От исследовательской деятельности на уроке - к индивидуальной исследовательской деятельности ученика Галимзянова Татьяна Александровна учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 16 р. п. Заветы Ильича Советско – Гаванского района Хабаровского края

« Пусть ученик достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам ». Ж. Ж. Руссо ( ) В Национальной образовательной инициативе « Наша новая школа » особо отмечается необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике. Одним из основных направлений образовательного процесса становится развитие способности учащихся к исследовательской деятельности.

Исследовательское поведение есть « важнейший инструмент развития и саморазвития интеллектуально – творческого потенциала личности ребёнка »( А. И. Савенков ). Учёные утверждают, что исследовательская практика является основным методом обучения творческой деятельности. Особое значение исследовательская деятельность имеет для одаренного ребёнка. Наблюдая за развитием одарённых детей, А. И. Савенков пришёл к выводу, что дети с высокими показателями интеллекта к моменту наступления взросления могут потерять признаки одарённости, если они « не имеют ярко выраженного стремления к исследовательскому поведению »

Стоит заметить, что в современном мире исследовательское поведение рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, а как одна из характеристик личности, « как стиль жизни современного человека » ( Т. П. Колмогорова ). В научной литературе применительно к заявленной теме встречаются различные термины : - исследовательская деятельность, - исследовательское обучение, - исследовательская практика, - исследовательское поведение, - учебное исследование, - научно – исследовательская работа.

Речь пойдет о средствах, стимулирующих исследовательское поведение учащихся, результатом которого является самостоятельная исследовательская работа ребёнка. Важнее в связи с заявленными тезисами создать условия для развития исследовательских способностей, умений, пробудить потребность к исследовательскому поведению, чем получить от ученика готовый продукт – реферат, исследовательскую работу.

Опыт работы привёл к выводу, что для определённой категории одарённых детей исследовательская работа в форме реферата неинтересна. Таким детям важен самый сложный для любого исследования этап – умение видеть проблемы, выдвигать идеи, гипотезу, делать неожиданные открытия, интерпретировать явления, события, факты оригинально, нестандартно, по - новому.

Работа с первоисточниками, как и описание собственных наблюдений, выводов, не интересует детей с ярко выраженными признаками одарённости. Для развития творческих способностей данной группы детей необходима исследовательская деятельность на уроке. Использование учителем на уроке исследовательских методов обучения стимулирует исследовательское поведение не только детей с признаками одарённости. Практика в этом направлении показала, что дети, любящие внимательно наблюдать, умеющие заниматься поисковой деятельностью, находить, отбирать, систематизировать, описывать необходимый материал, могут успешно заниматься исследовательской деятельностью, что способствует развитию их творческого мышления, ибо в ходе исследования работы идёт обучение умениям обобщать, структурировать, моделировать информацию, делать выводы.

Таким образом, индивидуализация в процессе исследовательской практики заключается в том, чтобы : дать возможность одаренным детям с нестандартным типом мышления представить свою идею в той форме, которая понятна данному ребёнку ( тезисы, презентация, схема, модель и др.) или помочь оформить собственное исследование в соответствии с требованием научных конференций ; оказать педагогическую поддержку детям, не умеющим выдвигать гипотезу, видеть проблему, делать собственные открытия.

Всё начинается с урока. Лучше всего получается на уроке – литература. На уроке учитель сообщает тему исследовательской работы. Участники групп предлагают свои варианты гипотез. Как правило, школьники приходят к выводу о том, что для решения проблемы необходимо выполнить несколько исследований, включающих наблюдение над литературным произведением, сбор материала, его группировку и классификацию. В целях экономии учебного времени каждая из групп проводит одно из таких исследований, а затем сообщает о его результатах всему классу. Главное в таких уроках – это совместный поиск истины и собственные открытия в художественном тексте. В качестве домашнего задания учитель предлагает группам самостоятельно изучить научную литературу, оформить исследовательскую работу и защитить её. На следующем уроке ( примерно через две недели ) участники групп предъявляют результаты своей деятельности. На уроке можно объявить конкурс на самую лучшую исследовательскую работу по степени проработанности темы, содержанию, оформлению, защите.

Постепенное вовлечение школьников в исследовательскую деятельность через коллективный и групповой методы работы плавно подводит обучающихся к индивидуальной исследовательской работе. Ведь конечной целью нашей работы является самореализация личности каждого школьника, а этому лучше всего способствует именно индивидуальная исследовательская работа. Процесс вовлечения школьников в индивидуальную исследовательскую деятельность начинается в 9- м классе и продолжается в 10- м и 11- м.

Темы исследовательских работ могут быть предложены учителем, а могут быть выбраны самими учащимися. Педагог сам на первом этапе ставит проблему, показывает пути её решения, организует исследовательскую деятельность на всех её этапах :

Основные этапы исследования Постановка проблемы Изучение теории Подбор методик исследования Сбор собственного материала Научные комментарии Практическое овладение методиками исследования Анализ и обобщение собранного материала Собственные выводы

По уровню сложности все исследовательские работы по литературе делятся на 3 группы.1- й уровень сложности – исследовательские работы, проводимые на основе одного произведения одного автора : « Жёлтый Петербург » ( по роману Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание »), 2- й уровень сложности – исследовательские работы, проводимые на основе нескольких произведений одного автора : « Образ берёзы в творчестве С. А. Есенина », 3- й уровень сложности – исследовательские работы, проводимые на основе нескольких произведений разных авторов : « Жёлтый цвет в романе Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание » и в лирике А. А. Ахматовой и А. А. Блока », « Образ свечи в стихотворениях Анны Ахматовой и Бориса Пастернака », « Мир Блока », « Любовь и сметь В. В. Маяковского.» С исследовательскими работами 3- го уровня сложности способны справиться наиболее одарённые учащиеся.

Важным для будущих ребят – исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками, дети учатся составлять разные типы конспектов ( селективные, смешанные, монографические, сводные или обзорные ), разные типы рефератов ( классификационные, познавательные, исследовательские ), учатся пользоваться разными видами чтения. Развитие речевых способностей учащихся ( как устных, так и письменных ) остается одной из главных задач.

Осуществлению взаимосвязи в изучении русского языка и литературы способствует работа с текстом, в ходе которой решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки старшеклассников. К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Получив текст и задания к нему, ученик определяет тему, идею, анализирует его структуру, лексику, типичные синтаксические конструкции, особенности авторского языка и пр.

В основу урока литературы должна быть положена учебно - познавательная деятельность учащихся, которая должна быть направлена на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний. В своей практической работе я применяю следующие методы активизации познавательной деятельности :

1. Работа над сквозными сюжетами в русской литературе ( тема « маленького человека », тема бесовства, тема семьи и дома, тема живой и мёртвой души и т. д.). На основе параллельного воспроизведения материала учащиеся приходят к серьёзным обобщениям по предложенным проблемам. 2. Работа над датами.- с кем из современников мог дружить писатель, где, в каких журналах печатался, в каких событиях общественной жизни участвовал, какие проблемы своего времени поднял в творчестве 3.. Словарная работа - составление тематических словарей на основе творчества поэта, писателя.

3. Урок – исследование. На уроке « Ольга в судьбе Обломова » (10 класс ) ученикам предлагается проследить по тексту романа ( часть 2, гл. 6-10), какую роль выполняет символический образ сирени. Фиксирование итогов наблюдений возможно в разной форме : - выписки цитат ; - фиксирование цитат в тексте ( закладки ); составление таблицы. Обсуждение итогов самостоятельного исследования может также стать основой для будущего исследования.

Без микроисследований на уроке не может быть аналитической работы с текстом художественного произведения. Конечный результат ученического исследования – собственная интерпретация литературного материала ( темы, образа, проблемы, элемента художественного произведения )

Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей : поднять интерес учащихся к учебе, смотивировать их на достижение более высоких результатов.

Для успешной организации исследовательской деятельности на уроке необходимо тщательно продумывать формы уроков. Ведь здесь в арсенале могут быть разнообразные формы : урок - творческий отчет, урок - защита идей, урок - ролевая игра, урок - семинар, урок « Мой поэт », « Мой герой », урок открытых мыслей, урок - конференция, урок - круглый стол и т. д.

Возможны такие элементы исследовательской деятельности на уроке :· самостоятельный вывод правила по примерам, проверка результатов по разноуровневой карточке · Сопоставительная работа ( трактовка правила в учебниках различных авторов )· Групповая работа составление тезисов к определенной теме.

Не следует также забывать и о таком положительном моменте, как увеличение доли самостоятельной работы учащихся, их большая увлеченность предметом. Работы, сделанные учащимися, готовят их к исследовательской деятельности на студенческой скамье.

Занятия исследовательской деятельностью повышают качество образования. Учащиеся начинают сами искать ответы на интересующие их вопросы, т. е. начинают заниматься самообразованием. К 11 классу учащиеся уже сами могут выбрать тему исследовательской работы и сами разработать её. Таким образом, исследовательская деятельность развивает и самостоятельность, и творчество школьников.

Исследовательская деятельность требует много физических и моральных затрат, но имеет большое значение в учебно - воспитательном процессе. В ходе разработки той или иной темы учащийся значительно расширяет свой кругозор, совершенствует такие навыки, как : конспектирование материала, выделение главного и второстепенного, анализ отобранных фактов, подготовка самостоятельных аргументированных выводов. Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят. Просто написать исследование - недостаточно, его нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления. Урок – это исследовательская практика не только для ученика, но и для учителя.