Приемы положительного воздействия на личность трудных учащихся и подростков Выступление на педагогическом совете ГБОУ СОШ 861 педагога-психолога Воскресенской А.В.

Каждый возраст имеет свои отличительные признаки, которые определяются анатомо- физиологической зрелостью организма (внутренний фактор) и особенностями социальной ситуации (внешний фактор).

Психологические особенности первоклассников обусловлены незрелостью структур головного мозга ведущая деятельность - учебная наглядно-образное мышление (опора на зрительные образы) высокая утомляемость, низкий объем, концентрация и переключение внимания преобладание непроизвольной памяти (запоминается яркое и интересное) недостаточный уровень развития мелкой моторики недостаточная регуляция собственного поведения (неорганизованность, суетливость, подвижность) эмоциональная неустойчивость (импульсивность, смена настроения) начальный этап формирования позиции школьника

поддерживайте стремление ребенка стать школьником формируйте самостоятельность и ответственность (определите обязанности) объясните важность и целесообразность школьных правил сделайте выполнение домашнего задания привлекательным для учащегося поддержите его при неудачах отмечайте даже самые незначительные успехи уделяйте внимание любым трудностям и проблемам

Более развитая самооценка Повышение критичности к себе Формирование произвольности Развитие мыслительных операций Основная трудность - отличие логики восприятия ребенка и взрослого направленность: рассуждения от общего к частному или, наоборот, от частного к общему; способность быстро связать новый материал с уже имеющимися знаниями; абстрактное (у взрослых) и конкретное (у детей) мышление;

Осознанное отношение к учению Проявление интереса к познанию Происходят качественные преобразования в мыслительных процессах Активно развивается произвольность Память претерпевает изменения ( становятся доступны некоторые способы смыслового запоминания) Совершенствование навыка чтения

У большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к предметам Появляется индивидуальный стиль учебной работы Четвероклассник продолжает приспосабливаться к системе требований взрослых, связанных с его учебной деятельностью, и приспосабливается к системе требований сверстников при общении с ними. Только успех порождает успех Окончательно закрепляется мотивация на ближайшие несколько лет Зависимость от оценки взрослых

Безусловное принятие – это принятие ребенка не за что-то, а просто за то, что он есть. Активно слушать ребенка – это значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства словами. Не вмешивайтесь в занятия, с которыми ребенок справляется самостоятельно. Позволяйте ребенку самостоятельно справляться с тем, что он уже умеет, даже если при этом он допускает некоторые ошибки. Поддерживайте успехи ребенка. Необходимо сообщать ребенку о своих чувствах, если его поведение вызывает у вас негативные переживания. Соответствие ваших ожиданий возможностям ребенка. Используйте в повседневном общении приветливые фразы.

ВАЖНО! В воспитании положительные переживания должны преобладать над отрицательными, поэтому все же хвалить и поощрять ребенка надо чаще, чем ругать.

Подростковый возраст стадия развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь

Высокая потребность в общении Социально-ориентированное общение Эмоциональная неустойчивость Чувствительность к оценке посторонних Чувство взрослости Осознание временной перспективы

Общение со сверстниками становится необходимо для самоопределения, общение носит интимно- личностный характер. Подросток приобщает окружающих к своему внутреннему миру – к своим чувствам, интересам, увлечениям. Потребность в интимности в это время практически не насыщается.

В тоже время опыт общения в этом возрасте часто бывает недостаточным. Подросток просто не знает как вести себя в той или иной ситуации. Так что помимо повышенной потребности в общении для этого возраста характерна и агрессия, замкнутость, вызванные неспособностью объяснить свое поведение, а так же незнанием конструктивных способов решения конфликтных ситуаций. Достаточно эффективным в этом случае будет совместный анализ поступков ребенка.

Положительное: подросток стремится делать что-то полезное, социально-значимое (забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается) Отрицательное: часто перенимаются исключительно внешние показатели взрослости: курение, алкоголь, нецензурная лексика В данном случае необходимо поощрять общественно одобряемое проявление взрослости

Самооценка складывается из знания своих качеств и отношения к ним. Знание подростки получают в основном от значимых взрослых, отношение формируется через сравнение собственных качеств с эталоном, через оценку значимости собственного вклада в жизнь окружающих значимых людей

Помощь педагога Выделять позитивные качества, а не только негативные Снижать планку достижений, а точнее давать право на ошибку, признавать ее обучающее воздействие, показывать, что «эталоны» (взрослые) тоже ошибаются Оказывать эмоциональную поддержку

Период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту приходится примерно на 1516 лет, то есть на 910 класс. В этом возрасте основной задачей является готовность к самоопределению (личностному, профессиональному, социальному). Завершается физическое развитие и половое созревание. Это приводит к большим изменениям в облике старшеклассников, что привлекает их особое внимание к своему физическому «Я», своему здоровью Старшеклассники уже становятся в позицию наблюдателя по отношению к себе. «Кто Я?» и «Каково мое место?» Открытие своего внутреннего мира главное приобретение ранней юности. Старшеклассник не может создать цельное представление о себе, отсюда переживания, беспокойство, неадекватные поступки.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Подросток начинает осознавать временную перспективу: если раньше он жил только сегодняшним днем, то теперь у него преобладает устремленность в будущее, он строит жизненный план.

Психолого-педагогические приемы взаимодействия с учащимися Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между учителем и учащимся, установлению душевного контакта. Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика

проявление доброты, внимания, заботы; просьба; поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями: поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях; награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок; поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды; помните важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды; ребенку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну ребенка;

если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо; всегда учитывайте состояние ребенка; не унижайте ребенка; соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил». «авансирование личности» – высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему; Прощение. Умение прощать необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты.

Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример важный аргумент правоты педагога. Доверие. Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы. Вовлеченность в интересную деятельность. Пробуждение гуманных чувств.

Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена. Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода. Активизация сокровенных чувств учащегося. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.