зін сезінуі; Сауалнама ж ү ргізу;

Әңгіме сұрақтары Жауап үлгісі Балл 1 Осы мектепте оқығың келе ме? А – барғым келеді Б – білмеймін, баратын шығармын В – барғым келмейді Не себепті? А – сабаққа, оқуға қызығушылық (оқығым, жазғым сауатты болғым, көп білгім, жаңалық білгім келеді) Б – сыртқы мектептің элементтеріне (жаңа форма, оқулық, сумка т.б.) В – сабақтан тыс қызығушылық: (балабақшада ұнамайды, мектепте ұйықтамайды, барлық балалар мектепке барады) 3 Сен мектепке дайындаласың ба? (сені мектепке дайындай ма?) А – санау, оқу, жазу дағдыларын меңгеру (мамаммен әріп жаттаймын, есеп шығарамын) Б – оқу құралдарын (формаларын дайындау) В – мектепке қатыссыз білімдер 4 Саған мектепте ұнай ма? Саған ең ұнайтыны (ұнамайтыны) не? А- сабақ, мектепте оқу, мектепке дейіңгі өмірге қатыссыз Б – мектепте байланыссыз сабақтан тыс шаралар (үзіліс, бос уақыт, жеке мұғалім, мектеп сырты) В - өнер – денешынықтыру бағыты, мектепке дейіңгі кезеңде бала үшін таныс бөліктер 5Егер сен мектепке бармасаң,үйде немен айналысар едің ? А – оқу тәріздес сабақтар (әріп жазу, оқу) Б – мектепке дейіңгі жүмыс (сурет салу, құрастыру) В – Мектепке қатыссыз жұмыс (ойын, қыдыру, үйге көмектесу,

Абеуова М ә нш ү к І. О қ ушымен жеке әң гіме-с ұ хбат ө ткізілді Мектептен ауысу себептері жайлы; Отбасы жайлы, отбасымен қ арым- қ атынасы; «Отбасылы қ социограмма» ә дістемесі. ІІ. О қ ушыны ң психологиялы қ қ абілеттері: Ойлау қ абілеті – т ө мен де ң гей Есте са қ тауы – орта де ң гей Зейіні – т ұ ра қ сыз Темпераменті меланхолик. Ө зін ө зі ба ғ алауы т ө мен. Сауалнамасыны ң қ орытындысы бойынша: 8 – 5 - баланы ң мектеп ө міріні ң сырт қ ы к ө ріністеріне қ ызы ғ ушылы ғ ыны ң к ө рсеткіші (баланы ң ішкі к ө з қ арасыны ң қ алыптасуыны ң бастап қ ы кезе ң і) Атал ғ ан мектепте о қ ы ғ ан ұ найды, саба ққ а жа қ сы к өң іл к ү ймен келеді, ү й тапсырмаларын ауыр сезінеді, оларды ң бол ғ анын қ аламайды, достарына жиі айтып т ұ рады. Ата анасымен мектеп жайында сырласпайды. Сынып жетекшісіне деген к ө з қ арасы жа қ сы. Сыныбына бір қ алыпты бейімделуде.

Базарай Рақымжан І. Оқушымен жеке әңгіме-сұхбат өткізілді 1.Мектептен ауысу себептері жайлы; Отбасы жайлы, отбасымен қарым-қатынасы; Анасы баласына көп көңіл бөлмейді. Баласы анасының қамқорлығына мұқтаж. ІІ. Оқушының психологиялық қабілеттері: 1.Ойлау қабілеті – қалыпты деңгей 2. Есте сақтауы – жоғары деңгей. 3. Зейіні – тұрақты. Темпераменті меланхолик. «Мектептегі сезім» сауалнамасының қорытындысы бойынша: 4 – 0 – бала мектепке қызығушылық танытпайды (ішкі көзқарас қалыптаспаған). Аталған мектепте оқыған ұнайды, сабаққа әр-түрлі көңіл күймен келеді, үй тапсырмалары болмағанын қалайды, мектеп туралы ата- аналарына, достарына жиі айтып тұрады. Сынып жетекшісіне деген көзқарасы жақсы, сыныпта достары аз. Сыныбына тез бейімделуде. Орыс тілі математика пәндерін ұнатпайды. Агрессия түрін анықтауда физикалық агрессия байқалды.

Шарахметова Диана І. О қ ушымен жеке әң гіме-с ұ хбат ө ткізілді Мектептен ауысу себептері жайлы; Отбасылы қ жа ғ дайлар ғ а байланысты. Жата қ ханада жатып о қ иды. 25 мектептен ауысып келген. ІІ. О қ ушыны ң психологиялы қ қ абілеттері: 1.Ойлау қ абілеті – орта де ң гей Есте са қ тауы – жо ғ ары де ң гей. Зейіні – т ұ ра қ сыз. Темпераменті – холерик Ө зін- ө зі ба ғ алау – орта де ң гей «Мектептегі сезім» сауалнамасыны ң қ орытындысы бойынша: Атал ғ ан мектепте о қ ы ғ ан ұ найды, саба ққ а жа қ сы к өң іл к ү ймен келеді, ү й тапсырмаларына к өң ілі толады, мектеп туралы ата- аналарына, достарына жиі айтып т ұ рады. Сынып жетекшісіне деген к ө з қ арасы жа қ сы, сыныпта достары к ө п. Ө з сыныптастарына сыйласты қ пен қ арым- қ атынас жасайды.

Жексембеков Ә біл қ ас І. О қ ушымен жеке әң гіме-с ұ хбат ө ткізілді Мектептен ауысу себептері жайлы; Отбасылы қ жа ғ дайлар ғ а байланысты. Анасы шектен тыс қ ам қ орлы қ жасайды, қ ары қ атынасы шектентыс. ІІ. О қ ушыны ң психологиялы қ қ абілеттері: 1.Ойлау қ абілеті – орта де ң гей Есте са қ тауы – орта де ң гей. Зейіні – т ұ ра қ ты. Темпераменті – флегматик Ө зін- ө зі ба ғ алауы – т ө менгі де ң гей «Мектептегі сезім» сауалнамасыны ң қ орытындысы бойынша: Атал ғ ан мектепте о қ ы ғ ан ұ найды, саба ққ а жа қ сы к өң іл к ү ймен келеді, ү й тапсырмаларына к өң ілі толады, мектеп туралы ата-аналарына, достарына жиі айтып т ұ рады. Сынып жетекшісіне деген к ө з қ арасы жа қ сы, сыныпта достары к ө п. Ө з сыныптастарына сыйласты қ пен қ арым- қ атынас жасайды. Сыныбына тез бейімделуде.

Маралов Темірлан І. Оқушымен жеке әңгіме-сұхбат өткізілді 1.Мектептен ауысу себептері жайлы; отбасылық жағдайларға байланысты. 2.Отбасы жайлы, отбасымен қарым-қатынасы; Отбасымен қарым-қатынасы жақсы 1.Ойлау қабілеті –орта деңгей 2.Есте сақтауы – орта деңгей. 3.Зейіні – тұрақсыз. 4.Темпераменті – флегматик 5.Өзін-өзі бағалауы – төмен деңгей «Мектептегі сезім» сауалнамасының қорытындысы бойынша: Аталған мектепте оқыған ұнайды, сабаққа жақсы көңіл күймен келеді, үй тапсырмалары болмағанын қалайды, мектеп туралы ата- аналарына, достарына жиі айтып тұрады. Сынып жетекшісіне деген көзқарасы жақсы, сыныпта достары көп, өз сыныптастарына сыйластықпен қарым-қатынас жасайды. Сыныбына тез бейімделуде.

2 ҚАДАМ Алдын – алу, түзету-дамыту

Абеуова М ә нш ү к Бос уа қ ытын тиімді пайдалану ма қ сатында о қ ушы « қ ол ө нер» ж ә не қ уырша қ тар» ү йірмесіне қ атыстырылды. Жаса ғ ан б ұ йымдары мектеп ж ә рме ң кесінде к ө рмеге қ ойылды. А ғ ылшын тілінен ө ткен «English holiday» конкурсына қ атысты « Ө мір- ө мір с ү ру ү шін беріледі» атты о қ ушымен жеке әң гіме с ұ хбат. Қ алалы қ « Кітаппен бірге ө семіз» атты е ң ү здік кітап белгісін жасау бай қ ауында «Кітап мені ң досым» номинациясын же ң іп алды.

Базарай Рахымжан Алдын-алу шараларын ө кізу барысында «Иман адамгершілік кепілі» та қ ырыбында ө ткен д өң гелек ү стелде о қ ушы ө зіні ң ой- ө рісін дамыту, ө зара қ атынасты сенім рухында т ә рбиеленуі ай қ ын к ө ріне бастады. «Проблемалы қ жа ғ дайда ө зін- ө зі ұ стау» та қ ырыбында әң гіме с ұ хбат ж ү ргізіліп, әң гіме барысында ойын тере ң жеткізе білді. Бейімі бойынша «Жас техник» ү йірмесіне қ атыстырылды. Жасал ғ ан б ұ йымдары мектеп ж ә рме ң кесінде к ө рмеге қ ойылды. «К өң ілді тап қ ырлар» сайысына қ атыстырылды.

Жексембеков Ә біл қ ас «Проблемалы қ жа ғ дайда ө зін- ө зі ұ стау» та қ ырыбында әң гіме с ұ хбат ж ү ргізіліп, әң гіме барысында ойын тере ң жеткізе білді. Ө з бейімі бойынша «Хор» ү йірмесіне қ атыстырылды. «Ел қ ор ғ а ғ ан-ер жігіт» ұ ландар к ү ніне арнал ғ ан сайыс қ а қ атысты.

Шарахметова Диана Ө зі бейімі бойынша «Би» ж ә не «Экология» ү йірмесіне қ атыстырылды. « Құ марлы ққ а бой алдыру зиянды да ғ ды» та қ ырыбында д өң гелек ү стелге қ атысты. «За ң ды білу-заман тадабы» сыныптар арасында дебат қ а қ атысты. Мектепішілік « Қ ыз сыны» бай қ ауында сыпайы биші қ ыз номинациясымен марапатталды.

Маралов Темірлан «Проблемалы қ жа ғ дайда ө зін- ө зі ұ стау» та қ ырыбында әң гіме с ұ хбат ж ү ргізіліп, әң гіме барысында ойын тере ң жеткізе білді. Ө з бейімі бойынша «Хор» ү йірмесіне қ атыстырылды. «Ел қ ор ғ а ғ ан-ер жігіт» ұ ландар к ү ніне арнал ғ ан сайыс қ а қ атысты.

ІІ қадам. Алдын – алу, түзету- дамыту Психодиагностикадан өткен оқушылармен психокоррекциялық жұмыстар

Базарай Ра қ ымжанны ң агрессиясы жо ғ ары. Сонды қ тан онымен психокоррекциялы қ ә дістемелер ө ткізілді. « Ә лемде жо қ жануар немесе ол туралы әң гімелеу» «Гарднерді ң ертегі терапиясы ә дістемесі» «Сені ң отбасы ң жануарлар кейпінде» «Та қ ырыпты апперцептивті тест» Отбасында ғ ы қ арым қ атынасты зерттеу ү шін «Отбасылы қ социограмма» ә дістемесі Эйдемиллер Э.Т. Мысалы: «Отбасылы қ социограмманы» ө ткізуде н ұ с қ аулы ғ ы: Сізді ң алды ң ызда ше ң бер т ұ р, сол ше ң берге ө зі ң ді ж ә не отбасы м ү шелерін кіші ше ң бер т ү рінде сал. Ра қ ымжан атал ғ ан ше ң берді ң ішіне ө зін салма ғ ан. Тек анасын ж ә не інісін сал ғ ан. Я ғ ни б ұ л ө зін отбасында д ұ рыс сезінбейтінін, тіпті ө зін отбасы м ү шесіне жат қ ызбайтынын к ө рсетеді. Ра қ ымжанмен: «Эмоцияны тап» «Мен ж ә не бас қ алар» «Мені ң сезімдерімні ң кітабы» атты психокоррекциялы қ жатты ғ ула р ө тілді.

Абеуова Мәншүк. Өзін өзі бағалауы төмен. «Ассоциативті эксперимент» әдістемесі өтілді. Оқушыға белгілі сөздер берілді. Сол сөздерді естігенде қандай сөз ойларына түседі. Соны атау керек болды. Оқушыда қорқыныш, үрейлілік байқалды. Сол қорқынышты жеңу үшін писхокоррекциялық жаттығулары өтіліп тұрады. «Мен бақытты баламын», «Мен арманыма жетемін», «Менің сезімімнің бағы».

Шарахметова Диана. «Мен кіммін?» жаттығуында оқушыда өсіп, ержеткісі келетіні байқалды. Оқушыны жасөспірімдік өмір шаршатады. Дианамен суреттік тренингтер өткізілді. «Мен өзімді қандай деп санаймын?» «Мені басқалар қалай көреді?» «Мен қандай болғым келеді?» Атты өзінің өмірде қандай тұлға етіп көретінін, және қандай болғысы келетіні, өмірде алға қойған мақсаттары арқылы өмірде өз орнын табу екені жете түсіне алды.

Жексембеков Әбілқас. Бұл оқушыда еркіндік жоқ, анасының пікірінен шыға алмайды. Онысын «Отбасылық социограммадан» көруге болады. Өзіндік көзқарасы жоқ, өз ойын дұрыс жеткізе алмайды, біреудің жетегінде көп жүреді. Бұо оқушымен өзіндік менін танытатын психокоррекциялық жаттығулар жүргізілді. Атап атйсам, «Қиын жағдаят», «Мен пікірімді айтамын», «Егер де мен сен болсам» жаттығулары.

Маралов Темірлан. Бұл оқушы өмірде қиын жағдайға тап болған оқушы. Себебі біраз жылдан бері анасынан айырған еді. Бұл тақырып оған өту ауыр тиеді. Сондықтан бұл оқушымен арт терапия әдістемесі жүргізілді. Яғни, өзінің сезімін, эмоциясын сурет, бояулар арқылы жеткізіп отырды. «Арт терапияның» «Менің болашақ отбасым», «Менің отбасым гүлдер кейпінде» жаттығуларын орындау арқылы эмоционалдық жағдайын анықтайтын жаттығулары жүргізіліп отырды. Әр түрлі өмірлік оқиғаларға толы притчалар, видероликтер көрсетіледі.

3 ҚАДАМ Бақылау

1.Жоспар бойынша өткізілетін жұмыстарды үнемі назарда ұстау 2.Сабақтарға, іс-шараларға қатысу 3.Үйірмеге қатысуын үнемі бақылауда ұстау 4.Өткізілген тәрбие жұмысы бойынша тәрбиешілердің есебін талқылау. 5.Өткізілген жұмыс бойынша туындайтын мәселелерді директор жанындағы тәрбие ісі жөніндегі орынбасары жанындағы кеңеске шығару Н ә тижеге ба ғ ыттал ғ ан келесі бір қ адам-ба қ ылау

Бейімделу процесінде оқушылардың эмоционалдық жағдайын үнемі бақылауда ұстау психологтың басты міндеті, жауапкершілігі. Сондықтан бұл қадамды жүзеге асыруда арт терапия әдісінің экспресс тест жаттығулары, суреттік әдістемелер жүргізіледі. Және мектеп педагогтарымен бірігіп айлық бақылау карталары толтырылып, жүргізіліп отырады.

Бұл картаның тиімділігі оқуда, тәрбие процесінде ауытқулар байқалатын болса, психокоррекциялық дамыту сабақтары жүргізіледі.

4 ҚАДАМ НӘТИЖЕ

Бұл қадамда мектепке алғашқы күннен келген оқушыны дезадаптациядан өту кезеңімен салыстырып, жасалған әлеуметтік психологиялық қызметтен салыстырмалы картинаны байқауымызға болады. Анықтап айта кететін болсам, мектепке еш қиындықсыз, нейтралды бейімделген оқушы әрине оқу процесінде де жетістіктерге жетеді. Яғни, жаңа заман талабына сай инновациялық технологияларды меңгере отырып, оқушы сапалы білім алады. Демек, бейімделу үрдісіне әлеуметтік психологиялық қолдау көрсетілген оқушының оқу сапасы да өз әсерін тигізері сөзсіз. Бұл қадамда жаңадан келген оқушылармен қайтадан қорытынды диагностика жұмыстарын жүргіземіз. Салыстырамыз. Сонымен мынадай қорытындыға келуге болады.

Аты жөніОқушылардың келгендегі психологиялық ахуалыБейімделгеннен кейінгі психологиялық ахуалы Оқу мотивацияс ы Өзін өзі бағалауы Отбасымен қарым қатыансы Сыныптағыс тастусы Болашаққа деген көзқарасы Оқу мотивацияс ы Өзін өзі бағалауы Отбасымен қарым қатыансы Сыныптағыс тастусы Болашаққа деген көзқарасы Шарахметова Д Жексембеков Ә Абеуова М Маралов Т Базарай Р Төмен деңгей: Орта деңгей: Жоғары деңгей:

1.Абеуова М ә нш ү к Мектепішілік ж ә не қ алалы қ іс шаралар ғ а да белсене араласуда. Қ алалы қ « Кітаппен бірге ө семіз» атты е ң ү здік кітап белгісін жасау бай қ ауында «Кітап мені ң досым» номинациясын же ң іп алды, сонымен қ атар мектепішілік а ғ ылшын тілінен ө ткен апталы қ та белсенділік танытып к ө зге т ү сті. А ғ ылшын тілінде ө ле ң жолдарын м ә нерлеп айта білді. Қ ол ө нер ү йірмесіне қ атысып таби ғ и материалдарды қ олдану ар қ ылы т ү рлі бейнелерді бейнелеуде ө зін та ғ ы бір қ ырынан таныта білді. С ө з шеберлігі ал ғ аш қ ы жылдар ғ а қ ара ғ анда біршама жа қ сарды. Орыс ж ә не қ аза қ тілдерінде жетік с ө йлейей біледі. Шы ғ армашылы қ қ абілетін қ уырша қ тар театрына қ атысып сыныпты ң.

Базарай Рахымжан Рахымжан Мектепішілік қ о ғ амды қ ж ұ мыс қ а белсене араласады., алдын-алу шараларын ө кізу барысында «Иман адамгершілік кепілі» та қ ырыбында ө ткен д өң гелек ү стелде о қ ушы ө зіні ң ой- ө рісін дамыту, ө зара қ атынасты сенім рухында т ә рбиеленуі ай қ ын к ө ріне бастады. О қ ушымен «проблемалы қ жа ғ дайда ө зін- ө зі ұ стау» та қ ырыбында әң гіме с ұ хбат ж ү ргізіліп, әң гіме барысында ойын тере ң жеткізе білді. Бос уа қ ытын тиімді пайдалану ма қ сатында Рахымжан мектептегі «Жас техник» ү йірмесіне қ атыса отырып, ү йірме жетекшісіні ң ба ғ ыты бойынша авток ө ліктер сызбасын жобалап, техниканы ң қ уат к ө зімен ж ү ретін т ү рлі авток ө лік макеттерін дайындап, былтыр ғ ы о қ у жылында қ ор ғ ап шы ққ ан болатын. Қ азіргі уа қ ытта да о қ ушыны ң шы ғ армашылы қ қ абілетін дамытуда, ү йірме жетекшісі, т ә рбиеші бірлесе отырып дамытуда

Жексембеков Ә біл қ ас Алдын алу шараларын ж ү ргізу бойынша о қ ушымен жеке әң гіме-с ұ хбат ж ү ргізіліп о қ ушыны ң жеке қ абілеті ай қ ындалды. Әң гімесу барысында о қ ушыны ң қ андай сала ғ а икемі бар екені аны қ тады қ. О қ ушы бос уа қ ытын тиімді пайдалану барысында хор ү йіресіні ң жетекшісі ә біл қ асты ң ә н айту ғ а икемі бар екенін бай қ ады. Қ азіргі уа қ ытта Ә біл қ ас хор ү йірмесіне қ атысып, мектепішілік, қ алалы қ хор ғ а қ атысуда. Сонымен қ атар алдын алу шараларын ө ткізуде мектепте ө ткен ұ лы хандарды бейнелеуде ханны ң образын сомдап, ө зіні ң та ғ ы бір қ ырын бай қ аты білді.

Шарахметова Диана О қ ушы ал ғ аш қ ы уа қ ытта бейімделу барысында т ұ йы қ о қ ушыларды ң бірі болатын. Осы орайда жеке ө зіндік психологиялы қ ерекшелігін ескеріп, икемі бар жа ққ а қ арай баули білу бізді ң негізгі міндетіміз. Диана келе келе сыныптастарымен араласып, белсенді балаларды ң қ атарына қ осыла бастады. Мектеп ішінде кітапханада кітапханашыны ң к ө мекшісі болып, о қ ушыларды ң қ ызы ғ ып о қ итын кітаптарын тауып беріп, ол кітапдарды ң уа қ ытында ө ткізілуіне ба қ ылау жасап отырды. Алдын алу шараларын ө ткізу барсында адамгершілік, имандылы қ жайында ғ ы та қ ырыптар бойынша д өң гелек ү стел, әң гіме с ұ хбаттар ж ү ргізілген. Осында іс шараларды ң ар қ асында, ойын тере ң жеткізе білу қ абілеті арта т ү сті. Осыдан осылай Диана мектепішілік дебаттар ғ а қ атысып, бірте бірте, мектеп белсенділеріні ң біріне айналды. Қ азіргі уа қ ытта мектепішілік балалар маслихатыны ң депутаты. Сонымен қ атар о қ ушы бос уа қ ытын тиімді пайдалану ма қ сатында мектепішілік би ү йірмесіне қ атысып, ө з ө нерін де к ө рсетіп ж ү р.

Маралов Темірлан Белсене қ атысып, н ә тижелер к ө рсетті сыныптан тыс т ә рбие ж ұ мыстарыны ң негізгі ба ғ ыттары: қ о ғ амды қ -пайдалы е ң бек, спорт ж ә не дене т ә рбиесі, о қ ушыларды ң шы ғ армашылы ғ ын дамыту, туризм ту ғ ан ө лкені зерттеуді дамыту. Ал ғ аш қ ы кезе ң нен бастап о қ ушы ғ а к ү нделікті ба қ ылау ж ү ргізіліп, о қ ушыны ң сол орта ғ а бейімделіп, тіл табысып кетуі ж ө нінде к ө птеген ж ұ мыстар ж ү ргізілді. О қ ушы келгенде мінезі т ұ йы қ, сынып қ а ене алмады. Алдын алу шараларына қ атысты ә р т ү рлі та қ ырыпты қ амтитын шы ғ армалар сайысы, дебат жарыстары о қ ушыны ң ойлау, с ө йлеу қ абілетін дамыта бастады. Бос уа қ ытын тиімді пайдалану ү шін темірлан мектепішілік футбол командасыны ң құ рамына еніп, бірте бірте орта ғ а бейімделе бастады. Ден шыны қ тыру п ә ні жетекшілеріні ң демеуімен қ азіргі уа қ ытта спортты қ бас қ а да қ ырын ме ң герген. Қ алалы қ волейбол біріншілігеіне қ атысып жа қ сы к ө зге т ү скені ү шін мектеп диреторыны ң марапаттау қ а ғ азына да ие. Қ азіргі уа қ ытта о қ ушы сыныптастарымен жа қ сы тіл табысады.

Деңгейлік көрсеткіш

р/с Оқушының аты-жөні Мінез-құлық мәдениеті Еңбекшілдігі Білімге қызығушы Қоғамдық белсенділігі ҚОРЫТЫНДЫ 1. Абеуова Мәншүк жжоо 45% 1. Базарай Рахымжан ожоо 42% 1. Жексембеков Әбілқас ооож 42% 1. Шарахметова Диана жжжж 50% 1. Маралов Темірлан жоож 45% Ж-жа қ сы -5 балл О-орташа -4 балл Н-нашар -3 балл ЖБ-жо қ білінбейді -2 балл

Б ұ л алдын ала-алу шараларын ө ткізу ар қ ылы бейімделу кезе ң інде е ң бастысы жа ң адан келген баланы ң мектепте қ иналмай, ө здерін еркін сезініп т ә рбиелі, табысты азамат болып қ алыптасуы біз бірлесе жаса ғ ан ж ұ мысты ң н ә тижесі деп санаймын.