С ОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Н АУЧНАЯ ( НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ : -это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний. Она включает: -фундаментальные (теоретические, экспериментальные) научные исследования, направленные на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды; -прикладные научные исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач; -экспериментальные разработки на базе знаний, приобретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опыта, направленные на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, комплексов, систем или методов и их дальнейшее совершенствование.

По мнению В.И. Загвязинского, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки Российской Федерации, действительного члена Российской Академии образования, « у образовательных учреждений появилась новая функция – исследовательская - поисковая, реализация которой придает педагогическому труду творческий характер».

Важно, чтобы преподаватель в этих условиях был способен грамотно подходить к вопросам выбора, обладал всеми необходимыми знаниями и умениями для создания собственных продуктов педагогической деятельности, плодотворных для осуществления обучения и воспитания студентов. Самое главное у преподавателя должны быть сформированы: определенное отношение, желание, убежденность, компетентно и грамотно находить пути эффективного преобразования педагогической действительности, готовность находиться в состоянии поиска и, прежде всего, по совершенствованию самого себя.

Результатом организации исследовательской работы студентов является участие каждого студента в различных видах творческой работы: конспектировании, в написании докладов, рефератов, в выполнении творческих проектов, участии в различных семинарах, конференциях, выполнении и защите курсовых и дипломных работ.

З АДАЧИ ОРГАНИЗАЦИИ НИРС В ТЕХНИКУМЕ: Развитие у студентов склонностей к исследовательской деятельности. Создание предпосылок для воспитания, формирования и самореализации личностных творческих способностей студентов. Расширение теоретического кругозора и научной эрудиции студентов. Обеспечение наиболее эффективного отбора способной, талантливой молодежи для дальнейшего обучения в ВУЗе. Популяризация научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей.

О СНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИКУМЕ : написание конспекта, аннотации, тезисов, отзыва, рецензии, доклада, статьи; написание рефератов, включающих исследовательские задания; выполнение исследовательских заданий в курсе учебной дисциплины; разработка учебных пособий; проведение исследований в период практики; выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ; исследовательские кружки; проблемные творческие группы, выполняющих исследования по проблемам, связанным с интересами отдельных преподавателей, так и кафедры в целом; работа студентов на базе учреждений практики; участие в научно-практических конференциях, олимпиадах, семинарах; участие в программах Интернет и т.д..

На младших курсах преобладает кружковая форма НИРС. Такой кружок, прежде всего, преследует цель введение студентов в круг понятий и проблем данной дисциплины, сообщения им минимума знаний, необходимых для последующего овладения исследовательскими приемами. В работе кружка лекции преподавателя органически сочетаются с обсуждением научной литературы и анализом итогов выполненных студентами заданий исследовательского характера. Занятия в кружке предполагают либо более широкое ознакомление с проблематикой науки, либо более глубокое изучение некоторых частных проблем, чем это предусмотрено программой соответствующей учебной дисциплины.

На старших курсах также работают кружки, но деятельность студентов строится по иной схеме. Студенты, занимающиеся в этих кружках, уже усвоили минимум интересующих их учебной дисциплине. В этих условиях существенно возрастает роль самостоятельной творческой работы, промежуточные и конечные результаты которой становятся предметом обсуждения на заседаниях кружка. Студенты сопоставляют и делают критический анализ имеющихся научных концепций, собирают и обрабатывают эмпирический материал, осваивают приемы обобщения полученных сведений, т.е. овладевают методологией и логикой научного исследования.

Одно из направлений побуждения у студентов постоянной тяги к знаниям, развития их готовности к учебно-исследовательской деятельности является самостоятельная работа студентов. На первом этапе заинтересовать студентов в выполнении самостоятельной работы. Для этого преподаватель проводит тестирование, помогающее определить уровень творческого потенциала студентов. Важно указать для чего выполняется самостоятельная работа.

На втором этапе проверяется уровень знаний и умений студентов (тесты, проверочные работы, срезы знаний и т.д.). На третьем этапе студенты занимаются самоподготовкой и выполнением самостоятельной работы. Она включает изучение рекомендуемой литературы, выделение главного, существенного в прочитанном, тексте составление плана работы. Студенты реализуют теоретический вид самостоятельной работы и осуществляют подготовку к практике.

Четвертый этап – непосредственное выполнение самостоятельной работы. В зависимости от специфики дисциплины студенты занимаются изготовлением приборов, макетов, стендов, составлением схем и т.д. Пятый этап – итоговый контроль.

МЕТОД ПРОЕКТОВ Основной тезис современного понимания метода проектов сводится к следующему: "Все, я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить"- и в настоящее время привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Метод проектов является: - альтернативным подходом в современной системе образования; - новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов, как дидактическое средство активизации познавательной деятельности студентов, развития у них креативности и одновременно организации определенных личностных качеств. - продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигмы образования: "студент - учебник - преподаватель" и проективные методы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование принятие решений, детальная разработка личностнозначимой проблемы, научное исследование.

ТРИЗ - ПЕДАГОГИКА ТРИЗ-педагогика педагогическая система, целью которой является воспитание человека способного решать творческие задачи, то есть человека, подготовленного к встрече с творческими, не имеющими традиционных решений задачами. Методологической основой для ТРИЗ- педагогики является ТРИЗ.

Ее отличие от известных средств проблемного обучения в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) разработана советским ученым Генрихом Альтшуллером. Первая работа по ТРИЗ была опубликована в 1956 г. Основная суть ТРИЗ выявление и использование законов, закономерностей и тенденций развития технических систем. АРИЗ -85-В -алгоритм решения изобретательских задач ариз

Т ЕХНИЧЕСКИМИ ПРОТИВОРЕЧИЯМИ (ТП) называют взаимодействия в системе, состоящие, например, в том, что полезное действие вызывает одновременно и вредное. Или - введение (усиление) полезного действия либо устранение (ослабление) вредного действия вызывает ухудшение (в частности, недопустимое усложнение) одной из частей системы или всей системы в целом. Технические противоречия составляют, записывая одно состояние элемента системы с объяснением того, что при этом хорошо, а что - плохо. Затем записывают противоположное состояние этого же элемента, и вновь - что хорошо, что плохо.

Идеальная система – это система, в которой степень идеальности равна бесконечности. Это система, в которой отсутствуют факторы расплаты. Иначе говоря, это система, которой нет, но функция ее выполняется.

- официальный фонд Г.С. Альтшуллера (автора ТРИЗ); - зворыкинский проект - зворыкинский конкурсные проекты Все о ТРИЗ

Следует отметить, что в практике организации научно-исследовательской работы встречаются и негативные явления: неконкретность постановки целей и задач, однообразие методов работы, недостаточный учет разработанности заявленной проблемы в научной литературе, слабая связь теории с практикой, формализм при аттестации педагогических работников и т.д.