Основні ролі та принципи діяльності успішного педагога Школи майбутнього Сидоренко Вікторія Вікторівна, к.ф.н.,доц.кафедри педагогіки, психології і педагогічної творчості

Сравнение традиционной и развивающей моделей обучения (Источник: Щенников С.А. Открытое образование. – М.: Наука, – С ) Название модели Традиционная, репродуктивная, знаниевая, информационная Инновационная, проблемно-ориентированная, гуманистическая,личностно и деятельностно- ориентированная Опирается на Философию сенсуализма Яна Коменского Идеи гуманистической психологии(А.Маслоу, К.Роджерс и др.), активности личности и развивающего образования(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) Ориентиро вана на Изучение предмета. Обучение называют предметно-ориентированным, поскольку в качестве предмета, цели и результата деятельности обучающегося выступает освоение им определенной суммы знаний, умений и навыков. Потребности, личный опыт и уровень актуального развития обучающегося. При этом получаемы знания, не теряя своей значимости, превращаются из самоцели в важнейшее средство развития личности, реализации ее жизненных ипрофессиональных замыслов и планов. Цель обучения Передача знаний, умений и навыковРазвитие способностей личности. Результат обучения УсредненныйВариативный, в зависимости от уровня индивидуального развития и образовательных потребностей каждого. Дидактичес кие принципы Направлены на усвоение предметных знаний: принципы наглядности, доступности, от простого к сложному, прочности,последовательности, систематичности. Служат регулятивами в организации совместной продуктивной деятельности обучающихся: принципы деятельности,развития, активности, проблемности, системности, самостоятельности, рефлективности, диалогичности,вариативности, дифференциации, индивидуализации. Типвзаимо йствия Субъект-объектныйСубъект-субъектный Уч.действияРешение типичных задачОвладение способом решения задач Типы Деятельнос ти РепродуктивнаяПродуктивная, творческая. Репродуктивная выступает в роли вспомагательной.

Базові поняття теми Визначте значення слів, і ви позбавите людство половини його помилок Рене Декарт. Неперервна освіта, або освіта протягом усього життя (lifelong education), продовжена освіта (continuing education) – Рекурентна освіта (recurrent education) – Особистісно зорієнтований підхід – Педагог-інноватор – Педагогічна креативність – Майстерний педагог – Методична креативність учителя – Мотивація професійної діяльності вчителя – Позитивно-гармонійна «Я-концепція» педагога – Професійна мобільність учителя –

«Основні характеристики діяльності успішного педагога» 1. Педагог націлений на успіх кожного учня. 2. Педагог створює позитивну навчальну атмосферу. 3. Педагог використовує індивідуальний підхід у навчанні. 4. Педагог заохочує кооперативне навчання, де учні навчаються на засадах співпраці та самоуправління. 5. Педагог повязує життєвий досвід учнів з навчальним процесом. 6. Педагог створює навчальне середовище, в основі якого – цінності та принципи демократії.

Шляхи реалізації принципів діяльності успішного педагога на практиці: 1.Педагог націлений на успіх кожного учня: - Стримує надто активних і заохочує надто тихих; - Має дбайливе ставлення до кожного учня; - Ставиться до учнів справедливо і розглядає їх як унікальні особистості; - Готовий допомогти учням і поза межами класної кімнати; - Забезпечує можливості досягнення успіху; - Має терпіння; - Визнає як великі, так і малі цілі та досягнення; - Заохочує особистісне зростання; - Ділиться власними успіхами й поразками; - Відповідає на різноманітні навчальні потреби учнів.

2. Педагог створює позитивну навчальну атмосферу. - Заохочує командну роботу і співпрацю; - Дає чіткі вказівки; - Забезпечує бачення успіху; - Уникає захисної поведінки; - Ставиться до учнів з гідністю і повагою; - Визнає окремі здібності кожного учня; - Ефективно використовує час; - Забезпечує додаткову вартість для часу, проведеного на уроці; - Демонструє етичну поведінку; - Показує чесність; -Має почуття гумору.

3. Педагог використовує індивідуальний підхід у навчанні - Знає індивідуальні особливості своїх учнів, такі як: темперамент, сімейна культура, особливості; - Визнає, що кожен учень розвивається у власному темпі, має індивідуальні особливості; - Використовує знання індивідуальних особливостей учнів для планування навчальних завдань, очікуваних навчальних результатів; - Організовує навчальне середовище, яке відображає індивідуальні особливості учнів у класі; - Планує навчальні цілі, враховуючи зону найближчого розвитку для кожного учня; - Використовує різні форми навчання (робота в малих групах, робота в парах тощо) для застосування індивідуального підходу; - Рішення стосовно навчальних завдань базуються не лише на рекомендаціях державних навчальних програм, а й на спостереженнях вчителя за дітьми та їх оцінці; - Володіє та використовує навички спостереження для відслідковування індивідуального прогресу кожного учня

4. Педагог заохочує кооперативне навчання, де учні навчаються на засадах співпраці та самоуправління. - Забезпечує можливість кооперативного навчання; - Заохочує оцінку учнів їхніми однолітками; - Забезпечує конструктивний зворотній звязок; - Надає учням рекомендації щодо групової роботи; - Допомагає учням при створенні плану роботи; - Заохочує учнів спільно визначати цілі навчання; - Сприяє розвитку самоуправління і спілкуванню учнів, розуміючи, що це тривалий і поступовий процес; -Моделює та заохочує активну участь кожного у роботі групи.

5. Педагог повязує життєвий досвід учнів з навчальним процесом: - Включає досвід учнів до планів занять; - Заохочує учнів ділитися власним досвідом у контексті навчальних завдань; - Розвиток навичок відбувається в контексті, значимому для учнів; - Учням пропонуються конкретні навчальні завдання з відомим багажем досвіду; - Вважає, що будь який досвід є навчальним і приділяє час, щоб допомогти учням засвоїти і застосувати набуті навички; -Використовує досвід учнів для забезпечення мотивації навчання.

6. Педагог створює навчальне середовище, в основі якого – цінності та принципи демократії. - Забезпечує право вибору учнів у щоденному житті класу; - Моделює та заохочує повагу та врахування вкладу кожного учня; - Моделює та заохочує способи прийняття рішень «виграв-виграв»; - Заохочує визнання розмаїтості у класі (diversity); - Уникає практики «позитивної дискримінації».

Типові ролі, які учні перебирають на себе у групах (Джерело: Bobby R. Patton, Kim Griffin. Прийняття рішень у взаємодії членів групи. – New York.: Harper & Row, Ролі – завдання. Ролі, що допомагають групі виконати роботу. Той, хто надає інформацію, або думку з приводу, організовує дискусію. Той, хто шукає інформацію ставить питання, щоб забезпечити групу необхідними для роботи даними Диспетчер, той хто допомагає групі не відступати від розкладу, і сконцентруватися на нагальній проблемі. Людина – ідея мислить оригінально, вистрілює альтернативи і пропонує нові ідеї. Аналітик допомагає групі дістатися до суті проблеми і перевіряє пропозиції інших членів групи. Ролі підтримки. Ролі, що допомагають підтримувати хороші міжособистісні звязки між членами групи. Той, хто активно слухає дає членам групи зворотну реакцію і допомагає їм впевненіше брати участь у роботі групи Лідер гри допомагає групі підбадьоритися, коли робота групи стає занадто напруженою, занадто нудною або занадто виснажливою. Той, хто створює гармонію зменшує й примирює непорозуміння, неузгодження або конфлікти. Сторож допомагає утримувати канали комунікації відкритими і допомагає (фасилітація) взаємодії. Той, хто забезпечує компроміси відчуває, коли дві точки зору можна обєднати з найменшими втратами. Той, хто забезпечує зовнішні звязки створює канали комунікації з іншими людьми, із тими, хто відіграє якусь роль, або можуть впливати на роботу групи.

Негативні ролі Ролі, що заважають спілкуванню у групі, взаємодії, та прийнятті рішення. Агресор працює на свій власний статус, критикуючи або звинувачуючи інших. Той, хто блокує не працює безпосередньо, а критикує для того, щоб сповільнити дії групи. Конкурент конкурує з іншими, щоб перебрати на себе увагу. Провідник однієї думки має одну або дві улюблені ідеї, які постійно вставляє у кожну дискусію, що відбувається у групі. Жартівник заважає групі працювати