Технология работы с текстом на разных этапах экзамена. Технология работы с текстом на разных этапах экзамена. Работа с текстом при подготовке ГИА с обучающимися низких учебных возможностей.

Основные проблемы учителя: Не отработана методика работы с текстами разных стилей и жанров Не отработана методика работы с текстами разных стилей и жанров Нет возможности в равном объеме времени повторять основные разделы курса русского языка /практическая грамотность/, т.к. «выкроенное» время урока уходит на знакомство с содержанием текста и его пересказ Нет возможности в равном объеме времени повторять основные разделы курса русского языка /практическая грамотность/, т.к. «выкроенное» время урока уходит на знакомство с содержанием текста и его пересказ В программе 9 класса не предусмотрено специальных часов для подготовки к экзамену В программе 9 класса не предусмотрено специальных часов для подготовки к экзамену Затруднения в организации тренировочных и обучающих уроков для написания изложения Затруднения в организации тренировочных и обучающих уроков для написания изложения

Этапы экзамена: восприятие текста на слух и в напечатанном виде, восприятие текста на слух и в напечатанном виде, сжатый письменный пересказ сжатый письменный пересказ Выбор ответов из нескольких предложенных и запись краткого ответа. Выбор ответов из нескольких предложенных и запись краткого ответа. создание собственного текста на одну из двух предложенных тем. создание собственного текста на одну из двух предложенных тем.

ЦЕЛЬ: Качественная подготовка выпускников по предмету на основе формирования и развитии 3-х видов компетенций: Качественная подготовка выпускников по предмету на основе формирования и развитии 3-х видов компетенций: языковой (умение определять, правильно ли написано слово или сл.соч., верно ли расставлены знаки препинания в предложении); языковой (умение определять, правильно ли написано слово или сл.соч., верно ли расставлены знаки препинания в предложении); лингвистической (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их); лингвистической (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их); коммуникативной ( способность понимать высказывание, связно и логично строить текст). коммуникативной ( способность понимать высказывание, связно и логично строить текст).

Описание технологии 1.Выбор текста учителем ( с учётом проблематики и возможностей для 1.Выбор текста учителем ( с учётом проблематики и возможностей для лингвистического и текстоведческого анализа). лингвистического и текстоведческого анализа). 2. Выразительное чтение текста учителем ( с обязательным интонационным выделением ключевых слов и микротем). 2. Выразительное чтение текста учителем ( с обязательным интонационным выделением ключевых слов и микротем). 3.Составление словарика ключевых слов учеником 3.Составление словарика ключевых слов учеником 4.Цитатный план из микротем. 4.Цитатный план из микротем. 5.Создание сжатого пересказа на основе авторского текста. 5.Создание сжатого пересказа на основе авторского текста. 6.Текстоведческий анализ и анализ языковых единиц. 6.Текстоведческий анализ и анализ языковых единиц. 7.Сочинение- рассуждение ( ответ на проблемный вопрос, объём работы- 0,5 страницы) 7.Сочинение- рассуждение ( ответ на проблемный вопрос, объём работы- 0,5 страницы) ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: на каждом уроке целесообразно включать разные шаги. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: на каждом уроке целесообразно включать разные шаги раза в месяц проводить урок, состоящий из всех этапов

Этапы работы: задания и упражнения на восстановление логических связей внутри текста (разных типов и стилей) по определенному виду деятельности (написанию сжатого изложения ); задания и упражнения на восстановление логических связей внутри текста (разных типов и стилей) по определенному виду деятельности (написанию сжатого изложения ); приемы и упражнения по компрессии текста и практической отработке сжатия текста; приемы и упражнения по компрессии текста и практической отработке сжатия текста; тренинги по лингвоанализу исходного текста (часть 2. ) с целью формирования материала для сочинения-рассуждения ( С2.1. и С2.2 ч.3.). тренинги по лингвоанализу исходного текста (часть 2. ) с целью формирования материала для сочинения-рассуждения ( С2.1. и С2.2 ч.3.).

Виды текстов для лингвистического и текстоведческого анализа ( слов) Почему именно Пушкин стал знаменем русской культуры, как Шевченко – украинской, Шекспир – английской, Данте – итальянской, Сервантес – испанской? Здесь много причин. Вот главные из них. Пушкин – это гений, сумевший создать идеал нации. Не просто «отобразить» национальные особенности русского характера, а создать идеал русской национальности, идеал культуры. Пушкин – это гений, который во всем искал и создавал в своей поэзии наивысшие явления: в любви, в дружбе, в печали и в радости, в военной доблести. Во всем он создавал то творческое напряжение, на которое только способна жизнь. Пушкин – величайший преобразователь лучших человеческих чувств. В дружбе он создавал идеал возвышенной лицейской дружбы, в любви – возвышенный идеал отношения к женщине. Он создал возвышенный идеал самой печали. Три слова «печаль моя светла» способны были утешить тысячи и тысячи людей…

Пушкин стал знаменем русской культуры так как так как так как так как так как так как так как так как Пушкин – это гений, сумевший… Пушкин – это гений, который…искал и создал Пушкин – величайший преобразователь человеческих чувств Пушкин – это первый поэт, который открывается нам в детстве например например УточнениеПримерыПримеры следовательно следовательно Пушкин – это наше всё

Знаете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор? Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики – вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному. Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегая к нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона. Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах. Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегая к нечестным приемам и уловкам, не допускают резкого тона. Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах. Другие же, вступив в спор,начинают чувствовать себя как на войне, поэтому они применяют непозволительные уловки. Главное – наголову разбить противника, поставив его в невыгодное положение. Значит, и вам нужно находиться в боевой готовности. Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом. Они в грубой форме… Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре.

Люди ведут себя в споре по-разному например: например: например: например: например: например: Они держатся уважительно Другие чувствуют себя как на войне Горе-спорщики ведут себя самым непозволительнымобразом а как именно а как именно а как именно а как именно а как именно а как именно пример пример пример таким образом Поведение полемистов влияет на успех обсуждения, понимания особенностей манеры спорить…

АЛГОРИТМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ над сжатым изложением Шаг 1. Слушаем текст первый раз. (10 мин) Постарайтесь представить то, о чем пишет автор Поменьше пиши – больше слушай! Шаг 2. Обдумываем текст. (5 мин) Запиши ключевые слова по памяти. Восстанови микротемы в виде плана. Шаг 3. Слушаем текст второй раз. (10 мин) Дополни словарь ключевых слов. Запиши средства связи между предложениями. Шаг 4. Пишем черновик. (25мин) Соблюдай деление текста на части (в 1 абзаце может быть 2 микротемы) Шаг 5. Читаем и проверяем текст. (5 мин) Изложение не должно быть сочинением. Воспользуйся словарем! Шаг 6. Пишем чистовик. (25 мин)

Упражнения на исправление нарушенной логики. Исходный текст: Исходный текст: Когда-то купцы, отправляясь путешествовать, не брали с собой денег. Они обменивали одни товары на другие. Жители пустыни - искусные обработчики металлов -приезжали в лесистую местность и обменивали изготовленные ими топоры на древесину. Постепенно вместо товаров для обмена торговцы стали брать золото. На него можно было выменять любую вещь. (По Н.Гранту) Когда-то купцы, отправляясь путешествовать, не брали с собой денег. Они обменивали одни товары на другие. Жители пустыни - искусные обработчики металлов -приезжали в лесистую местность и обменивали изготовленные ими топоры на древесину. Постепенно вместо товаров для обмена торговцы стали брать золото. На него можно было выменять любую вещь. (По Н.Гранту) Задание: Задание: 1. Объедините,где нужно, простые предложения в сложные с помощью союзов потому что, так как; 1. Объедините,где нужно, простые предложения в сложные с помощью союзов потому что, так как; 2.Найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли,вставив слово например; 2.Найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли,вставив слово например; 3.Запишите логическую схему текста, по возможности сохранив в пересказе логические слова. 3.Запишите логическую схему текста, по возможности сохранив в пересказе логические слова. Вариант сжатого изложения Вариант сжатого изложения Раньше торговали, обменивая одни товары на другие, например, металлические изделия на древесину. Но со временем любой товар стало возможным обменять на золото. Раньше торговали, обменивая одни товары на другие, например, металлические изделия на древесину. Но со временем любой товар стало возможным обменять на золото.

Приемы сжатия (компрессии) текста Замены: Замены: Однородные члены обобщающим наименованием; Однородные члены обобщающим наименованием; Фрагменты предложения с синонимичным выражением; Фрагменты предложения с синонимичным выражением; Предложение и его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением; Предложение и его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением; Замена СПП- простым предложением. Замена СПП- простым предложением. Исключения: Исключения: повторов повторов фрагментов предложений фрагментов предложений одного или нескольких синонимов одного или нескольких синонимов Слияния: Слияния: Нескольких предложений в одно. Нескольких предложений в одно.

Упражнение на сжатие текста Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного? (заменим однородные члены обобщающим словом) Ну, допустим, человек одарен от природы, все понимает и запоминает.Но ведь на то он человек, чтобы спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (объединим эти предложения, подчеркивая средства связи) Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он представляет себя за компьютером, но не в пустыне, животный мир которой нужно выучить к уроку. (устраним однородные члены и объединим с предыдущими предложениями, сохранив основную мысль)

Трафарет текста Можно ли ___________________ интересоваться. Даже разносторонне одаренный человек должен спросить себя: «__________________» и, поняв это, __________ или _________. Но прелесть в жизни – в ее ____________________. Жизнь какая ________. Может быть, придется _______ в пустыне, как же тогда без знаний о __________?!

Выполнение заданий типа B1- В14 (с кратким ответом) умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; владение основным понятийным аппаратом русского языка;

Решение заданий типа А Проблема понимания текста Текстоведческ ий анализ Определение темы. Поиск основной мысли. Подбор заголовка. Тип речи. Стиль текста. Круг проблем. Средства связи предложений в тексте.

Подготовка к выполнению части C (C 1 и C 2 ) C1C1C1C1 C1C1C1C1 Сообщение на лингвистическую тему Логическая схема текста-рассуждения Шаблон сочинения « Зачем нужна пунктуация ?» « Зачем нужна пунктуация ?» Шаблон сочинения « Зачем нужна пунктуация ?» « Зачем нужна пунктуация ?» Образцы сочинений C2C2C2C2 C2C2C2C2 Сочинение на тему, связанную с самостоятельной интерпретацией текста Словарная работа Подбор высказываний, афоризмов, иллюстрирующих идею текста Поиск аргументов в тексте к данному высказыванию Круг проблем в тексте и жизненный опыт учащихся 1 – 2 – 3 – 4 –

Материалы (ч. А ) для написания сочинения-рассуждения. Задание А1.Почему автор считает счастливым того, кто с гордостью может произнести:»Я- москвич!»?: Задание А1.Почему автор считает счастливым того, кто с гордостью может произнести:»Я- москвич!»?: 1) Москва- наша столица, и жить в ней очень престижно. 1) Москва- наша столица, и жить в ней очень престижно. 2) В этом городе гармонично сочетается старая Москва с новой. 2) В этом городе гармонично сочетается старая Москва с новой. 3) Москва- один из благоустроенных городов. 3) Москва- один из благоустроенных городов. 4)В Москве исчезает все старое, а на его месте строится новое. 4)В Москве исчезает все старое, а на его месте строится новое. Задание А2.В каком предложении текста наиболее полно отражена основная мысль? Задание А2.В каком предложении текста наиболее полно отражена основная мысль? Примерный текст: Автор текста считает, что счастливым человеком можно считать того, кто с гордостью может произнести:»Я- москвич», потому что в этом городе гармонично сочетается старая Москва с новой…Конечно, Москва- один из благоустроенных городов. И жить в ней очень престижно… Примерный текст: Автор текста считает, что счастливым человеком можно считать того, кто с гордостью может произнести:»Я- москвич», потому что в этом городе гармонично сочетается старая Москва с новой…Конечно, Москва- один из благоустроенных городов. И жить в ней очень престижно…

Вариант текста сочинения на лингвистическую тему: « В тексте ….. мы встречаем (орфограммы, пунктограммы)… Так в слове ( или предложении) см. ответ В2. или В…» ). « В тексте ….. мы встречаем (орфограммы, пунктограммы)… Так в слове ( или предложении) см. ответ В2. или В…» ).

Вариант текста сочинения на тему «Зачем нужна запятая?» Знаки препинания в русском языке выполняют несколько функций. Они служат для отделения предложений друг от друга, разделения и выделения смысловых отрезков в предложении. Запятая не относится к отделительным знакам, или знакам завершения, я буду говорить о ней как о разделительном и выделительном знаке. Знаки препинания в русском языке выполняют несколько функций. Они служат для отделения предложений друг от друга, разделения и выделения смысловых отрезков в предложении. Запятая не относится к отделительным знакам, или знакам завершения, я буду говорить о ней как о разделительном и выделительном знаке. Как разделительный знак запятая служит для обозначения границ между однородными членами, обозначения границ простых предложений в составе сложного. Можно привести примеры из текста, иллюстрирующие эту функцию запятой ( предл. …, предл….). Как разделительный знак запятая служит для обозначения границ между однородными членами, обозначения границ простых предложений в составе сложного. Можно привести примеры из текста, иллюстрирующие эту функцию запятой ( предл. …, предл….). Как выделительный знак запятая обозначает границы обращений, вводных слов и словосочетаний, обособленных второстепенных членов. В качестве подтверждения приведу следующие примеры из текста: предлож. …, предлодж…. Как выделительный знак запятая обозначает границы обращений, вводных слов и словосочетаний, обособленных второстепенных членов. В качестве подтверждения приведу следующие примеры из текста: предлож. …, предлодж…. Таким образом, можно сделать вывод: запятая – очень важный пунктуационный знак и «на письме без нее обойтись невозможно». Таким образом, можно сделать вывод: запятая – очень важный пунктуационный знак и «на письме без нее обойтись невозможно».

Тренировочные тест-задания Орфография. Орфограмма. Орфография. Орфограмма. Фонетический и морфемный принципы русской орфографии. Фонетический и морфемный принципы русской орфографии. ( задания, проверяющие практические умения правописания, а также знания орфографических правил ) ( задания, проверяющие практические умения правописания, а также знания орфографических правил ) Тренировочные задания. Тренировочные задания. 1).В каком ряду слов во всех случаях надо в корне вставить гласную А? 1).В каком ряду слов во всех случаях надо в корне вставить гласную А? 2).В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё? 2).В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё? 3).Укажите слово, написанное неправильно ( с орфографической ошибкой ) ? 3).Укажите слово, написанное неправильно ( с орфографической ошибкой ) ? Тренировочные задания с самопроверкой. Тренировочные задания с самопроверкой. Определяющие тесты и т. д. Определяющие тесты и т. д.

Результаты октябрь декабрь февраль 1) 10% 2) 46% 2) 34% 1) 12.5% 1) 13,5% 2) 22%