Обобщение опыта работы учителя английского языка МОУ гимназии 48 г. о. Тольятти Александровой Н.Р.

Проблема: "Формирование коммуникативной компетентности личности гимназиста на занятиях старшей ступени обучения»

Теоретическая база опыта Берулова Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. /Г.А. Берулова.- М., – 178с. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. /Н.Д. Гальскова.-М.: Издательский центр «Академия» с. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ с. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе. /И.А. Зимняя – М.: Просвещение – 222с. Колкер Л.М. Практическая методика обучения иностранным языкам. /Л.М. Колкер. - М.: Дрофа с. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. /А.К. Колеченко. - С-Пб.: Первое сентября. – – 214с. Кривцова С.В. Концепция идеальной модели коммуникативной подготовки учителя. /С.В. Кривцова. - М.: Высшая школа с. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации. /В.Б. Кашкин. - Воронеж: ВГТУ –265с. Карева Л.А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур: Автореф.дис. … канд.пед.наук. /Л.А. Карева – М.: Высшая школа. – –199с. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно- экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. – М., – С.7 Методика обучения иностранным языкам. Учебное пособие для студентов пед. колледжей /под ред. В.М. Филатова – Ростов – 129с. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам /Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова //Иностранные языки в школе С.9-17 Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. /А.А. Миролюбов – М.: Высшая школа с. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранным языкам. – М.: ООО «Изд-во Астрель»: ООО «Изд-во АСТ», – 380с. На уроке – говорение: творческие задания для развития речевых умений// Методическая мозаика С.2 Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед.вузов: в 3 кн. – 3-е изд. – /Р.С. Немов - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, – Кн.3: Психодиагностика. – 632с. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед.вузов: в 3 кн. – 3-е изд. – / Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, – Кн.2: Психология образования. – 608с. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. /Е.И. Пассов. -– М.: Просвещение, – 223с.- Психология индивидуальных /Под ред. Ю.В. Гиппенрейтер, Р.Я. Романова. М.: Че РО –209с. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль Академия развития, Академия Холдинг –189с.

Актуальность: «Формирование коммуникативной компетентности учащихся в школе» обусловливается тем, что в соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам. Цели, содержание и планируемые результаты языкового образования представлены в единой системе, в деятельностных подходах с четко выраженной корреляцией. Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого языка.

Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам отражена в целях обучения и в структуре стандарта: акцент делается на развитие иноязычной коммуникативной компетенции ученика, на формулировке требований к уровню подготовки выпускников гимназии на каждой из ее ступеней. Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранных языков и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Наиболее полно решить данную проблему учитель может в курсе профильной школы. Сочетание гимназического образования с ранним профилированием в 8-11 классах гимназии создает прекрасные условия для решения данной проблемы

Основополагающие принципы данного опыта являются: Системность учебной, методической, воспитательной и развивающей деятельности; Научность в организации практической и исследовательской деятельности учителя; Учет индивидуальных особенностей учителя и учащегося; Последовательность и логичность в достижении поставленных целей; Перспективность в исследовании проблемы

Условия возникновения и становления опыта Высокая научно- методическая подготовка учителя иностранного (английского) языка и достаточный профессиональный уровень учителя; отличное владение практическим английским языком, общая и профессиональная эрудиция учителя; Изучение психолого – педагогической и методической литературы по вопросам профильного обучения учащихся в гимназии; Многолетняя плодотворная работа учителя в старших классах гимназии; Созданные условия для творческой, многогранной деятельности учителя в условиях гимназического обучения и преподавания; Разработка программ профильного обучения учащихся в условиях гимназии;

Сущность опыта Разработана стратегия деятельности учителя, создающая условия для личностных достижений учащихся в условиях профильного обучения; Изменены подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях гимназии в урочной и внеурочной деятельности; Успешно реализуется модель профильного обучения учащихся в гимназии 48; Разработаны механизмы взаимодействия образовательного учреждения (гимназии 48) с образовательными учреждениями города и области, позволяющие осуществлять формирование коммуникативной компетентности учащихся на основе ученического и педагогического обмена, педагогических встреч, информационных переписок; Организация мониторингового исследования по результативности профильного обучения в гимназии.

Основные компоненты опыта Создана программа деятельности учителя по организации профильного обучения учащихся в условиях гимназии с учетом индивидуальных особенностей каждого обучаемого учащегося старшей ступени обучения; Ведутся диагностические исследования всеми учителями МО гимназии личностных достижений учащихся на старшей ступени обучения по иностранному языку и педагогических кадров гимназии; Собираются и обрабатываются информационно- аналитические материалы, опережающие системную работу по внутри гимназическому мониторингу.

Новизна предусматривает: Изменение подходов к организации учебно-воспитательного процесса учащихся на старшей ступени обучения гимназистов; Изменение роли обучения в учебном процессе в гимназии; Деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности учащегося, где центральное место занимают способности и возможности учащегося для формирования языковой коммуникативной компетентности; Эталоны и стандарты выступают как конечные ориентиры обучения, пути к которым индивидуальны; Сравнение обучения происходит самого ученика с собой и оценивается как продвижение, исходя из его способностей и возможностей; Основными формами обучения являются групповые, коллективные и индивидуальные.

Система работы учителя английского языка гимназии 48 и ее результативность Коммуникативная компетенция сегодня рассматривается как одна из важнейших составляющих готовности и способности специалистов любого профиля к успешной профессиональной деятельности. Эффективность обучения во многом определяется уровнем коммуникативных умений. Характерной особенностью современного этапа развития являются требования к интеграции различных составляющих целей образования для достижения пяти базовых компетенций:

Социально-политическая компетенция или готовность к решению проблем. Информационная компетенция – совокупность готовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой сферах деятельности. Социокультурная компетенция рассматривается как один их компонентов коммуникативной компетенции, связанной с готовностью и способностью жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире. Готовность к образованию на протяжении всей жизни. Коммуникативная компетенция

Мониторинговые исследования, проводимые многие годы в гимназии 48 по иностранным языкам показывают, что: учащиеся Александровой Н.Р., осуществляющей обучение в рамках не только урочной системы, но и профильного обучения, имеют прекрасные результаты в школьных, городских, областных Олимпиадах по иностранному языку; учащиеся достигают успешных результатов при участии в итоговой аттестации в форме ЕГЭ; хорошие знания, проявляемые на занятиях по иностранному языку, помогают старшеклассникам формировать свое портфолио в результате участия в многочисленных творческих испытаниях разного ранга страны по иностранным языкам; ежегодно учащиеся Александровой Н.Р. выбирают иностранный язык как приоритетный предмет при поступлении в Вузы;