Инновационные формы и методы совместной деятельности воспитателя и детей дошкольного возраста

Методы совместной деятельности (младший дошкольный возраст) Вариативная организация игр- экспериментов и игр- путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания; Вариативная организация игр- экспериментов и игр- путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания; Организация сюжетных игр; Организация сюжетных игр; Организация моментов радости. Организация моментов радости.

К определению метода Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Цель таких игр заключается в практиковании, закреплении культурно-гигиенических умений и навыков, навыков ЗОЖ. Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Цель таких игр заключается в практиковании, закреплении культурно-гигиенических умений и навыков, навыков ЗОЖ. Игры-путешествия заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности. Игры-путешествия заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.

Принципы организации игр- экспериментирований учет возраста и опыта детей, ведущего вида деятельности; учет возраста и опыта детей, ведущего вида деятельности; доступности содержания игр; доступности содержания игр; сочетание наглядного материала и действий, словесного комментария воспитателя и действий детей; сочетание наглядного материала и действий, словесного комментария воспитателя и действий детей; ориентации на обеспечение «культурной практики» детей в игре; ориентации на обеспечение «культурной практики» детей в игре; сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности; сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности; адекватного соблюдения темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе; адекватного соблюдения темпа и времени проведения игр в педагогическом процессе; постепенного усложнения игр; постепенного усложнения игр; цикличной организации игр. цикличной организации игр.

Примеры игр-экспериментирований Мокрые рукава и полотенце» Игра-экспериментирование Цель: показать необходимость засучивать рукава (т.к. они будут мокрые) и вытирать руки полотенцем насухо, сформировать умение (навык) мыть руки водой и правильно вытирать их полотенцем через практикование и экспериментирование. Цель: показать необходимость засучивать рукава (т.к. они будут мокрые) и вытирать руки полотенцем насухо, сформировать умение (навык) мыть руки водой и правильно вытирать их полотенцем через практикование и экспериментирование. Материал: кусочек полотенца или маленькое полотенце целиком, широкая миска с водой. Описание: Предложить ребятам взять полотенце и положить в миску. -Как вы думаете, что будет с кусочком? (Намокнет, станет мокрым). Попробовать с рукавом одежды. Объяснить, что рукава одежды тоже могут намокнуть. Подумать, удобно и полезно ли ходить с намоченными рукавами рубашки. Почему это не безопасно. Объяснить, что полотенце впитывает воду (становится мокрым), которая есть на руках.

Примеры игр-экспериментирований «А варежки последние» Игра-экспериментирование Цель: закрепить последовательность вещей в ходе одевания, уточнить, что в варежках неудобно одеваться, поэтому их надевают последними. Цель: закрепить последовательность вещей в ходе одевания, уточнить, что в варежках неудобно одеваться, поэтому их надевают последними. Материалы: игрушка с пуговицами и молнией, варежки. Описание: Предложить детям надеть варежки, застегнуть пуговицы и молнию на игрушке. Показать, что в варежках это неудобно, поэтому мы их надеваем последними при одевании. Обратить внимание детей на значение варежек в прохладную и холодную погоду. Объяснить, чем опасно, когда мерзнут руки, что может последовать за переохлаждением. Отработать несколько приемов согревания рук, если потерялись варежки.

Простейшие поисковые и проблемные ситуации для младших дошкольников Основные действия – отгадывание и поиск. Основные действия – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «угадай». Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «угадай». Использование простейших загадок Использование простейших загадок

Работа с загадками для младших дошкольников На столе раскладывается несколько предметов разного цвета, формы, величины. Например, красная записная книжка, синяя тетрадь, зеленый мяч, красная бусинка, зеленый кубик, синий карандаш. На столе раскладывается несколько предметов разного цвета, формы, величины. Например, красная записная книжка, синяя тетрадь, зеленый мяч, красная бусинка, зеленый кубик, синий карандаш. Воспитатель: Я буду загадывать одну из этих вещей, а ты отгадывать и говорить, что я загадала. Пожалуйста, слушай: это зеленое, круглое, большое. Что это? Или: это прямоугольное, красное, большое… Воспитатель: Я буду загадывать одну из этих вещей, а ты отгадывать и говорить, что я загадала. Пожалуйста, слушай: это зеленое, круглое, большое. Что это? Или: это прямоугольное, красное, большое…

Загадки с подсказкой ответа Он зеленый, полосатый, Как воздушный шар, пузатый, А разрезали, смотри: Мякоть красная внутри. До чего хорош на вкус! Называется…

Загадки с подсказкой Всех круглее и краснее, Он в салате всех вкуснее, И ребята с давних пор Очень любят… Он совсем-совсем зеленый И овальный, удлиненный. Помидора верный брат, тоже просится в салат. Догадался (ась)? Молодец! Ну, конечно, …

Игры с моделированием Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Например, чтение сказки: замещаемыми объектами будут герои сказки, а заместителями – бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и величине. Начинаем с 2-3 объектов, постепенно увеличивая их количество. Например, чтение сказки: замещаемыми объектами будут герои сказки, а заместителями – бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и величине. Начинаем с 2-3 объектов, постепенно увеличивая их количество.

Литература и игра (чтение) Больная корова Все утро сегодня чихала корова – Она простудилась, она нездорова. Давайте корову уложим в кровать. Давайте скорее дадим ей микстуру, Измерим термометром температуру – И будет корова здорова опять.

Методы совместной деятельности (средний дошкольный возраст) Организация сюжетно-ролевых игр; Организация сюжетно-ролевых игр; Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр- экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов. Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр- экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов. Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач. Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач. Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

К определению метода Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем. Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем.

Принципы организации игр-этюдов Содержательность игр, разнообразие тематики. Содержательность игр, разнообразие тематики. Ежедневное включение игр-этюдов во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые игры. Ежедневное включение игр-этюдов во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые игры. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Подготовленность и заинтересованность воспитателей.

Критерии к отбору литературных произведений Подбор художественного слова должен осуществляться с учетом особенностей детей, чтобы вызывать у ребенка яркий эмоциональный отклик и чувства сопричастности к тому, о чем рассказывает художественное произведение; Подбор художественного слова должен осуществляться с учетом особенностей детей, чтобы вызывать у ребенка яркий эмоциональный отклик и чувства сопричастности к тому, о чем рассказывает художественное произведение; Содержание литературного произведения должно поддерживать интерес к культурно-гигиеническим процессам и формировать представления о необходимости культурно-гигиенических умений; Содержание литературного произведения должно поддерживать интерес к культурно-гигиеническим процессам и формировать представления о необходимости культурно-гигиенических умений; Побуждение ребенка к активности и самостоятельности в использовании культурно-гигиенических умений в ходе игровой деятельности и активизация их использования в повседневной жизни. Побуждение ребенка к активности и самостоятельности в использовании культурно-гигиенических умений в ходе игровой деятельности и активизация их использования в повседневной жизни. Содержание литературного произведения должно подходить для драматизации: обязателен игровой сюжет, роли, диалоги, действия персонажей. Содержание литературного произведения должно подходить для драматизации: обязателен игровой сюжет, роли, диалоги, действия персонажей.

Примеры игр-этюдов Игра-этюд «Я сама!» Педагог читает детям стихотворение и предлагает движениями изобразить то, о чем в нем говорится. Затем педагог и ребенок читают стихотворение по ролям. Педагог читает детям стихотворение и предлагает движениями изобразить то, о чем в нем говорится. Затем педагог и ребенок читают стихотворение по ролям. - Давай будем одеваться… - Давай будем одеваться… - Я сама! Я сама! - Я сама! Я сама! (Ребенок одевается.) (Ребенок одевается.) - Пойдем, будем умываться… - Пойдем, будем умываться… - Я сама! Я сама! - Я сама! Я сама! (Умывается.) (Умывается.) - Ну идем, хоть причешу я. - Ну идем, хоть причешу я. - Я сама! Я сама! - Я сама! Я сама! (Причесывается.) (Причесывается.) - Ну давай, хоть накормлю я. - Ну давай, хоть накормлю я. - Я сама! Я сама! - Я сама! Я сама! (Делает вид, что жует.) (Делает вид, что жует.) Вопросы к детям: Правильно ли поступает девочка? Почему вы так решили? А как вы поступаете, когда вам предлагают помощь? Вопросы к детям: Правильно ли поступает девочка? Почему вы так решили? А как вы поступаете, когда вам предлагают помощь?

Рекомендуемые произведения для игр-этюдов Гигиена: «Теплою водою» (потешка) «Теплою водою» (потешка) И.Демьянов «Замарашка» И.Демьянов «Замарашка» А.Кондратьев «Зеркало» А.Кондратьев «Зеркало» Р.Сеф «Мыло» Р.Сеф «Мыло» Э.Мошковская «Уши» Э.Мошковская «Уши» Г.Лагздынь «Солнце рано утречком» Г.Лагздынь «Солнце рано утречком» И.Токмакова «Гном» И.Токмакова «Гном» Р.Куликова «Мыло» Р.Куликова «Мыло»

Прием пищи: Г.Лагздынь «Куклу кормили?» Г.Лагздынь «Куклу кормили?» О.Дриз «Ну и каша!» О.Дриз «Ну и каша!» Э.Мошковская «Маша и каша» Э.Мошковская «Маша и каша» С.Капутикян «Кто скорее допьет?» С.Капутикян «Кто скорее допьет?» «Ножками потопали» (потешка) «Ножками потопали» (потешка) А. Прокофьев «Вечером» А. Прокофьев «Вечером» Г. Лагздынь «Просто объеденье!» Г. Лагздынь «Просто объеденье!» И. Токмакова «Ай да суп» И. Токмакова «Ай да суп»

Опрятность: «Уж я косу заплету» (потешка) «Уж я косу заплету» (потешка) «Где мой пальчик?» (потешка) «Где мой пальчик?» (потешка) «Мне уже 4 года» (потешка) «Мне уже 4 года» (потешка) «Завяжу потуже шарф» (потешка) «Завяжу потуже шарф» (потешка) В.Бардадым «Вот как Галю одевали» В.Бардадым «Вот как Галю одевали» Г.Лагздынь «Одевали малыша» Г.Лагздынь «Одевали малыша» С.Капутикян «Пожалейте нас!» С.Капутикян «Пожалейте нас!» Э.Успенский «Мальчик стричься не желает» Э.Успенский «Мальчик стричься не желает» Э. Мошковская «Митя и рубашка» Э. Мошковская «Митя и рубашка» Е.Благинина «Как у нашей Ирки» Е.Благинина «Как у нашей Ирки» Э.Мошковская «Митя и рубашка» Э.Мошковская «Митя и рубашка»

Бережное отношение к вещам и игрушкам: К.Жанэ «Братишки» К.Жанэ «Братишки» А.Шибаев «Подружки» А.Шибаев «Подружки» И.Муравейка «Я сама!» И.Муравейка «Я сама!» М.Александрова «Что взяла, клади на место!» М.Александрова «Что взяла, клади на место!» А.Барто «Лошадка» А.Барто «Лошадка» Е.Благинина «Приходите, поглядите» Е.Благинина «Приходите, поглядите» Н.Глазкова «Танечка-хозяйка» Н.Глазкова «Танечка-хозяйка» «Мальчик Петя» (потешка) «Мальчик Петя» (потешка)

Проблемные педагогические ситуации Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач. Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.

Особенности проблемных ситуаций кратковременность развертывания и течения. кратковременность развертывания и течения. гибкий сценарий, который меняется в зависимости от того, что происходит «здесь» и «теперь». гибкий сценарий, который меняется в зависимости от того, что происходит «здесь» и «теперь». может длиться от 3-5 до минут в зависимости от возраста детей. может длиться от 3-5 до минут в зависимости от возраста детей. могут быть организованы с небольшой подгруппой детей и с группой детей в целом. могут быть организованы с небольшой подгруппой детей и с группой детей в целом. включает рефлексию тех средств и способов, с помощью которых дети решили поставленную задачу. включает рефлексию тех средств и способов, с помощью которых дети решили поставленную задачу.

Методы совместной деятельности (старший дошкольный возраст) Ситуационные задачи, их широкая вариативность. Ситуационные задачи, их широкая вариативность. Использование метода проектов. Использование метода проектов. Использование метода коллекционирования. Использование метода коллекционирования. Использование театрализованной деятельности. Использование театрализованной деятельности. Использование литературно-игровых форм. Использование литературно-игровых форм. Самостоятельная деятельность детей. Самостоятельная деятельность детей.

Ситуационные задачи Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения.

Логика ситуационной задачи: Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка Ядром задачи становится проблемный вопрос Ядром задачи становится проблемный вопрос

Типы ситуационных задач построение задач на основе программного содержания по ОО; построение задач на основе программного содержания по ОО; практико-ориентированные задачи, требующие экспериментирования и прикладных действий от дошкольников; практико-ориентированные задачи, требующие экспериментирования и прикладных действий от дошкольников; из реальной жизни, из условий происходящего с детьми на улице, в помещении, дома; из реальной жизни, из условий происходящего с детьми на улице, в помещении, дома; на применение знаний, умений и навыков на значимом для ребенка материале. на применение знаний, умений и навыков на значимом для ребенка материале.

Речевые клише, которые становятся началом ситуационной задачи Ознакомление: назови основные части тела человека, основные моменты режима твоего дня и т.п. назови основные части тела человека, основные моменты режима твоего дня и т.п. сгруппируй… сгруппируй… составь классификацию (разложи, объедини)… составь классификацию (разложи, объедини)… расположи в определенном порядке… расположи в определенном порядке… перескажи… перескажи… вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей… вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей…

Понимание объясни причины того, что… объясни причины того, что… что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)… что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)… покажи связи, установи связи… покажи связи, установи связи… что будет дальше, как ты думаешь… что будет дальше, как ты думаешь… расскажи так, чтобы тебя понял инопланетянин или сказочный персонаж… расскажи так, чтобы тебя понял инопланетянин или сказочный персонаж… приведи пример того, что… приведи пример того, что… составь режим дня для малышей (своего маленького братика, сестрички)… составь режим дня для малышей (своего маленького братика, сестрички)… из взрослых ты остался один в садике, составь меню для маленьких детей (своего маленького братика, сестрички)… из взрослых ты остался один в садике, составь меню для маленьких детей (своего маленького братика, сестрички)…

Применение изобрази как это будет… изобрази как это будет… смоделируй ситуацию… смоделируй ситуацию… предложи способ, позволяющий… предложи способ, позволяющий… сравни и объясни разницу или общее… сравни и объясни разницу или общее… давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе… давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе… давай проведем эксперимент, подтверждающий что… давай проведем эксперимент, подтверждающий что… объясни младшему брату или сестренке как себя вести, что делать в этой ситуации… объясни младшему брату или сестренке как себя вести, что делать в этой ситуации…

Анализ составь правила здоровья или правильного поведения на улице, если бы ты был мылом, зубной щеткой, машиной, светофором и т.д. составь правила здоровья или правильного поведения на улице, если бы ты был мылом, зубной щеткой, машиной, светофором и т.д. разложи по группам, по ячейкам картинки… разложи по группам, по ячейкам картинки… сравни вкусы, запахи, тактильные ощущения в этом и вот этом случае, как ты обобщишь их… сравни вкусы, запахи, тактильные ощущения в этом и вот этом случае, как ты обобщишь их… найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке, и т.д.)… найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке, и т.д.)… послушай, пожалуйста, один персонаж говорит так…, а второй по-другому, вот так…, чье мнение тебе правильнее, больше тебе понятно, с кем из персонажей ты согласен… послушай, пожалуйста, один персонаж говорит так…, а второй по-другому, вот так…, чье мнение тебе правильнее, больше тебе понятно, с кем из персонажей ты согласен…

Синтез предложи новый вариант светофора, чтобы не было аварий, новый вариант зарядки, чтобы взбодриться, новые правила поведения в группе, в природе, на улице и т.п. предложи новый вариант светофора, чтобы не было аварий, новый вариант зарядки, чтобы взбодриться, новые правила поведения в группе, в природе, на улице и т.п. найди необычный способ для того, чтобы научить маленького ребенка (братика, сестренку) мыть руки, умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем, полоскать рот после еды, не бежать по лестнице, не толкаться и т.п. найди необычный способ для того, чтобы научить маленького ребенка (братика, сестренку) мыть руки, умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем, полоскать рот после еды, не бежать по лестнице, не толкаться и т.п. придумай игру, которая… придумай игру, которая… покажи или расскажи, что будет с куклой, твоим любимым игровым персонажем, если не лечить его, если не будет мыть руки и лицо, расчесываться, следить за собой, спать днем, убирать игрушки… покажи или расскажи, что будет с куклой, твоим любимым игровым персонажем, если не лечить его, если не будет мыть руки и лицо, расчесываться, следить за собой, спать днем, убирать игрушки… представь, что ты самый умный, самый-самый всезнайка, что ты скажешь по этому поводу… (выскажи свое мнение). представь, что ты самый умный, самый-самый всезнайка, что ты скажешь по этому поводу… (выскажи свое мнение).

Метод проектов Метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее: Метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее: Практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; Практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; Нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; Нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; Интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем. Интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Этапы проектной деятельности –Погружение в проект; –Организация деятельности; –Осуществление деятельности; –Презентация результатов.

Позиция воспитателя в проектной деятельности От транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы. От транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы. Педагог помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей. Педагог помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.

Примерная тематика детских проектов «Что внутри у человека?», «Что внутри у человека?», «Азбука здоровья», «Азбука здоровья», «Зимние и летние виды игр или во что поиграть зимой и летом», «Зимние и летние виды игр или во что поиграть зимой и летом», «Создаем меню для малышей», «Создаем меню для малышей», «Сладкая, но полезная», «Сладкая, но полезная», «Накорми меня правильно или Книга полезных советов», «Накорми меня правильно или Книга полезных советов», «Надо, надо умываться», «Надо, надо умываться», «Что и как мы едим?», «Что и как мы едим?», «Как увидеть красивые сны?», «Как увидеть красивые сны?», «Хочу быть спортсменом», «Хочу быть спортсменом», «Энциклопедия спорта», «Энциклопедия спорта», «Наши друзья - витамины», «Наши друзья - витамины», «Чистота в нашей группе», «Чистота в нашей группе», «Жизнь живого» «Жизнь живого»

Паспорт проекта «Детская энциклопедия здоровья» Цель проекта: воспитание ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта здоровьесберегающей деятельности. Задачи проекта: Активизировать субъектные начала личности старших дошкольников в здоровьесберегающей деятельности; Активизировать субъектные начала личности старших дошкольников в здоровьесберегающей деятельности; Актуализировать имеющийся у детей опыт (совокупность знаний и умений) по здоровьесбережению в самостоятельной детской деятельности; Актуализировать имеющийся у детей опыт (совокупность знаний и умений) по здоровьесбережению в самостоятельной детской деятельности; Воспитывать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни у старших дошкольников; Воспитывать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни у старших дошкольников; Воспитывать потребность обобщать и передавать имеющийся у детей опыт младшим сверстникам, заботиться о них; Воспитывать потребность обобщать и передавать имеющийся у детей опыт младшим сверстникам, заботиться о них; Развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом, умения презентовать коллективный труд; Развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом, умения презентовать коллективный труд; Поддерживать достижения детей, чувство гордости за результаты собственного и общего труда. Поддерживать достижения детей, чувство гордости за результаты собственного и общего труда.

Паспорт проекта (продолжение) Продукт проектной деятельности детей: энциклопедия здоровья для детей старшего дошкольного возраста. Продукт проектной деятельности детей: энциклопедия здоровья для детей старшего дошкольного возраста. Сроки проекта: Проект рассчитан на 5 месяцев. Сроки проекта: Проект рассчитан на 5 месяцев. Организация проекта: создание условий в группе для активной самостоятельной изобразительной деятельности детей; индивидуальная и подгрупповая работа с детьми; организация бесед и совместной игровой деятельности воспитателя с воспитанниками. Организация проекта: создание условий в группе для активной самостоятельной изобразительной деятельности детей; индивидуальная и подгрупповая работа с детьми; организация бесед и совместной игровой деятельности воспитателя с воспитанниками. Планирование работы с детьми Планирование работы с детьми

Литературно-игровые формы Сочинение с детьми загадок Сочинение с детьми загадок Стихотворные игры Стихотворные игры Сочинение с детьми лимериков Сочинение с детьми лимериков Лимерик - форма короткого юмористического стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы.

Структура лимерика Всегда состоит ровно из пяти строк Первая строка представляет героя или героиню и заканчивается названием города или местечка, откуда тот родом (кто и откуда). Следующие строки рассказывают о каком-нибудь странном их поступке (что сделал). А последняя строчка повествует о реакции окружающих на этот поступок (что из этого вышло). В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой.

Примеры лимериков Одна старушонка из Лоха Себя развлекала неплохо: Всё утро сидела И в дудку дудела На кустике чертополоха.

Жил-был человек в Амстердаме, Не чистивший шляпу годами. Он в ней невзначай Заваривал чай И в ней же гулял в Амстердаме. Жил-был человек в Амстердаме, Не чистивший шляпу годами. Он в ней невзначай Заваривал чай И в ней же гулял в Амстердаме.

Жила на горе старушонка, Что учила плясать лягушонка. Но на все "раз-и-два" Отвечал он: "Ква-ква!" Ох, и злилась же та старушонка! Жила на горе старушонка, Что учила плясать лягушонка. Но на все "раз-и-два" Отвечал он: "Ква-ква!" Ох, и злилась же та старушонка!

Пример стихотворной игры «Чужое слово» игровой контекст: в стихотворении, которое я тебе сейчас прочту, одно слово - чужое. Оно убежало из другого стихотворения. Найди пожалуйста это слово и угадай, чье место оно заняло. игровой контекст: в стихотворении, которое я тебе сейчас прочту, одно слово - чужое. Оно убежало из другого стихотворения. Найди пожалуйста это слово и угадай, чье место оно заняло.

Стихотворная игра Стала льдом вода и грязь, Снег покрыл дома. Это значит, началась В городе осень Вопросы: Где чужое слово? Как ты догадался? А еще почему оно не подходит?

Стихотворная игра По лесу без дорожек Колючий ходит дикобраз Из района Тропарево Шла на северо-восток Веселая корова И во рту несла цветок

Януш Корчак Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали бы под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и позаболевали бы воспалением мозга и воспалением легких – и уж сам не знаю, какими еще болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясним им, и они будут беречься".