Групповые технологии «Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий» К. Маркс

Цели группового обучения определяются формированием готовности детей к жизни в мире взрослых, где в наше время большую роль приобретает умение сотрудничать и вместе решать поставленные задачи. Стремительное развитие экономики, возможно, прежде всего, благодаря высоким технологиям и сверхскоростному процессу накопления, анализа и передачи информации. И нормой профессиональной деятельности становится взаимодействие нескольких команд, решающих комплексные задачи, которые не под силу выполнить в одиночку. Именно на принципе сотрудничества и строится групповое обучение.

По В.К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих) парную индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести: классно-урочную организацию; лекционно-семинарскую систему; формы дифференциации учебного процесса; дидактические игры; бригадно-лабораторный метод; метод проектов.

Классификационные параметры групповой технологии: По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся. По характеру содержания: проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: классно-урочная, академическая +клубная, групповая. По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: диалогическая. По категории обучаемых: все категории. Таким образом можно сделать вывод, что данная технология отвечает всем современным требованиям учебно-воспитательного процесса.

Концептуальные позиции Гипотеза: способ организации деятельности детей является особой формой совместной деятельности, которая оказывает мощное действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность представляют: Эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе; Организация совместных действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов; Распределение действий и операций; Коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание людей; Обмен способами действия задается необходимостью совместного решения проблемы; Взаимопонимание диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; Рефлексия обеспечивает адекватную самооценку учащихся. Акценты целей: обеспечение активности учебного процесса. достижение высокого уровня усвоения содержания.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: 1. Взаимное обогащение учащихся в группах; 2. Организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно- познавательных процессов; 3. Распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта; 4. Коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия; 5. Обмен способами действия – задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы; 6. Взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность; 7. Рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Главными особенностями организации групповой работы на уроке являются: 1.Класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; 2. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; 3. Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; 4. Состав группы непостоянный, он подбирается я с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Элементы технологического процесса групповой работы: I Подготовка к выполнению группового задания. 1. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). 2. Инструктаж о последовательности работы. 3. Раздача дидактического материала по группам. II Групповая работа. 4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе. 5. Распределение заданий внутри группы. 6. Индивидуальное выполнение заданий. 7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. 8. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения). 9. Подведение итогов группового задания. III Заключительная часть. 10. Сообщение о результатах работы в группах. 11. Анализ познавательной задачи, рефлексия. 12. Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя для групп.

Разновидности групповых технологий: Групповой опрос Учебная встреча Диспут Нетрадиционные уроки. К групповым технологиям относятся нетрадиционные уроки, на которых имеет место разделение класса на группы: Урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др. Обладая достаточно мощной побудительной силой, групповые технологии обучения способны оптимизировать учебный процесс, сделав его более эффективным и личностно направленным.

« Корень всех трудностей и неудач на уроках в подавляющем большинстве случаев кроется в забвении учителем того, что урок – это совместный труд детей и педагога, что успех этого труда определяется, в первую очередь, теми взаимоотношениями, которые складываются между преподавателем и учащимися » В.А. Сухомлинский

Удачи и творческих успехов !