ГОУ СОШ 602

Городская экспериментальная площадка первого уровня. Научный руководитель – А.В.Леонтович, к.п.н.,зам.директора МГДДТ Проектирование образовательной среды учреждения как основа становления детско – взрослой со - бытийной общности.

Цель ЭД Создание условий для развития детско – взрослой со – бытийной общности на основе становления субъектной позиции каждого участника образовательной деятельности.

Задачи ЭД Организация системы работы по формированию субъектной позиции школьника. Использование технологий, направленных на работу с детьми, имеющими разный исходный уровень развития способностей. Освоение субъектно – деятельностных методов обучения, построенных на самостоятельной активности учащихся.

Суть эксперимента Создание образовательной среды, задающей условия для развития субъектных позиций участников образовательного процесса и складывания детско – взрослой общности.

Формирование субъектной позиции как основа становления детско – взрослой со – бытийной общности ГОУ СОШ 602

Тезаурус терминов Субъективность – способность к переживанию реальности, возможность её чувственного восприятия, её интерпретации. Субъективное восприятие – способность соотнести явления внешнего мира с собственными ценностями.

Субъектная позиция – направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач. Тезаурус терминов

Тезаурус терминов Субъектная позиция в ОП для учащихся – совместно с учителем и во взаимодействии с ним, строить образование с собственной индивидуальностью. Субъектная позиция в ОП для педагога – право, возможность и способность к профессиональному и личностному саморазвитию.

Со – бытийная общность – объединение людей на основе общих ценностей и смыслов, внутреннее духовное единство людей, характеризующееся взаимопониманием. Исходная норма для общности – возможность наиболее полного понимания одним человеком разного возраста и статуса в ОУ – другого. Тезаурус терминов

Образовательная среда Образовательная среда включает все направления жизнедеятельности людей, связанные с образованием и самообразованием А.В.Иванов

Учитель Ученик Родители Образовательная среда как детско – взрослая общность Образовательная среда как со – бытийная общность Урок Формы, методы Технологии ИУП ИМО Исследовательская деятельность Внеурочная деятельность Урок Внеурочная деятельность Исследовательская деятельность НПК Конкурсы Классный час Диагностика Мониторинг Тренинг Школьное издательство Интеллектуальные игры Родительское собрание Диагностика Тренинг Собеседования

Событийная насыщенность образовательной среды. Событие – мероприятие, процесс подготовки к нему, момент жизнедеятельности и общения, который обрёл для ребёнка эмоциональную и смысловую окраску, стал личностно- значимым – выполняет функцию становления субъектных отношений его участников.

Урок Специально сценируемая педагогом образовательная ситуация, в которой ребёнок проявляется как субъект образовательной деятельности, осуществляя выбор и проектирование собственных способов деятельности и мышления в ходе учебного процесса.

Формы организации обучения Традиционные РассказЛекцияСеминар Практикум Практическая работа Лабораторная работа Экскурсия Нетрадиционные Деловая играПутешествиеДиалогПанорама Конференция АукционСуд

Формирование любых умений (Универсальные учебные действия) возможно только в деятельности. Л.С.Выготский

Технология деятельностного метода обучения (ТДМ) Система дидактических принципов деятельностного метода обучения Требования к учебному содержанию Система комплексного мониторинга результатов обучения Современное содержание образования

Уроки открытия новых знаний (Организация процесса самостоятельного построения учащимися нового знания) Уроки общеметодологической направленности ( Структурирование и систематизация изучаемого материала) Уроки рефлексии (Закрепление полученных знаний и умений, обучение выявлять причины ошибок и корректировать их) Уроки развивающего контроля (Контроль и самоконтроль знаний, формирование умения организовывать и контролировать собственную учебную деятельность) Типы уроков ( Механизм реализации новых государственных образовательных стандартов))

Принцип деятельности Принцип психологической комфортности Принцип минимакса Принцип вариативности Система дидактических принципов (По ТДМ) Принцип непрерывности Принцип целостности Принцип творчества

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ 1. Усвоение основного содержания урока на самом уроке. Восприятие.( Рассказ, наблюдение, самостоятельная познавательная деятельность, логические задания, работа с картой, приборами…) Осмысление. (Формирование новых понятий, суждений, умозаключение- вывод). Закрепление. (Повторение – текущее, тематическое, итоговое). Формирование УУД. ( Деятельностные методы обучения). Рефлексия учебной деятельности. (Фиксация изученного нового знания, самооценка учениками собственной учебной деятельности).

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ 2. Мотивация к учебной деятельности. ( Перевод учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному). Возникновение мотивации.(Зафиксировать мотивы предыдущих достижений). Подкрепление и усиление возникшей мотивации.(Использование занимательного материала, чередование различных видов деятельности) Мотивация завершения. (выход учащегося из деятельности с положительным личным опытом).

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ 3. Оптимизация обучения. Комплексное планирование и конкретизация задач. (Образовательная, развивающая, воспитательная). Индивидуализация и дифференциация обучения. Соответствие содержания задачам обучения. Определение структуры урока, приёмов учебной работы. Выбор наиболее рациональных методов и средств обучения. ( Методы организации учебной деятельности, методы стимулирования, методы контроля за эффективностью учебно – познавательной деятельности. Создание благоприятных ученых, гигиенических, морально – психологических, эстетических условий. Выбор оптимального темпа обучения.

Профессиональные компетентности педагога Глубокое знание предмета. Понимание процессов, происходящих в науке, в экономике, политике, культуре.. Способности ставить проблемы, формулировать задачи, выдвигать проекты и их реализовывать. Знание технологий и приёмов «перевода» сложных вопросов на «язык», доступный детям. Создание условий для освоения – сценирование учебных ситуаций, создание образовательной среды. Работа с пониманием, мышлением, рефлексией учащегося непосредственно в учебной ситуации, корректировка педагогических действий в ходе учебной ситуации. Диагностика и фиксация реальных изменений, происходящих с учащимся, при освоении предлагаемого содержания.

Типы деятельности ИсследованиеПроектированиеКонструированиеСценирование

Овладение детьми простейшими приёмами коммуникации и способами мышления, в которых реализуется исследовательская деятельность, и осмысленное применение такого типа норм – наиболее точное описание деятельностного содержания образования.

Исследовательская деятельность учащихся Деятельность, направленная на получение учащимися субъективно новых представлений об объектах и явлениях окружающего мира с помощью научного метода.

ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ -доклад -стендовый доклад -реферат -рецензия -литературный обзор

ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ Три группы: *фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях; *экспериментальные – темы предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. *теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

ОФОРМЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 1.Титульный лист. 2.Оглавление. 3.Введение. 4.Основной текст. 5.Заключение. 6.Список используемой литературы.

ВВЕДЕНИЕ 1. Актуальность проблемы. 2. Объект исследования. 3. Предмет исследования. 4. Цель исследования. ( Доказать, обосновать, разработать). 5. Задачи исследования. ( Проанализировать, описать, выявить, определить, установить) 6. Методы исследования. 7. Гипотеза исследования. ( Предположим, допустим, возможно, если…,то…)

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Методы научного познания: анализ; синтез; измерение; сравнение; эксперимент; моделирование; абстрагирование.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Специальные методы : - статистический и термодинамический метод, спектральный анализ (физика, химия); - тестирование, анкетирование, интервью (гуманитарные науки); - методы интервалов и математической индукции (математика).

Коршунова Алевтина Вениаминовна учитель социально – гуманитарных дисциплин ГОУ СОШ 602 Формирование субъектных отношений участников образовательного процесса в ОУ

Удовлетворённость учащихся школьной жизнью

Удовлетворённость родителей школьной жизнью

Содержание работы с ученическим коллективом: Используются обучающие технологии, построенные на межличностном общении, сотрудничестве учащихся, учащихся и педагогов. Внедряются в практику работы школы приёмы самоанализа и самооценки учениками своей учебной деятельности и своих достижений. Создаются условия для овладения детьми методами и приёмами проектного мышления.

Содержание работы с педагогическим коллективом: Создаются условия для развития у педагога нового взгляда на саму суть профессиональной деятельности(ориентирована на ребёнка, его продвижение, его развитие средствами предмета, общения с педагогом). Освоение педагогами субъектно – деятельностных методов обучения, построенных на самостоятельной учебной деятельности, познавательной активности ученика. Организация общественной жизни учащихся и взрослых, где развивается активная жизненная позиция.

Условия, возникающие в образовательной среде школы Продуктивные взаимоотношения: Ученика с учителем как заинтересованных сторон ОД (происходит становление личности ученика и реализуется предназначение учителя. Ученика с учеником как самостоятельных участников формирующегося сообщества своего поколения. Учителя с учителем как состоявшихся личностей, черпающих друг у друга источники собственного развития.

Субъект - объектные отношения Субъект - субъектные отношения Расширение границ толерантности участников образовательного процесса

Бесконфликтная педагогика Работа над учебным исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс, из скучной «принудиловки» в результативную созидательную творческую деятельность.

РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА Выступление на семинаре по ГЭП на базе ГОУ СОШ Участие в работе общероссийской НПК с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Использование учителем-экспериментатором инновационных педагогических технологий. Выступления на педагогических советах. Участие в НПК, конкурсах. Участие в работе конференции по итогам работы за год. 5.Материалы для публикаций: «Исследовательская работа учащихся как средство активизации творческой деятельности» – Мороз С.В., учитель русского языка и литературы. «Развитие навыков учебно – исследовательской деятельности в форме интеграции учебных предметов» - Ковалевская Е.В., учитель географии. «Развитие познавательных способностей младших школьников как основа исследовательской деятельности» – Чеченкова С.И., учитель начальных классов. «Особенности организации исследовательской работы в ОУ» – Подгорнова С.Н., зам. директора по ЭР.

Социо-ментальныетипыпедагогических работников работниковРОССИяВЕНГРИяПОЛЬШаЧЕХИяСЛОВАКИяБОЛГАРИяРУМЫНИя «консерваторы- эгалитаристы» «консерваторы- селекционеры» «центристы» «либералы» «модернисты» фундаменталисты ИТОГО

Харченко Татьяна Геннадьевна учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ 602 Исследовательские методы обучения на уроках литературы

Мороз Светлана Викторовна учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ 602 Школьное издательство как образовательный проект

Борзакова Лариса Александровна педагог – психолог ГОУ СОШ 602 Работа с родителями

Хренова Ольга Михайловна учитель информатики ГОУ СОШ 602 ИКТ в организации исследовательской деятельности

Летит, летит по небу шар. По небу шар летит, Но знаем мы, до неба шар Никак не долетит.