Автор –Лексина Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы МОУ «Дедуровская СОШ Оренбургского района» Оренбургской области

Объект исследования: Система развития речи учащихся 6 класса на уроках русского языка Предмет исследования: Методические основы формирования речевых навыков и умений школьников в условиях внутриклассной дифференциации и индивидуального подхода в обучении

у учащихся речь развивается более интенсивно, если будет использована технология уровневой дифференциации, которая, в свою очередь, способствует формированию познавательной мотивации и познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения школьников, то есть: создано соответствующее методическое обеспечение коллективной, групповой и индивидуальной работы; разработана программа связной речи учащихся по годам обучения в условиях дифференциации и индивидуализации обучения; разработан диагностический материал, который позволит своевременно определить уровень развития речи детей и корректировать их учебную деятельность; внедрен комплекс методов и приемов речевого развития шестиклассников в условиях дифференцированного обучения.

Проблема: речь подростков несовершенна: учащиеся не умеют строить связную монологическую речь, словарь их беден, синтаксис речи однообразен. Цели: исследование основных тенденций развития теории и практики решения проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения учащихся; разработка и апробация системы дифференцированных и индивидуальных заданий для работы учащихся на уроках развития речи в 6 классе; апробация комплекса диагностических методов, а также различных видов дифференцирующего контроля за уровнем усвоения учебного материала на уроках развития речи.

создание обстановки сотрудничества ученика и учителя; оптимизация учебно-воспитательного процесса; выработка долговременной положительной мотивации к обучению; включение учащихся в креативную деятельность; тщательный отбор материала и способов его подачи.

-Изучить теоретический материал по данной проблеме. - Определить условия эффективности индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников. - Разработать систему дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации. - Изучить особенность воздействия разработанной системы на индивидуальное развитие учащихся, выявить практическую значимость методов дифференцированного обучения.

1.Предложенные теоретические положения расширяют дидактические подходы к средствам усиления мотивации, развитию способностей личности. 2.Рассмотренные дидактические основания отбора материала и методик уроков развития речи в 6 классе в условиях дифференциации вносят вклад в теорию формирования содержания образования.

3.Установленные факторы выбора организационных форм, методов, технологий способствуют выявлению дидактических характеристик процессуальной стороны обучения русскому языку, значимых в условиях дифференциации.

Дифференцированное обучение детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи школьников. Педагогический эксперимент показал действенность предлагаемой методики, эффективность созданной на ее основе технологии и целесообразность внедрения в обучение учащихся 6 класса общеобразовательных школ дифференцированного и индивидуального подхода на уроках развития речи.

Проведение психолого-педагогической диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся.

дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности; дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся;

дифференцированное обучение – это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными способностями; создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

. Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

I группа: учащиеся с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально, им требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим II группа: учащиеся с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением, не умеющие сконцентрировать своё внимание, им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного III группа: учащиеся с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения, обладающие высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования

1 Выделяются три варианта-уровня дидактического материала для самостоятельных работ. Первый вариант точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника. Третий заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

Преобладающую часть информации человек воспринимает зрительно Таблицы Схемы Опоры Коллажи Иллюстрации Опоры Коллажи Иллюстрации

План-памятка «Опознавание стиля речи» 1. условия общения; 2. задачи речи; 3. ведущие стилевые черты; 4. характерные языковые средства. (таблица прилагается)

Деловая речьНаучная речь книжные стили речи Задача: сообщить сведения из практической жизни, которые помогут человеку что-то сделать Сообщение + инструкция Задача: сообщить сведения о мире, которые помогут его узнать и понять Сообщение + объяснение Для языка характерны точность, «обезличенность», стандартизованность (использование штампов), отсутствие образных выражений. Язык деловых бумаг: объявлений, заявлений, справок и т.д. Не допускается образность, эмоциональность Для языка характерны отвлеченность и обобщенность, логичность, последовательность изложения, точность. Язык учебной литературы. Допускается образность и эмоциональность Выступает в письменной формеВыступает и в письменной, и в устной форме

1.Охарактеризуйте общий вид предмета (тема описания). Назовите наиболее характерные признаки, найдите точные слова для их обозначения. Определите цель описания, подумайте над идеей. Расположите описание признаков, как того требует тема и идея. Придумайте заглавия, сопоставьте их, выберите из них лучшее.

1.Вводное предложение: Перед нами фотография кабинета А.С. Пушкина в Михайловском. 2.Наблюдения: Ключевые слова и фразы: посреди комнаты - большое кожаное кресло, подставка для ног, письменный стол - книги, папки, бумаги, чернильный прибор, свечи, пресс-папье, гусиные перья в металлическом стакане - у стены - книжная полка - фотография в рамке - журнальный столик шкатулка из дерева- кресло - в центральной части стены камин, отделанный светлой глазурованной плиткой, на каминной полке - свечи в золоченых подсвечниках, статуэтка и другие мелкие предметы - в углу, у камина, на полу - огромные трубки для курения - напротив письменного стола - диванчик - охотничий рог - на полу большой, почти во всю комнату, ковер придает комнате уют...

3.Ощущения: Ключевые слова и фразы: большая светлая комната - вызывает в душе невольный трепет - сколько замечательных произведений поэта появились на свет в этом кабинете! 4.Авторитетное мнение: Ключевые слова и фразы: Михайловское музей- усадьба - обстановка кабинета воспроизведена такой же, какой она была при жизни поэта в Михайловской ссылке... 5.Мнение: Ключевые слова и фразы: вещи, принадлежащие поэту, дороги для нас- народные реликвии - хотелось бы посетить музей в Михайловском...

1.Совместная постановка задачи. 2. Дифференцированное повторение необходимого материала. 3.Совместное изучение нового материала. (Для слабоуспевающих учащихся он дается в облегченном варианте. Если материал уже знаком, возможно, что учащиеся II и III группы работают по учебнику, а I группа – с учителем.) 4. Дифференцированное закрепление. 5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников. 6.Общая проверка усвоения материала. 7.Дифференцированное домашнее задание.

Тема: «Повествование художественного и разговорного стилей» (первичное закрепление) 1 уровень: выполняют упр.650 по учебнику: «Найдите недочеты в отрывках школьных сочинений и исправьте их, пользуясь предложенной инструкцией (см. с. 297)». Остальные: Работа с текстом упр.651: « Ответить на вопросы учебника и по памяти воспроизвести основную часть текста. Над глаголами указать вид и время».

Тема: « Повествование делового и научного стилей». / 1уровень: Восстановление текста (упр.676): «Вставьте в текст пропущенные глаголы, выбирая наиболее удобные грамматические формы, пользуясь словами для справок». 2 уровень: Трансформирование текста (упр.678): «Прочитайте текст, на его основе составьте деловое повествование на тему «Как сварить четверную уху», помня о требованиях стиля». 3 уровень: Групповая работа: составление текста- инструкции на заданную тему «Создайте книжку- малышку «Полезные советы».

Тема: «Рассуждение-объяснение» 1 уровень: перескажите текст упр.602 по плану, составленному на уроке; выпишите из текста упр.603 синонимы. 2 уровень: составьте и запишите план текста упр.603, расскажите о синонимах по этому плану, выпишите из упр. термины. 3 уровень: подготовьте устное сообщение на тему «Научная речь», оформите ответ в виде рассуждения-объяснения; начните сообщение с определения понятия.

Тема: «Как исправить текст с неудачным повтором» 1 уровень: упр.647: устранить в тексте повторы-недочеты, используя в процессе редактирования памятку (текст по выбору). 2 уровень: упр.647 по заданию учебника. 3 уровень: продолжите текст, используя слова и выражения, близкие по значению слову вкусный: «На столе стояла удивительно вкусная еда...» Тему текста и конкретные предметы речи определите сами.

В центре Москвы есть старинный дом. Дом совсем ветхий и неловко чувствует себя среди прекрасных домов нового времени. Этому дому, наверное, двести лет. 1уровень: Каков стиль и тип речи данного текста? научный, описание художественный, описание научный, рассуждение художественный, повествование

2уровень: Найти ошибку при характеристике текста: 1)стиль речи - художественный 2) тип речи- рассуждение 3) способ- связи предложений параллельный 4) средство связи 1-го и 2-го предложений - местоимение 3уровень: Дополните данный текст описанием дома или улицы, на которой он стоит.

Исследованы основные тенденции развития теории и практики решения проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения; Разработаны технологии индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников. Разрабатывается система дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации. Проверка уровней владения знаниями, умениями, навыками, а также динамики развития речевых знаний, умений и навыков в экспериментальном классе позволила выявить положительное влияние применяемой методики на процесс обучения. Оценка уровня усвоения материала учащимися соответствует стандарту.