1 МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯРОЧКИНА Г.В., К.П.Н., ПРОФЕССОР

2 Из материалов коллегии Минобрнауки России 15 ноября 2006 года Работа по организации разработки нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в Российской Федерации осуществлялась в соответствии: с Комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации на период до 2010 года; Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 годы, (приказ Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г. 40).

3 Из материалов коллегии Минобрнауки России 15 ноября 2006 года Министерством привлечен к работам значительный ресурсный потенциал и широкая академическая общественность для решения поставленных задач в рамках проектов в годах Федеральной целевой программы развития образования и Аналитической ведомственной программы «Развитие научного потенциала высшей школы».

4 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2006 – 2010 Г.Г. Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективы.

5 ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2006 – 2010 Г.Г. Совершенствование содержания и технологий образования Внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального и карьерного роста. Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования.

6 НОРМАТИВНЫЙ ПЕРЕХОД НА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗАКРЕПЛЕН В 2001 Г. В КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 Г. И ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РФ (2004).

7 Анализ структуры и содержания стандартов профессионального образования. 1. Отсутствие четкой структурно-содержательной взаимосвязи между разделами стандартов «требования к уровню подготовки» и «обязательный минимум содержания». 2. Текстовая избыточность стандартов (по нашей оценке для стандартов первого поколения - до 80%), являющаяся следствием необходимости повторения описания в каждом стандарте одних и тех же блоков «обязательного минимума содержания». 3. Серьезным структурным недостатком действующих образовательных стандартов является отсутствие ориентации на компьютерные средства их ведения и обработки. 4. Отсутствие связи между образовательным стандартом и конкретными ожидаемыми результатами обучения. Стандарт базируется на описание учебного материала по дисциплинам, а не на системе требований к ожидаемым достижениям обучения.

8 Анализ структуры и содержания стандартов профессионального образования (продолжение) 5. Отсутствии механизмов постоянного обновления образовательных программ. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе (конкурс объявляет Правительство Р.Ф.) «не реже одного раза в десять лет». При этом текущее совершенствование содержания образования, ориентированное на перспективу развития современной технологии, вполне может быть истолковано как недопустимое отклонение от стандарта. 6. Отсутствие связи между понимаемым учебным заведением качеством подготовки специалистов и требованиями работодателей. 7. Отсутствие механизмов измерения качества подготовки квалифицированных специалистов. 8. Отсутствие преемственности, как интегрирующего фактора системы непрерывного профессионального образования, требующее определения функций каждой ступени в формировании личности и формулировании конечных результатов обучения.

9 Анализ структуры и содержания стандартов профессионального образования (продолжение) 9. Вызывает также сомнение и правомерность «периодично- циклического» подхода к обновлению образовательных стандартов по схеме: разработка (1-2 года) - использование (5-10 лет) - переработка (1-2 года). Перечисленные недостатки практически ставят под сомнение способность действующих стандартов выполнять их основные функции, и в частности такие, как «являться основой объективной оценки деятельности образовательных учреждений», «обеспечивать образовательную мобильность учащихся в рамках, выбранной ими или обусловленной жизненными обстоятельствами образовательной траектории» и др. Таким образом, необходимо радикальное обновление структуры и содержания существующих стандартов профессионального образования.

10 Компетентностностный подход, как основа обновления содержания профессионального образования Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Сегодня компетентность чаще определяют как сочетание умений самостоятельно, ответственно (действенная компетентность) и с умением выполнять определенные трудовые функции.

11 Компетентностностный подход, как основы обновления содержания профессионального образования (продолжение) Американская ассоциация промышленников так формулирует требования к эффективному (компетентному) работнику: правильный выбор оборудования; организация и ведение документации и базы данных; рациональное распределение времени и денег; общение с людьми с разным культурным опытом; умение осваивать новые профессиональные умения.

12 Компетентностностный подход, как основа обновления содержания профессионального образования (продолжение) По данным рейтинговых агентств, современный российский работодатель при наборе новых сотрудников обращает внимание прежде всего на: наличие диплома об образовании (преимущества имеют те, кто имеет не один диплом), при этом имеет значение, какой вуз окончил претендент; наличие сертификатов дополнительной подготовки; опыт работы; мотивация к труду и на занимаемую должность; корпоративная принадлежность, умения работать с коллективом; представления (резюме), составленное по определенной форме; результаты тестирования; умение решать прикладные (практические) задачи.

13 Компетентностностный подход, как основы обновления содержания профессионального образования (продолжение) При работе и решении о продвижении по карьерной лестнице, т.е. при делегировании неких элементарных управленческих функций работнику внутри компании, работодатель обращает внимание на следующие характеристики работника: готовность к карьерному росту; мотивация компетентности; инициатива; ответственность за собственные решения, умения прогнозировать последствия принятых решений и способность нести ответственность за последствия; аккуратность в работе с документами; продуктивность (умение вести несколько проектов); мобильность; готовность к увеличенным нагрузкам; опыт решения проблем в группе и опыт организации группы для решения проблем; умение планировать и прогнозировать; умение работать с информацией для себя и группы; умение эффективно представить результаты своей работы; способность к рациональным, аргументированным и рефлексивным решениям.

14 Компетентностностный подход, как основы обновления содержания профессионального образования (продолжение) Мотивация и ответственность – отличительные черты компетентного поведения работника от некомпетентного. Применительно к профессиональному образованию Э.Ф. Зеер констатирует, «что компетентность человека определяют его знания, умения и опыт». Характеристика человека как компетентного – это своеобразного рода социальное признание.

15 Компетентностностный подход, как основы обновления содержания профессионального образования (продолжение) Компетентностный подход – это подход акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Тип (набор) этих ситуаций зависит от типа (специфики) учебного заведения.

16 Компетентностностный подход, как основы обновления содержания профессионального образования (продолжение) Важно выделить, что компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

17 АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ Несмотря на некоторые разногласия в подходах, специалисты США определяют три основных компонента в компетентностном образовании: это знания, умения и ценности.

18 АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ Профессор Дж. Стретч выделяет следующие категории знания: знание-описание, знание-объяснение, синтезированное (или системное) знание, знание-предсказание, знание-intervention, контролирующее знание.

19 Категории знания (американская модель) Первая категория знания - знание-описание - позволяет описывать окружающий мир и внутреннее состояние человека, эта категория универсальна, однако, актуальна в строго определенном контексте. Вторая категория знания - знание-объяснение - позволяет выйти на теоретический уровень. Третья категория знания позволяет синтезировать знания, чтобы они стали единым целым. Знание-предсказание или прогноз предшествуют знанию-intervention, которое предполагает активное вмешательство в процесс, что должно привести к позитивному результату. Контролирующее знание позволяет управлять процессом познания.

20 Второй компонент компетентности - умения, которые делятся Дж. Стретчем на восемь групп. Первая группа представлена - умениями мыслить критически. Вторая группа - кооперативные умения, то есть умения существовать в коллективе и работать в команде. Третья группа умений позволяет делать осознанный и правильный выбор. Четвертая группа умений - ценить разнообразие («разность»), допускать «иное». Пятая группа умений нацелена на то, чтобы раскрыть потенциал другого, добиваться от членов команды максимального вклада в общее дело. Шестая группа умений - это умение мыслить системно. Седьмая группа умений - это умение работать творчески, видеть новое, перенести привычное в новую плоскость. Восьмая группа умений – лидерские.

21 Третий компонент компетентностного образования – ценности: Личные, Групповые (семьи, друзей, профессиональной группы), Общественные (закон, мораль), Ценности самоуважения (быть тем, кто ты есть, и гордиться этим), Ценности непрерывного образования (быть всегда открытым новому знанию).

22 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Подход в реформировании обучения заключается в разработке и освоении таких форм обучения, когда «акцент обучения переносится с преподавательской активности преподавателя, который планирует, оценивает, задает вопросы, ставит задачи – преподает в широком смысле, на учебную деятельность, основанную на инициативе и ответственности самих учащихся».

23 КЛЮЧЕВЫЕ (БАЗОВЫЕ) КОМПЕТЕНЦИИ Термин «ключевые компетенции» впервые появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г.. А в 1996 г. на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», были выделены пять ключевых компетенций современных выпускников: 1.Политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, регулировать конфликты ненасильственным путем). 2.Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (принятие различий, уважение других, способность взаимодействовать с людьми других культур, языков, религий). 3.Компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке. 4.Компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламы). 5.Способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки.

24 КЛЮЧЕВЫЕ (БАЗОВЫЕ) КОМПЕТЕНЦИИ Стратегия модернизации российского образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать, не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах». Все ключевые компетентности имеют ряд характерных признаков: 1.Ключевые компетентности многофункциональны. Компетентности относятся к ключевыми, если овладение ими позволяет решать проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. 2.Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в учебном заведении, но и на работе, в семье, в политической сфере и др. 3.Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного, критического мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др. 4.Ключевые компетентности многомерны, то есть они включают в себя различные умственные процессы и интеллектуальные способности, коммуникативные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл.

25 КЛЮЧЕВЫЕ (БАЗОВЫЕ) КОМПЕТЕНЦИИ (РОССИЙСКИЙ ВАРИАНТ) В структуре ключевых компетентностей, на наш взгляд, должны быть представлены: компетентность в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе вне учебных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

26 КЛЮЧЕВЫЕ (БАЗОВЫЕ) КОМПЕТЕНЦИИ Пример ключевых компетенций представленных в виде перечня, сделанного на базе списка компетенций, который явился результатом обсуждения этой проблемы на семинарах Совета Европы в рамках проекта «Среднее образование в Европе». Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их; организовать свои собственные приемы обучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением; запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их.

27 КЛЮЧЕВЫЕ (БАЗОВЫЕ) КОМПЕТЕНЦИИ Думать: организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ; уметь противостоять неуверенности и сложности; нанимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы. Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять контракты.

28 КЛЮЧЕВЫЕ (БАЗОВЫЕ) КОМПЕТЕНЦИИ Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами. Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказать гибкость перед лицом быстрых измений; показать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

29 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПТЕНЦИИ Профессиональная компетентность определяется как готовность и способность специалистов к реализации знаний, умений, навыков, опыта в реальных условиях профессиональной деятельности. Компетентности объединяют опыт, не сводимый только к набору знаний и умений, а целостность и конкретность восприятия ситуации, готовность к труду и получению нового продукта. А это требует принципиальной смены логики образовательного процесса и изменения его структуры и содержания. Соотношение целей образовательной деятельности и получение результата – подготовка компетентного специалиста, определяет качество образования. Человек может быть профессионалом в целом в своей области, но не быть компетентным в решении некоторых профессиональных вопросов.

30 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Будем различать следующие виды профессиональной компетентности: специальная компетентность владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; социальная компетентность владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также социальная ответственность за результаты своего профессионального труда; личностная компетентность владение приемами личностного самовыражения и саморазвития; индивидуальная компетентность владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил; Названные виды компетентности означают по сути дела зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности.

31 ФУНКЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 1.Подготовка обучаемых к учебному процессу: ориентация на цели и действия; выбор целей учения; уточнение значимости целей обучения; формирование мотивации к учению; планирование учебных действий; активизация внимания. 2. Выполнение учебных действий в соответствии с поставленной целью: понимание, запоминание материала; интеграция и применение выученного. 3 Управление учебными действиями: наблюдение за процессом обучения; оценка учебных действий; внесение коррективов в учебный процесс и методов обучения; осмысление хода учения. 4. Оценка результатов работы: отчет о процессе обучения и его результатах; оценка процесса обучения и его результатов. 5. Поддержка мотивации к обучению и концентрации внимания.

32 Концепции модульной технологии обучения: -предварительное проектирование учебного процесса; -центр внимания - учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности); -диагностика целесообразности и объективного контроля результатов; -целостность учебного процесса как педагогической системы. При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий.

33 Достоинствами модульного обучения являются: повышение качества обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков; компетенция определяет необходимые личностные качества; сокращение сроков обучения (иногда до 40%); реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения; быстрая адаптация учебно-методического материала к потребностям производства, запросам потребителя, гибкое реагирование.

34 ПРЕИМУЩЕСТВА МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Модульное построение обучения дает ряд преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса. К этим преимуществам относятся: 1.обеспечение системного подхода к построению курса и определению его содержания; 2.гибкость структуры модульного построения курса; 3.эффективный контроль за ходом учебного процесса, промежуточными и конечными результатами обучения; 4.исключение дублирования в содержании изучаемого предмета и возможность перераспределения учебного времени на расширение доли практических и лабораторных работ; 5.наглядное представление структуры курса способствует его совершенствованию и улучшению планирования работы преподавателей;

35 ПРЕИМУЩЕСТВА МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ) 6. возможность лучшего удовлетворения потребности студентов в индивидуализации процесса обучения в части получения дополнительных специализаций и сокращения сроков изучения дисциплин; 7. усиление мотивации учения и заинтересованности студента в результатах обучения; 8. стимулирование активной повседневной систематической работы студентов; 9. улучшение атмосферы экзаменационных сессий за счет снятия значительной доли стрессовых ситуаций и случайностей; 10. обеспечение более объективной оценки деловых качеств студентов.

36 Проблемами модульного обучения можно считать следующее: длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование; наличие современной материально-технической базы: необходимо иметь современное оборудованные, оснащенные учебные места; некоторая сложность организации учебного процесса. Преодоление сложностей организации зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса. наличие высококвалифицированных специалистов (для СПО - наличие у преподавателей педагогического и технического образований) при низкой тарифной сетке оплаты труда. психологическая и профессиональная незащищенность преподавателей в государственных учебных учреждениях нет практики работы по индивидуальным методикам, защищенным авторским правом.

37 ОСОБЕННОСТИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Внедрение модульного обучения требует определенной организационной перестройки учебного процесса. Это касается планирования работы преподавателей, разработки соответствующего методического обеспечения, подготовки лабораторной базы к фронтальному проведению лабораторных работ, организации системы контроля знаний.