Презентацию подготовила Закияшко Н.А., учитель математики 1 квалификационной категории. МОУ СОШ 4 имени В.Бурова г. Бежецк 2012г.

Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; в центре внимания урока - дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым.

РЕФЛЕКСИЯ ЦЕЛЕПОЛАГА НИЕ НА УРОКЕ ПРОЕКТИРОВА- НИЕ УРОКА УРОК МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДГОТОВКА К ДОМАШНЕЙ РАБОТЕ ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОЦЕНКА, САМООЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА КАК ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПОЧКИ

Учёт особенностей учащихся класса: уровень класса; отношение учащихся к предмету; темп работы класса; сформированность ЗУН; отношение к разным видам учебной деятельности; отношение к разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным; общая дисциплина учащихся.

Учёт индивидуальных особенностей: тип нервной системы; коммуникативность; эмоциональность; управление восприятием нового материала учащихся; умение преодолеть плохое настроение; уверенность в своих знаниях, умениях; умение импровизировать; умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

ВремяЭтапы урокаСодержание этапов урокаДеятельность учащихся Этапы урока, их продолжительность Действия учителядействия ученика Дидактическая задача этапа Содержание учебного материала Методы, приёмы обучения Формы организации деятельности Анализ и оценка результатов Этапы урока, времяВиды работ на урокеФормы организации деятельности ВремяСодержание урока Действия учителя Действия ученика Заметки

Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.)

"Аспекты компетентностно- ориентированного урока"

Целеполагание на уроке.

Цели на уроке должны быть: a.Диагностируемые. b.Конкретные. c.Понятные. d.Осознанные. e.Описывающие желаемый результат. f.Реальные. g.Побудительные (побуждать к действию). h.Точные

Приемы мотивации.

Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей. Прием второй: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает.

Прием третий: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов. Прием четвертый: ролевой подход.

Прием пятый: деловая игра. Прием шестой: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

Прием седьмой: игры и конкурсы. Прием восьмой: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

Деятельностные методы и приемы обучения

Деятельность учащихся должна быть разнообразной, соответствующей уровню возможностей школьников направленной на формирование элементарных компетенций

учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыследеятельность, ИКТ.

Методы формирования информационной компетенции.

Поиск и сбор информации. Обработка информации. Передача информации. Комплексные методы.

Методы формирования коммуникативной компетенции

К оммуникативная компетенция включает ряд этапов. Первый этап самоопределение в коммуникативной ситуации, когда опре­ деляются необходимость и цель участия в коммуникации.

Второй этап анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей.

Третий этап выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник.

Четвертый этап собственно коммуникация.

Пятый этап самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию: все формы учебного диалога; доклады и сообщения; ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;

учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей; обсуждения, дискуссии, диспуты; упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях;

выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппо­нентов; выступление в качестве ведущих на мероприятиях, ве­черов и т.д.; вовлечение учащихся в работу театральных студий.

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию: ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Пишущего и Читающего; учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

телекоммуникационные проекты, предполагающие со­ставление текстов для размещения на Интернет-фору­мах или отправки по электронной почте, а также полу­чение и чтение соответствующих сообщений;

подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории; рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

Методы формирования социально- трудовой компетенции. Наиболее эффективными для формирования компетенции по работе в сотрудничестве являются групповые формы работы.

Методы и приемы в рамках фронтально- индивидуальной работы:

фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов; индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необ­ходимо привлечение других учащихся;

самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового; лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах

групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке); групповые исследовательские и проектные работы лю­бого типа (проводятся в основном во внеурочное время) и т.д.

Методы формирования учебно-познавательной и ценностно- смысловой компетенций.

Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи. Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи). Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся. Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.

Проблемно-модельное обучение моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры. Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.

Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения. Учебные задачи с избыточным условием. Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.

Рефлексивное пространство урока

1.Рефлексивный тест: -Я узнал(а) много нового. -Мне это пригодится в жизни. -На уроке было над чем подумать. -На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы. -На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла)

2.Рефлексия в цвете: а) учащиеся могут написать тот цвет, который они выбирают для описания своего состояния, б) группам раздаются конверты с разноцветными лепесточками. Ребята приклеивают лепесточек с выбранным цветом к середине альбомного листа (который тоже выдается группе).

3. Определить, на каком уровне вы находитесь знаю и объясню другому знаю сомневаюсь, что знаю не знаю

4. Вербальная форма – методика незаконченного предложения (устная или письменная): Сегодня на уроке я... Самым полезным интересным для меня было... Я встретился с трудностью при... Мне это необходимо для... У меня хорошо получилось... Строки самому себе... Скажи комплимент новой теме...

5. Кодированный диктант: Вместо слова «да» ставим 1. Вместо слова «нет» ставим 0.

6. Ребята, оцените свое состояние после урока: Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока и подчеркните.

весело – грустно (чувствую вдохновение – чувствую подавленность) интересно –не интересно не волнуюсь – волнуюсь (уверен в себе – не уверен в себе) не устал – устал старался – не старался (пассивен – активен) доволен собой –не доволен собой (успешен – неуспешен) не раздражаюсь – раздражаюсь (терплю – не хватает терпения)

7. Рефлексия «Классическая» 1.Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать? 2. Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись: а) при изучении темы (раздела); б) при ответе на открытые задания. 3. Каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего? 4. Каков главный результат для Вас лично при изучении темы? 5. Чему Вы научились лучше всего?

Информация подготовлена на основе материалов vyp3/didaktika/pavlenkoAI.pdfhttp://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/ vyp3/didaktika/pavlenkoAI.pdf 2.htmhttp:// 2.htm &ur2= &ur2=1037

Урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком. С.И.Гессен