Содержательные особенности курса Всеобщей истории в условиях перехода на новые ФГОС Содержательные особенности курса Всеобщей истории в условиях перехода на новые ФГОС Искровская Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения истории и обществознанию РГПУ им.А.И.Герцена

Проблемы реализации курса Всеобщей истории в современных условиях Сохранение достаточно большого объема обязательного для усвоения содержания при значительном сокращении учебных часов. Высокая степень затруднения при реализации задач освоения большого объема исторического содержания и одновременного освоения универсальных учебных действий. Тенденция к поверхностному, сокращенному освоению курса Всеобщей истории с целью экономии учебного времени для освоения курса истории России в рамках подготовки к ЕГЭ.

Анализ современной практики обучения всеобщей истории свидетельствует, что требования новых стандартов обучения можно соблюсти только при более тщательном определении содержательного наполнения данного курса. Речь должна идти не только об изменении его объема за счет сокращения, но и о введении новых элементов, которым ранее не уделялось должного внимания.

Сегодня разработка содержания курса Всеобщей истории может проходить на нескольких этапах и иметь разные формы предъявления в рамках системно - организованного комплекса учебно-методических документов, которые регламентируют на разных уровнях цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по заданному направлению подготовки учащихся.

Одной из основ разработки содержания общего образования выступает культурологический подход культурологический подход к формированию содержания образования (М.Н.Скаткин,И.Я.Лернер, В.В.Краевский), согласно которому, источником формирования содержания общего образования является культура, т.е. наиболее значимые формы социокультурного опыта.

Этапы разработки и предъявления содержания курса Всеобщей истории I этап. Допредметный. Цель: Цель: формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования. Форма предъявления результатов – Форма предъявления результатов – Фундаментальное ядро содержания общего образования. Характерные черты данной формы – Характерные черты данной формы – наличие рамочных ограничений: отказ от деталей, отсутствие распределения указанного объема знаний по ступеням обучения; лаконичная форма описания областей знаний.

Фундаментальное ядро содержания общего образования Область знаний: История. Всеобщая история. «Древний мир. Понятие и хронология. Древние цивилизации Востока: Месопотамия, Древний Египет, Индия, Китай. Общественное устройство, экономика. Религия, культура…»

Цивилизационный подход при изучении школьных курсов всеобщей истории позволяет: Цивилизационный подход при изучении школьных курсов всеобщей истории позволяет: создавать условия для антропологизированного осмысления истории; ориентировать на познание истории общества с учетом стран и регионов; формировать представление об истории как многовариантном, многолинейном процессе; уделять большое внимание религии, культуре, менталитету народов, то есть духовно-нравственному и интеллектуальному факторам развития цивилизаций. создавать условия для антропологизированного осмысления истории; ориентировать на познание истории общества с учетом стран и регионов; формировать представление об истории как многовариантном, многолинейном процессе; уделять большое внимание религии, культуре, менталитету народов, то есть духовно-нравственному и интеллектуальному факторам развития цивилизаций.

Подсистемы цивилизации: Человек, семья, народонаселение (потребности, способности, знания, навыки (умения), интересы (желания, воля); Технологический способ производства (средства труда, предметы труда, природные ресурсы, технологии, организация производства); Экономический способ производства (структура воспроизводства, формы собственности, обмен, распределение, экономическое управление); Социально-политические отношения (социальные, национальные, политические, государственные, правовые отношения); Ментальность и культура (наука, образование, искусство, мораль, идеология, религия). Человек, семья, народонаселение (потребности, способности, знания, навыки (умения), интересы (желания, воля); Технологический способ производства (средства труда, предметы труда, природные ресурсы, технологии, организация производства); Экономический способ производства (структура воспроизводства, формы собственности, обмен, распределение, экономическое управление); Социально-политические отношения (социальные, национальные, политические, государственные, правовые отношения); Ментальность и культура (наука, образование, искусство, мораль, идеология, религия).

Фундаментальное ядро содержания общего образования: Область знаний: История. Всеобщая история. «Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура». Ментальность (менталитет) - Ментальность (менталитет) - субъективная сторона исторического процесса, способ мышления и чувствования, присущий людям данной социальной или культурной общности. Область знаний: История. Всеобщая история. «Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура». Ментальность (менталитет) - Ментальность (менталитет) - субъективная сторона исторического процесса, способ мышления и чувствования, присущий людям данной социальной или культурной общности.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Раздел: Общественные науки. Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить: «сформированность мировоззренческой, ценностно- смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности…»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «История» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать: «…сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении…»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «Россия в мире» (базовый уровень) – требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета «Россия в мире» должны отражать: «…сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире…»

Актуальность введения историко-ментального материала Знания по проблеме исторической ментальности ориентируют учащихся на глубокое постижение культурных особенностей цивилизаций, народов, человека в их историческом развитии. Знакомство с ролью и местом ментальных факторов в историческом процессе способствует становлению морально-этических представлений школьников, оберегает их от навязывания далекому прошлому психологических анахронизмов, а в реальной действительности - от навязывания собственной модели поведения представителям иных культур. Знания по проблеме исторической ментальности ориентируют учащихся на глубокое постижение культурных особенностей цивилизаций, народов, человека в их историческом развитии. Знакомство с ролью и местом ментальных факторов в историческом процессе способствует становлению морально-этических представлений школьников, оберегает их от навязывания далекому прошлому психологических анахронизмов, а в реальной действительности - от навязывания собственной модели поведения представителям иных культур.

Актуальность введения историко-ментального материала Изучение учащимися особенностей внутреннего мира людей прошлого через их ментальность является одним из способов удовлетворения растущего «человекоцентризма» подростка. Сравнение своего внутреннего «Я» с другими способствует становлению самосознания учащегося, формированию его личности и осознанию связанных с этим проблем.

Этапы разработки и предъявления содержания курса Всеобщей истории II этап. Предметный. Цель: Цель: Определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения. Форма предъявления результатов – Форма предъявления результатов – Примерная программа по истории (V- IX кл.) и Примерная программа по истории (Х- XI кл.). Характерные черты данной формы – Характерные черты данной формы – предъявление инвариантной части учебного предмета/курса (например, Всеобщей истории);создание ориентира для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений; отсутствие указаний последовательности изучения материала и распределения его по классам.

Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы Блок 2. Всеобщая история. Раздел II. История Средних веков. «Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества». Раздел III. Новая история. «Европейская культура XVII-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира…».

Мировоззренческие идеи Изменчивость, историчность человеческой психики и сознания, которые представляет менталитет. Качественное своеобразии изучаемой цивилизации как носительницы особого рода ментальности. Изменчивость, историчность человеческой психики и сознания, которые представляет менталитет. Качественное своеобразии изучаемой цивилизации как носительницы особого рода ментальности.

Проблема ментальности в историческом процессе Значительная роль общественной практики в формировании ментальных элементов. Регулирующая роль ментальности в человеческом поведении. Значительная роль общественной практики в формировании ментальных элементов. Регулирующая роль ментальности в человеческом поведении.

Этапы разработки и предъявления содержания курса Всеобщей истории III этап. Внутрипредметный ( термин, предложенный О.Ю.Стреловой ) Цель: Цель: создание программных и учебных материалов. Форма предъявления результатов – Форма предъявления результатов – рабочая программа по Всеобщей истории. Характерные черты данной формы – Характерные черты данной формы – предъявление содержания курса Всеобщей истории в соответствии с авторской концепцией; содержание как инвариантной, так и вариативной части общего исторического образования; представление логики и последовательности изучения курса; ориентация на конкретный УМК.

Критерии отбора историко - ментального материала содержание ментальных элементов должно быть доступно учащимся в силу их психолого-познавательных возможностей; элементы ментальности должны наиболее ярко показывать качественное своеобразие изучаемой культуры; эти элементы должны быть показательны в плане объяснения особенностей взаимосвязи ментальности и других факторов жизнедеятельности общества в прошлом; изменение содержания этих элементов в отдельные периоды изучаемой эпохи должно убедительно иллюстрировать изменение ментальности в целом, показывать ее историчность. содержание ментальных элементов должно быть доступно учащимся в силу их психолого-познавательных возможностей; элементы ментальности должны наиболее ярко показывать качественное своеобразие изучаемой культуры; эти элементы должны быть показательны в плане объяснения особенностей взаимосвязи ментальности и других факторов жизнедеятельности общества в прошлом; изменение содержания этих элементов в отдельные периоды изучаемой эпохи должно убедительно иллюстрировать изменение ментальности в целом, показывать ее историчность.

Элементы средневековой ментальности: представления о сущности времени, пространства, природы, общества и человека, а также ценности и переживания, с ними связанные; взгляды на труд, богатство и собственность; отношение к праву; установки, диктующие понимание, что такое знание, истина; явления устной традиции, вера в чудеса; принцип взаимности между людьми и равенства между членами одной корпорации; оценка тела и души; понимание брака и семьи, возрастных особенностей и др. представления о сущности времени, пространства, природы, общества и человека, а также ценности и переживания, с ними связанные; взгляды на труд, богатство и собственность; отношение к праву; установки, диктующие понимание, что такое знание, истина; явления устной традиции, вера в чудеса; принцип взаимности между людьми и равенства между членами одной корпорации; оценка тела и души; понимание брака и семьи, возрастных особенностей и др.

История с древнейших времен до наших дней: Программа 5-11 классы./под общ. Ред. П.А.Баранова, О.Н.Журавлевой. (Вентана-Граф, 2006). Раздел. История Средних веков. «Средневековая картина мира. Природа и человек в эпоху Средневековья. Брак и семья. Религия и церковь в жизни средневекового человека. Представления о природе, времени, пространстве, богатстве и собственности, порядке всего существующего, об отношении людей друг к другу». «Изменения в средневековой картине мира в XII-XVв. Новые ценности. Природа и человек. Религия и церковь в жизни человека XII-XV вв. брак и семья. Новые представления о природе, времени, пространстве, богатстве и собственности, пордке всего существующего, об отношениях людей друг к другу».

Искровская Л.В., Федоров С.Е., Гурьянова Ю.В. История Средних веков: 6 класс. О.Ю.Климов, В.А.Земляницын, В.В.Носков, Искровская Л.В. Всеобщая история: 10 класс.

Принципы конструирования исторического содержания, включающего историко-ментальный компонент: историко-ментальный материал не носит автономного характера в общей структуре исторического курса; элементы ментальности, рассматриваемые в учебнике, в ряде случаев даются в двух срезах - синхронном и диахронном; материал, раскрывающий менталитет социума, не исключает сведения о ментальностях отдельных общностей; материал по истории культуры служит не только иллюстрацией проявления исторической ментальности, ценностных ориентаций рассматриваемого периода, но и выступает средством познания названного явления. историко-ментальный материал не носит автономного характера в общей структуре исторического курса; элементы ментальности, рассматриваемые в учебнике, в ряде случаев даются в двух срезах - синхронном и диахронном; материал, раскрывающий менталитет социума, не исключает сведения о ментальностях отдельных общностей; материал по истории культуры служит не только иллюстрацией проявления исторической ментальности, ценностных ориентаций рассматриваемого периода, но и выступает средством познания названного явления.

Искровская Л.В., Федоров С.Е., Гурьянова Ю.В. История Средних веков: 6 класс. Параграф 5. Средневековая картина мира.

Искровская Л.В., Федоров С.Е., Гурьянова Ю.В. История Средних веков: 6 класс. Параграф 19. Город и горожане. Пункт 6. Изменения в средневековой картине мира.

О.Ю.Климов, В.А.Земляницын, В.В.Носков, Искровская Л.В. Всеобщая история: 10 класс. Параграф 11. Человек, государство и церковь в XI – XV вв. Пункт 6. Формирование средневековой картины мира.

Этапы разработки и предъявления содержания курса Всеобщей истории IVэтап. Внутрикурсовой ( термин, предложенный О.Ю.Стреловой ) Цель: Цель: Создание дидактических материалов, методических рекомендаций по курсам Всеобщей истории. Форма предъявления результатов – Форма предъявления результатов – методические рекомендации, поурочные разработки, комплекс дидактических материалов. Характерные черты данной формы – Характерные черты данной формы – предъявление содержания курса всеобщей истории с учетом конкретной учебной ситуации (целей, задач обучения, познавательных возможностей учащихся, средств обучения и др.); ориентация на конкретный УМК.

Типы познавательных задач, ориентированных на формирование историко-ментальных знаний: на определение содержания элемента ментальности в предложенном условии задачи; на выявление и (или) объяснение причин, вызвавших изменение содержания ментальности; на раскрытие особенностей влияния общественной практики на ментальность; на вынесение оценки изучаемого историко-ментального явления на основе критерия нравственности; на конкретизацию понятия «картина мира» фактами, примерами из различных источников исторических знаний.

Задачи на раскрытие особенностей влияния общественной практики на мировосприятие: Ориентиром суток в деревне служил звон, раздававшийся с церковных колоколен. Семь раз он должен был раздаваться над округой, если день не предвещал беды, поскольку за сутки проходило семь основных церковных служб, о которых он возвещал. Но колокольный звон звал не только к службе. Вся крестьянская жизнь была подчинена этому звону. О чем говорят выражения «колокол жатвы», «колокол выгона в луга»? Сделайте вывод на основании условия задачи, в чьих руках был контроль над измерением времени. Только ли время контролировали таким образом?

Задачи на формирование понимания взаимосвязи ментальных элементов: Известно, что переход контроля над измерением времени в руки горожан имел далеко идущие последствия в различных областях жизни средневекового человека. Можно ли сказать, что человек, получивший возможность измерять время, получил большую свободу, которую постепенно стал осознавать? Свой ответ обоснуйте.

О.Ю.Климов, В.А.Земляницын, В.В.Носков, Искровская Л.В. Всеобщая история: 10 класс. Параграф 11. Человек, государство и церковь в XI – XV вв. Рубрика: Изучаем источник Цезарий Гейстербахский «Диалог о чудесах». «Жил один крестьянин по имени Анри, и настала ему пора умирать. И увидел он прямо над собой большой раскалённый камень, висящий в воздухе. Страдая от обжигающего жара, исходившего от этого камня, вскричал он страшным голосом: «Как нестерпим жар этого камня у меня над головой!». Послали за священником, тот исповедовал умирающего, но страдания его не утихли. Тогда священник спросил: «Вспомни, не обидел ли ты кого с помощью этого камня?» Вернувшись мысленно в прошлое, крестьянин сказал: «Вспомнил, я передвинул этот камень за межу, чтобы расширить своё поле». Что в источнике истинно, а что является вымыслом? Учтите, что с точки зрения средневекового человека, все, указанное в книгах являлось чистой правдой и не подвергалось сомнению. Как этот факт характеризует психологию людей средневекового общества?

Таким образом, критериями отбора содержания курса Всеобщей истории должны выступать возможности формирования средствами данного содержания у молодого поколения исторических ориентиров самоиндентификации в современном мире; выработки проблемного, диалектического понимания истории, развития способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; формирования у учащихся общественной системы ценностей и осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающей полностью только в обществе и через общество.