Кафедра педагогики и психологии Эвристическое обучение как условие развития личностных качеств студентов в образовательном процессе ВУЗа Гладкова Татьяна Евгеньевна

Актуальность Российское образование в настоящее время развивается на методологических основаниях, определенных в виде гуманистической парадигмы, предполагающей признание саморазвития человека как высшей ценности. Однако стоит помнить, что личность не может развиваться, самоутверждаться и самосовершенствоваться вне социума, вне взаимосвязей и взаимодействия с другими людьми. Вместе с тем, зачастую наблюдается формальный подход к обучению и, как следствие, незаинтересованность студентов в будущей профессии или потеря этого интереса в ходе обучения в силу объективных или субъективных причин. В современной системе образования прочно укоренилась репродуктивная схема познавательной деятельности учащихся на всех уровнях. Российское образование в настоящее время развивается на методологических основаниях, определенных в виде гуманистической парадигмы, предполагающей признание саморазвития человека как высшей ценности. Однако стоит помнить, что личность не может развиваться, самоутверждаться и самосовершенствоваться вне социума, вне взаимосвязей и взаимодействия с другими людьми. Вместе с тем, зачастую наблюдается формальный подход к обучению и, как следствие, незаинтересованность студентов в будущей профессии или потеря этого интереса в ходе обучения в силу объективных или субъективных причин. В современной системе образования прочно укоренилась репродуктивная схема познавательной деятельности учащихся на всех уровнях.

Актуальность Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС): сокращение объема лекционных часов сокращение объема лекционных часов увеличение самостоятельной работы студентов увеличение самостоятельной работы студентов применение активных и интерактивных методов обучения применение активных и интерактивных методов обучения ориентация на результат - формирование образовательных компетенций (ОК) ориентация на результат - формирование образовательных компетенций (ОК) возможность самостоятельного выбора факультативных и профильных дисциплин возможность самостоятельного выбора факультативных и профильных дисциплин ориентация на работодателя ориентация на работодателя Концепция эвристического обучения позволяет выполнять требования ФГОС третьего поколения

Исходные противоречия Что есть Что хотим Что есть Что хотим ускоренное развитие науки, быстрое старения информации выпускник должен владеть современной научной информацией репродуктивная схема обучения преподаватели хотят видеть студентов творческими

Задачи образовательного процесса ВУЗа не только обеспечение студентов необходимым объемом знаний, но и формирование умения и готовности ориентироваться в потоке информации, осуществлять поиск необходимой информации, ее отбор, восприятие, переработку и создание на ее основе новой информации для решения различных проблем, встающих перед современным специалистом (т.е. формирование информационной ОК) не только обеспечение студентов необходимым объемом знаний, но и формирование умения и готовности ориентироваться в потоке информации, осуществлять поиск необходимой информации, ее отбор, восприятие, переработку и создание на ее основе новой информации для решения различных проблем, встающих перед современным специалистом (т.е. формирование информационной ОК) овладение студентами эффективными способами продуктивной творческой деятельности в профессиональной сфере (научное творчество, техническое творчество, управленческое творчество, художественное творчество и т.д.)

Следовательно, возникает сложная теоретическая и практическая проблема необходимости разработки и создания в образовательном пространстве для каждого человека условия, чтобы он стал целостным, полноценным субъектом своей жизни и своей деятельности, чтобы у него сформировалась потребность, готовность и способность к продуктивному диалогу, творческому созиданию. Следовательно, возникает сложная теоретическая и практическая проблема необходимости разработки и создания в образовательном пространстве для каждого человека условия, чтобы он стал целостным, полноценным субъектом своей жизни и своей деятельности, чтобы у него сформировалась потребность, готовность и способность к продуктивному диалогу, творческому созиданию.

Метод Сократа Не преподносите истин готовыми! Не преподносите истин готовыми! Только то знание единственно прочно и ценно, которое добыто самим мыслящим субъектом Только то знание единственно прочно и ценно, которое добыто самим мыслящим субъектом

Концепции и технологии обучения, включающие в себя элементы эвристики О необходимости учить детей «открывать источники и выводить оттуда различные ручейки» писал в «Великой дидактике» Ян Амос Коменский. О необходимости учить детей «открывать источники и выводить оттуда различные ручейки» писал в «Великой дидактике» Ян Амос Коменский. Л. Н. Толстой на основе анализа истории развития педагогики и результатов работы своей школы для крестьянских детей сделал вывод о том, что «единственный метод образования есть опыт». Л. Н. Толстой на основе анализа истории развития педагогики и результатов работы своей школы для крестьянских детей сделал вывод о том, что «единственный метод образования есть опыт». Русский педагог П.Ф. Каптерев пропагандировал применение эвристической формы обучения в народных школах и считал необходимым ввести ее изучение в учительских семинариях. Русский педагог П.Ф. Каптерев пропагандировал применение эвристической формы обучения в народных школах и считал необходимым ввести ее изучение в учительских семинариях. В начале XX в. мир завоевывают идеи «учения через деятельность» педагогов- прогрессивистов во главе с Дж. Дьюи. В начале XX в. мир завоевывают идеи «учения через деятельность» педагогов- прогрессивистов во главе с Дж. Дьюи. Проблемном обучении (В. Оконь, М.И. Махмутов) Проблемном обучении (В. Оконь, М.И. Махмутов) Развивающем обучении (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В.Занков), Развивающем обучении (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В.Занков), Концепции школы диалога культур (В.С. Библер) Концепции школы диалога культур (В.С. Библер) Теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер) Теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер) Практике продуктивного обучения как социализации ученика (I. Bohm, J. Schneider), Практике продуктивного обучения как социализации ученика (I. Bohm, J. Schneider), Развитие творческого и когнитивного потенциала учащихся (Е.Р. Torrance), Развитие творческого и когнитивного потенциала учащихся (Е.Р. Torrance), Интерактивное обучение с учётом индивидуальных различий учащихся (К.Е. Snow, 1989). Интерактивное обучение с учётом индивидуальных различий учащихся (К.Е. Snow, 1989).

Эвристическое обучение такой тип обучения, который в максимально возможной степени ориентирован на создание школьником или студентом субъективно (по большей части), а иногда и объективно нового индивидуального образовательного продукта, тип обучения студентов и школьников поиску и созданию нового в их знаниях, умениях, способах деятельности, личностных качествах такой тип обучения, который в максимально возможной степени ориентирован на создание школьником или студентом субъективно (по большей части), а иногда и объективно нового индивидуального образовательного продукта, тип обучения студентов и школьников поиску и созданию нового в их знаниях, умениях, способах деятельности, личностных качествах (А.В. Хуторской) (А.В. Хуторской)

Дидактическая эвристика цели, цели, закономерности, закономерности, принципы, принципы, содержание, содержание, технология, методы, технология, методы, система контроля и оценки результатов обучения система контроля и оценки результатов обучения Что позволяет решать задачи творческой самореализации учащихся и усиления продуктивного компонента их общего образования.

Эвристическая образовательная ситуация - ключевой технологический элемент эвристического обучения - ситуация актуального активизирующего незнания: - ключевой технологический элемент эвристического обучения - ситуация актуального активизирующего незнания: ситуация ориентирования, ситуация ориентирования, ситуация поиска, ситуация поиска, ситуация преобразования, ситуация преобразования, ситуация интеграции. ситуация интеграции. Цель - обеспечение рождения студентами личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности. Цель - обеспечение рождения студентами личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности.

В философии Гегеля противоречие рассматривалось как движущий принцип всякого развития. Категория противоречия включается отечественной психологией в характеристику психического развития при анализе его движущих сил (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова). Основным противоречием, обеспечивающим развитие индивида, является противоречие между способностями и требованиями деятельности. Другими словами, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Эвристическое обучение в полной мере способно использовать данное противоречие в учебном процессе. В философии Гегеля противоречие рассматривалось как движущий принцип всякого развития. Категория противоречия включается отечественной психологией в характеристику психического развития при анализе его движущих сил (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова). Основным противоречием, обеспечивающим развитие индивида, является противоречие между способностями и требованиями деятельности. Другими словами, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Эвристическое обучение в полной мере способно использовать данное противоречие в учебном процессе.

Личный образовательный результат (образовательная продукция) Три вида взаимосвязи личностного и общекультурного содержания образования: Три вида взаимосвязи личностного и общекультурного содержания образования: 1) учащийся усваивает (присваивает) известную культурно-историческую продукцию; 1) учащийся усваивает (присваивает) известную культурно-историческую продукцию; 2) учащийся переоткрывает культурно-историческую продукцию или подводится к ней с помощью преподавателя; 2) учащийся переоткрывает культурно-историческую продукцию или подводится к ней с помощью преподавателя; 3) учащийся в собственной эвристической деятельности создаёт культурно-значимую и неизвестную до этого продукцию или переопределяет известные данные. 3) учащийся в собственной эвристической деятельности создаёт культурно-значимую и неизвестную до этого продукцию или переопределяет известные данные.

Схема педагогического взаимодействия

Основные виды деятельности: Основные виды деятельности: 1) познание (освоение) объектов окружающего мира; 1) познание (освоение) объектов окружающего мира; 2) создание студентом личностного продукта образования; 2) создание студентом личностного продукта образования; 3) самоорганизация познания и созидания. 3) самоорганизация познания и созидания. Через самоорганизацию и участие в создании личностных образовательных продуктов мы выходим на качественно новый уровень освоения действительности – творческий. Таким образом, развиваются три подсистемы структуры человека: информационная, операционная и мотивационная. Через самоорганизацию и участие в создании личностных образовательных продуктов мы выходим на качественно новый уровень освоения действительности – творческий. Таким образом, развиваются три подсистемы структуры человека: информационная, операционная и мотивационная.

Основные факторы, способствующие успешной эвристической деятельности Понимать пути и методы продуктивной учебно- познавательной деятельности Понимать пути и методы продуктивной учебно- познавательной деятельности Систематизировать учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске, при выполнении каких-либо действий. Систематизировать учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ею в эвристическом поиске, при выполнении каких-либо действий. Адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидеть их результат Адаптироваться к изменяющимся видам учебной деятельности и предвидеть их результат

Формируемые личностные качества студента 1) когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.; 1) когнитивные (познавательные) качества – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.; 2) креативные (творческие) качества – вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.; 2) креативные (творческие) качества – вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.; 3) методологические (оргдеятельностные) качества – способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества и др. 3) методологические (оргдеятельностные) качества – способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества и др.

- отсутствие инертности мышления, способность к продуцированию идей, склонность к риску и эксперименту; - отсутствие инертности мышления, способность к продуцированию идей, склонность к риску и эксперименту; - наличие в собственной деятельности отечественных культурных норм и традиций, умение вести продуктивный диалог с представителями иных культур; - наличие в собственной деятельности отечественных культурных норм и традиций, умение вести продуктивный диалог с представителями иных культур; - понимание смысла каждого из изучаемых предметов; способность ориентироваться в ключевых проблемах соответствующих наук и искусств; способность действовать в новых нестандартных ситуациях; - понимание смысла каждого из изучаемых предметов; способность ориентироваться в ключевых проблемах соответствующих наук и искусств; способность действовать в новых нестандартных ситуациях; - умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения, выполнить свой план, используя оптимальные для имеющихся условий способы и средства, получить и осознать свой результат, сравнить его с другими аналогичными результатами, произвести рефлексию и самооценку своей деятельности; - умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения, выполнить свой план, используя оптимальные для имеющихся условий способы и средства, получить и осознать свой результат, сравнить его с другими аналогичными результатами, произвести рефлексию и самооценку своей деятельности; - способность обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим учебным и профессиональным вопросам, умение выяснить и оценить иную точку зрения, принимать и давать конструктивную критику; - способность обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим учебным и профессиональным вопросам, умение выяснить и оценить иную точку зрения, принимать и давать конструктивную критику; - владение эвристическими методами и способами деятельности: методами прогноза, формулирования гипотез, конструирования закономерностей, построения теорий; использует в познании интуицию и инсайт; умеет выбирать методы познания, адекватные объекту, видит знакомое в незнакомом и наоборот, способен находить различные ракурсы решения проблем; - владение эвристическими методами и способами деятельности: методами прогноза, формулирования гипотез, конструирования закономерностей, построения теорий; использует в познании интуицию и инсайт; умеет выбирать методы познания, адекватные объекту, видит знакомое в незнакомом и наоборот, способен находить различные ракурсы решения проблем; - умение вырабатывать идею, формулировать концепцию; разрабатывать на этой основе программу воплощения концепции в жизнь, выявлять механизмы реализации программы деятельности и воплощать ее в учебной и профессиональных сферах; - умение вырабатывать идею, формулировать концепцию; разрабатывать на этой основе программу воплощения концепции в жизнь, выявлять механизмы реализации программы деятельности и воплощать ее в учебной и профессиональных сферах; - наличие собственных результатов образования, отличающиеся от общепринятых наличием субъективной точки зрения. - наличие собственных результатов образования, отличающиеся от общепринятых наличием субъективной точки зрения.

Система контроля успеваемости на экзаменационных сессиях порождает нередко «штурмовщину», когда заученные знания забываются сразу после экзамена Система контроля успеваемости на экзаменационных сессиях порождает нередко «штурмовщину», когда заученные знания забываются сразу после экзамена При построении учебного процесса по эвристической технологии этого не происходит. Так как студенту изначально приходится «переживать» получаемые знания. Такие «пережитые» знания становятся собственным опытом При построении учебного процесса по эвристической технологии этого не происходит. Так как студенту изначально приходится «переживать» получаемые знания. Такие «пережитые» знания становятся собственным опытом

Спасибо за внимание!