«Введение стандартов нового поколения. Трансляция опытов педагогов внедряющих ФГОС НОО в рамках преемственности» Педагогический совет МАОУ гимназии

«Основные цели ФГОС ООО. Подготовка к региональному семинару» Педагогический совет МАОУ гимназии «Введение стандартов нового поколения. Трансляция опытов педагогов внедряющих ФГОС НОО в рамках преемственности Итоги 1-й четверти»

Системно-деятельностный подход В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно- практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

К внеурочным формам освоения содержания предметных областей относятся: экскурсия, образовательное путешествие, игры-состязания (викторина, конкурсы, математический бой, интеллектуальная игра и т.д.); спортивные соревнования; дидактический театр, тренировки и репетиции, мастерская, консультация, лаборатория, полевые исследования, учебный проект, практики, деловая игра, дебаты, стажировка, аналитические и рефлексивные сессии; выездная школа- интенсив, дистанционное обучение) К формам организации внеучебных видов деятельности можно отнести: школьный театр, информационный, пресс-центр, тренинги (психологический, управленческий), студии (художественная, музыкальная, киностудия и т.д.); секции (спортивные), клубы, конференции, научные школьные общества; соревнования, поисковые и научные исследования; общественно-полезные и социальные практики.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно направляться на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Наименование ООП Соотношение федерального и школьного компонентов (%) Соотношение учебной/внеучеб ных видов деятельностей (%) Соотношение аудиторных занятий и самостоятельной работы учащихся (%) начальное общее образование 80/20 90/10 основное общее образование 60/40 75/25 Среднее (полное) общее образование 40/6060/40 Соотношения отдельных компонентов базисного учебного плана

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: междисциплинарных учебных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом»

Технологии развития универсальных учебных действий Достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Примерами такого рода заданий во внеурочной деятельности могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию. например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т.п.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования ИКТ – поддержка учебных курсов ИКТ компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ. ИКТ компетентность учебная (для учащегося) умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Фиксация изображений и звуков Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, а также во внеурочной деятельности. Создание письменных сообщений Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык, иностранный язык, литература, история. Создание графических сообщений Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, обществознание, география, история, математика. Создание музыкальных и звуковых сообщений Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета искусство, а также во внеурочной деятельности. Создание восприятие и использование гипермедиа сообщений Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, литература, русский язык, иностранный язык

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Работа с текстом: оценка информации

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими: урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей; учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях : исследовательская практика учащихся; образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета; ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ; участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Требования к результатам освоения ООП (Основные Образовательные программы) и способам их оценивания – личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к продолжению обучения, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно- смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетентности; – метапредметным, включающим ключевые компетентности (учебную, коммуникативную, информационную компетентность и компетентность разрешения проблем), которые опираются на универсальные учебные действия, сформированные на предыдущей ступени начального общего образования; – предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт изучения специфических для данной предметной области знаний (культурных предметных способов и средств действий) в контексте их возникновения и развития в человеческой деятельности, а также применения их в качестве регулирующих собственную учебную, познавательную и продуктивную деятельность. Все виды результатов образования могут рассматриваться только в едином целом в ходе освоения обучающимися разных видов деятельности (учебной и внеучебных), а также в разных формах (урочных и внеурочных).

Требования к результатам образования на этапе 5-6-х классов В предметных результатах: – умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами действия в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях; – обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками. Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом.

В метапредметных результатах: – наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий); – действование в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками; – использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях; – освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков; – освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения; – освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания. Общий результат: должны быть сформированы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).

Данные образовательные результаты могут быть проверены и оценены двумя способами: – контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через разработку специальных предметных контрольно-измерительных материалов; – умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.

В личностных результатах: – удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками; – стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений; – умение вступать в разновозрастное сотрудничество как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; – умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта); – отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных); – умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников; – понимание и учитывание в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека;

Общий результат: должен быть осуществлен плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования проблемная компетентность информационная компетентность коммуникативная компетентность учебная компетентность

Организационно-методическое сопровождение деятельности учителей, работающих в 2011 – 2012 учебном году по ФГОС ООО Разработка тематического планирования в соответствии с требованиями ФГОС; Разработка заданий для диагностической работы для 5 класса Проведение и анализ результатов диагностических работ Разработка проекта урока в соответствии с требованиями ФГОС Разработка технологической карты урока

Критерии готовности ОУ к введению ФГОС ООО Наличие интерактивного электронного образовательного контента по всем учебным предметам. Наличие обоснованного каталога ЦОРов и образовательных ресурсов Интернета для обучающихся на ступени основного общего образования, доступного для всех участников образвоательного процесса, то есть размещенного на сайте ОУ Обеспечен контролируемый доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет Организована информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы Используется электронный документооборот в образовательном процессе (включая, электронный журнал, дневник, мониторинг и внутришкольный контроль) Доля учителей основной школы, прошедших повышение квалификации в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Учителя основной школы: используют соответствующие ФГОС ООО современные УМК, системы учебников используют или разработали рабочие программы по предметам в соответствии с требованиями ФГОС ООО используют или разработали программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО Учителя владеют технологиями обучения и формами организации современного урока на основе системно-деятельностного подхода: проектные технологии технологии организации учебно-исследовательской деятельности технологии уровневой дифференциации технологии развивающего обучения обучение на основе учебных ситуаций диалоговые технологии технология развития критического мышления коммуникативные технологии

Учителя основной школы регулярно используют: электронные дидактические материалы при подготовке и проведении занятий информацию из сети Интернет для подготовки к урокам Интернет-ресурсы в ходе образовательного процесса Интернет для организации дистанционной поддержки обучения Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с родителями Учителя имеют инструменты для организации оценки универсальных учебных действий: стандартизированные письменные работы творческие работы практические работы материалы для самооценки учащихся план или карту наблюдений динамики достижений учащихся другое инструменты отсутствуют Учителя имеют: методические разработки по вопросам реализации ФГОС ООО в образовательном процессе научные статьи по вопросам ФГОС ООО