Нормативное и методическое обеспечение ФГОС. Актуальные задачи по реализации ФГОС

Новые образовательные стандарты ПО Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол 47, раздел 1) Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г. Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – ФЗ-309 декабрь 2007г. Закон об изменении сроков введения в действие ФГОС - ФЗ 260 от Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол 47, раздел 1) Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г. Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – ФЗ-309 декабрь 2007г. Закон об изменении сроков введения в действие ФГОС - ФЗ 260 от

О введении ФГОС ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" (ФЗ 309-Ф3 от ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О Московском государственном университете и Санкт-Петербургском государственном университете" (ФЗ 260-ФЗ от )

Российская специфика Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются Педагогическая практика реализует традиционные подходы Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются Педагогическая практика реализует традиционные подходы

Динамика содержания глоссари я ФГОС СПО Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимися Результат обучения - набор знаний, умений и/или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершению обучения /знать - понимать – делать/ - освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимися Результат обучения - набор знаний, умений и/или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершению обучения /знать - понимать – делать/ - освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования

Профессиональная деятельность Профессиональная функция Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы Профессиональная деятельность Профессиональная функция Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы

Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и иной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне Профессиональные (специальные) компетенции - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и иной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне Профессиональные (специальные) компетенции - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности

Общие компетенции включают в себя способность: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 2.Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; ОК 3.Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

Общие компетенции включают в себя способность: ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК 5. Использовать информационно- коммуникативные технологии в профессиональной деятельности; ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

Общие компетенции включают в себя способность: ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий; ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности; ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля

ФГОС СПО СПО – среднее профессиональное образование; ФГОС СПО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; ОУ – образовательное учреждение; ОПОП – основная профессиональная образовательная программа по специальности; ОК – общая компетенция; ПК – профессиональная компетенция; ПМ – профессиональный модуль; МДК – междисциплинарный курс L. Kosova12

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования

Федеральным законом 309-Ф3 от была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Стандарт включает 3 вида требований: 1) к структуре основных образовательных программ: к соотношению частей программы и их объёму, к соотношению обязательной и вариативной частям основной образовательной программы; 2) к условиям реализации программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям); 3) к результатам освоения основных образовательных программ

Федеральные государственные образовательные стандарты Среднее профессиональное образование

Существующие проблемы в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности; не существует целостной национальной научно- методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании; нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности; не существует целостной национальной научно- методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании; нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией Г.В. Ярочкина, к.п.н., проректор по НМР УЦ ФИРО Kosov

Программы профобразования L. Kosova17 Разъяснения ФИРО по формированию учебного плана ОПОП НПО и СПО Разъяснения разработчикам основных профессиональных образовательных программ о порядке реализации федеральных государственных образовательных стандартов НПО/СПО //вопрос-ответ// Письмо МОН «О разъяснениях по формированию учебных планов ОПОП НПО/СПО» Разъяснения МОН по формированию учебных планов ОПОП НПО/СПО Нормативно-методическое сопровождение введения ФГОС

Программы профобразования L. Kosova18 Календарный учебный график образовательного учреждения НПО и СПО …. Положение об оценке и сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, других категорий граждан, прошедших профессиональное обучение в других формах (утв. Минобрнауки 31 июля 2009) Словарь-справочник современного профессионального образования Нормативно-методическое сопровождение введения ФГОС

Реализация учебной продукции и программной документации L. Kosova19 СПО Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) базовая и углубленная подготовка Примерные программы дисциплин: 1.Английский язык (базовая и углубленная подготовка) 2.История 3.Основы философии 4.Психология общения 5.Физкультура 6.Безопасность жизнедеятельности Аннотации на приобретение примерных программ

Закон РФ «Об образовании» 5. Содержание образования в конкретном ОУ определяется образовательной программой, утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. ООП … разрабатывается на основе соответствующих ПООП и должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения …, установленных соответствующими ФГОС … 5.2. ПООП с учетом их уровня и направленности могут включать в себя базисный учебный план и (или) примерные программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) L. Kosova20 Статья 14. Общие требования к содержанию образования Экспертиза ФИРО не обязательна (из письма Департамента профессионального образования)

Примерная основная профессиональная образовательная программа (ПОПОП СПО) БУП + Программы дисциплин ОГСЭ (инвариантны) Программы дисциплин ЕН и ОП (зависят от специальности) Программы профессиональных модулей (включая практику для освоения ВПД) + + О.Ф.Батрова, А.А. Факторович

календарный учебный график Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) учебный план рабочие программы учебных дисциплин и модулей другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся программы учебной и производственной практик методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии совокупность учебно-методической документации

ПМ => освоение ВПД ВПД = ПК1+ПК2+…+ПКn ПКn=(У+З)+ПО Требования к ПО, У, З по ПМ Иметь практический опыт ПК уметьзнать …старт…… … ПКn …… МДК ПМ Программа практики ПМ ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ОПОП

ПОПОП и Базисный учебный план (ФГОС СПО Гостиничный сервис) ИндексЭлементы учебного процесса, в т.ч. учебные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы Время в неделях Макс. учебная нагрузка обучаю- щегося, час. Обязательная учебная нагрузка Реко- мендуем ый курс изучени я ВсегоВ том числе лабор. и практ. занятий курсов. работа (проект) Обязательная часть циклов ОПОП ОГСЭ.00Общий гуманитарный и социально- экономический цикл ОГСЭ.01 Основы философии ОГСЭ.02 История ОГСЭ.03 Психология общения ОГСЭ.04 Иностранный язык Русский язык и культура речи 60 ОГСЭ.05 Физическая культура в РУП

Технологическая карта занятия ___ по дисциплине ________ Курс Специальность Тема занятия Вид занятия Цели занятия: - Дидактическая - Развивающая - Воспитательная Квалификационные требования: -Знать - Уметь Межпредметные связи

Оценка эффективности способов целеполагания Типичные способы постановки целей Оценка эффективности способа 1. Определение целей через изучаемое содержание : «изучить явление…», «изучить теорему…» 2. Определение целей через деятельность преподавателя: «ознакомить с…», «объяснить…», «рассказать о…» Минус: не является инструментальным, не ясен результат Минус: сосредотачивает внимание преподавателя на своих действиях, не определён результат

Оценка эффективности способов целеполагания Типичные способы постановки целей Оценка эффективности способа 3. Постановка целей через деятельность обучаемого: «решение задач…», «выполнение упражнений…» 4. Постановка деятельности через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития обучающихся: «формировать умение…», «развивать познавательную самостоятельность…», «формировать отношения…» Минус: акцентирует внимание на внешней стороне деятельности, не обозначены её следствия – изменения в развитии обучающегося Плюс: обучение на уровне общих целей Минус: обучение на уровне целей конкретного урока, темы (необходимо уточнение, указание результатов )

Важность темы: цели Определяют объект изучения Задают контекст изучения (применительно к чему?) Определяют место данной темы в структуре подготовки специалиста Задают направление содержанию обучения

Важность темы: задачи Задача обучения – некоторое положение, определяющее, что сможет обучаемый делать по завершении обучения Задача(и) определяет планируемый результат на выходе каждого занятия Освоение решения новых задач покажет прогресс обучаемых, приемлемость планируемых результатов обучения, эффективность выбранной методики

Цели и задачи на бытовом примере: покупка телевизора Цель – купить телевизор Обсудите: «Что ещё имелось ввиду (подсознательно) при формулировке цели покупки телевизора?»

Цели и задачи на бытовом примере: покупка телевизора Возможные варианты развёрнутой цели Цель – купить телевизор На кухню ( в зал, в спальню, на дачу,…) На имеющиеся средства Который впишется в интерьер помещения Который отвечает современным требованиям Который позволит просматривать видеофильмы

Формулировка цели Чтобы сформулировать цель, необходимо ответить на два вопроса: 1. Что является предметом обучения? 2. Почему необходимо изучить данный предмет? (Как будет использоваться обучаемыми полученная информация?)

Примеры целей Научить студентов оценивать имеющиеся на ферме ресурсы для их эффективного использования при планировании деятельности сельскохозяйственного предприятия Рассмотреть особенности функционирования различных видов кооперативов с тем, чтобы иметь представление о целесообразности определённого вида в определённых условиях

Примеры целей «Механики»: рассмотреть конструкцию сеялки для того, чтобы обеспечить эффективность эксплуатации «Агрономы»: рассмотреть конструкцию сеялки для того, чтобы обеспечить равномерность и нормы высева семян «Ремонтники(ТОРовцы)»: рассмотреть конструкцию сеялки для того, чтобы обеспечивать поддержание и восстановление её работоспособности

Формулировка задач Чтобы сформулировать задачу(и), ответьте на вопрос: Что смогут делать обучаемые по окончанию изучения предложенной темы?

Примеры задач Цель«Механики»: рассмотреть конструкцию сеялки с тем, чтобы обеспечить эффективность её эксплуатации Задача: студенты смогут оценить эффективность работы узлов и агрегатов сеялки и отрегулировать их в соответствии с требуемыми нормативами

Примеры задач Цель «Ремонтники(ТОРовцы)»: рассмотреть конструкцию сеялки с тем, чтобы обеспечивать поддержание и восстановление её работоспособности Задачи: студенты смогут определить дефекты в работе сеялки и наметить мероприятия(предложить технологию) по восстановлению её работоспособности

Примеры задач Цель «Агрономы»: рассмотреть конструкцию сеялки с тем, чтобы обеспечить равномерность и нормы высева семян Задачи: студенты смогут оценить равномерность высева семян и отрегулировать сеялку на заданную норму высева семян

Задание Сформулируйте цель на любое из Ваших занятий с соблюдением требований к формулировке: 1. Что является предметом обучения? 2. Почему необходимо изучить данный предмет? (Как будет использоваться обучаемыми полученная информация?)

Соблюдение требований к целеполаганию Цели должны быть реальны и достижимы Что может быть более реальным, чем привязка целей к будущей профессиональной деятельности или использование изученного материала в последующем обучении – помните «Что?» и «Для чего?» Достижимость определяется объёмом изучаемого материала и профессионализмом преподавателя

Триединая цель обучения Дидактическая – она реализуется в нашей формулировке цели обучения. Должна в полной мере отражать профессиональные компетенции. Задачи обучения содержат и отражают составляющие их задачи

Триединая цель обучения Развивающая – частично отражается в формулировке задач обучения. Но так как в ФГОС прописаны общие компетенции, направленные на общее развитие личности обучаемого как будущего профессионала, их (развивающие цели) необходимо оставить как самостоятельные цели. Этим мы добьёмся постоянного внимания к формируемым общим компетенциям

Триединая цель обучения Воспитательная – требования, связанные с развитием личности как профессионала, отражены в общих компетенциях. Следовательно, формулировка развивающей цели будет преследовать и воспитательные цели

Примеры развивающих целей Развитие умений представлять информацию в виде таблиц на примере создания сводной таблицы по исследуемым ресурсам Развитие групповых форм работы с акцентом на толерантность высказываемых мнений Понимание социальной значимости выбранной специальности на примерах последних достижений в области профессиональной деятельности

На что ориентироваться при формулировке дидактических целей и задач? На профессиональные компетенции (особо для МДК): Разложение на составляющие ПК задачи На формируемые умения На рассмотрение с позиции производства Пример цели Исходное: изучение законодательства по налогооблажению Переработанное: изучение законодательства по налогооблажению с целью снижения налогооблагаемой базы (позиция руководства предприятия) На создание мотивации к обучению – обучаемый должен видеть прогресс своего обучения

На что ориентироваться при формулировке развивающих целей и задач? На общие компетенции: Формирование общих учебных умений: анализ, синтез, классификация, доказательство, опровержение, выделение существенного,… Формирование коммуникативных качеств Поиск, обработка и представление информации Осознанная позиция Ответственность ….

Как должна выглядеть итоговая запись Дидактическая цель: что?....почему?... Задачи: обучаемые смогут …. Развивающая цель: связана с ОК Задачи: обучаемый должен ….

Трудности и пути решения Для освоения задач требуется не одно 2-х часовое занятие – думайте о декомпозиции задач или планируйте необходимое количество часов Трудно дать прикладное значение дидактической цели – ищите межпредметные связи, обеспечивающие последующее обучение Знания кажутся общими - изучайте контекст применения знаний на производстве

Задание Сформулировать цели и задачи для собственного занятия (занятий): Дидактическая Задачи Развивающая Задачи

Дискуссия в формировании ОК обучаемого Создание благоприятных условий для проявления индивидуальности Самоопределение в существующих точках зрения на обсуждаемую проблему Выбор своей позиции Формирование умения взаимодействовать с другими

Дискуссия в формировании ОК обучаемого Слушать и слышать окружающих Уважать чужие убеждения Находить точки соприкосновения Соотносить и согласовывать свою позицию с позициями других участников обсуждения Перечисленные пункты входят в коммуникативные общие компетенции

Дискуссия в формировании ПК обучаемого Применение знаний в будущей профессиональной деятельности Зависит от содержания задания на дискуссию

Коммуникативная направленность дискуссии 1. Разноголосие разногласие, защита каждым участником своей позиции, своей точки зрения - спор 2. Многоголосие согласие, взаимодополнение, совместное решение проблемы - диалог С точки зрения эффективного менеджмента нас интересует вторая направленность

Продолжительность дискуссии 1. Длительная – требует предварительной подготовки участников, наличия навыков ведения дискуссии, различных приёмов и методов организации работы. В данном случае дискуссия выступает в роли технологии обучения, которой присущи различные формы организации работы. Уместна на обобщающих, итоговых занятиях

Продолжительность дискуссии 2. Кратковременная – обучаемые не знают о её проведении; длительность минут; полярные точки зрения уже сформулированы; обучаемые ищут аргументы доказательства той или иной точки зрения; вырабатываются навыки ведения дискуссии. В данном случае дискуссия выступает как один из методов работы. Уместна на текущих занятиях

Карточка «Компетенции» Общие компетенции может сформировать педагог хорошо владеющий различными приёмами и методами преподавания Общие компетенции может сформировать педагог хорошо систематизирующий информацию и представляющий её в различных видах Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии можно сформировать только в условиях производства и социальной сферы Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии можно сформировать только когда студент будет видеть практические результаты своего труда Профессиональные компетенции можно сформировать только, если студент пройдёт практику в условиях реального производства Профессиональные компетенции можно сформировать и в условиях учебного заведения

Карточка «Компетенции» Уровень сформированности профессиональных компетенций у выпускников может быть одинаковым Уровень сформированности профессиональных компетенций у выпускников может быть разным За сформированность использования информационно- коммуникационных технологий прежде всего отвечают преподаватели информатики и информационных технологий За сформированность использования информационно- коммуникационных технологий отвечают все преподаватели, ведущие подготовку обучаемого по данной специальности (профессии) По общим компетенциям необходимо проводить квалификационные испытания По общим компетенциям проводить квалификационные испытания не требуется

Вовлечение в кратковременную дискуссию Кратковременную (текущую) дискуссию может вызвать тезис (утверждение), которое правдиво при определённых условиях. Задача преподавателя найти и сформулировать такой(такие) тезис(тезисы) или утверждение (утверждения)

Вовлечение в кратковременную дискуссию. Методика проведения Инструктаж: Раздайте листы с парными утверждениями Объясните, что надо делать Убедитесь, что все работают Уверьте обучаемых, что это не тест, а повод для дискуссии

Вовлечение в кратковременную дискуссию. Методика проведения Выполнение работы: Когда обучаемые заполняют листок опроса, не смотрите, что они пишут После третьего или четвёртого пункта поторопите обучаемых Постарайтесь при проведении дискуссии уложиться в минут

Вовлечение в кратковременную дискуссию. Методика проведения Обратная связь: Попытайтесь получить реакцию на необоснованный выбор. Спросите: «Почему?» Старайтесь получить ответ, основанный на реальном опыте, примерах, знаниях Делайте такие выводы, которые позволят Вам перейти к следующему этапу работы

Вовлечение в кратковременную дискуссию. Методика проведения Обратная связь: Меняйте процедуру обратной связи соответственно диапазону идей, которые высказывает группа Сделайте краткий анализ хода дискуссии Поблагодарите группу за работу Повторите основные выводы из дискуссии

Задание на самостоятельную работу Определитесь в целях и задачах на применение метода дискуссии Выберите вопрос (тему) в структуре занятия для проведения дискуссии Составьте карточку «одно из двух» не менее чем из шести парных утверждений Оформите план занятия, с указанием отводимого времени на изучаемые вопросы, и карточку «одно из двух»