Теория ситуативного обучения – Джин Лэйв Jean Lave, а также Когнитивное ученичество – Браун, Коллинз и Дугуид Brown, Collins & Duguid Теоретические обоснования валидации неформального и спонтанного обучения

Теория ситуативного обучения утверждает, что обучение является непреднамеренным и осуществляется в реальной деятельности, контексте и культуре Ситуативное обучение соотносится с представлением Выготского об обучении через социальное развитие Другие российские исследователи-новаторы в этой области – Леонтьев и Стеценко Резюме

… большая часть аудиторной учебной деятельности основывается на абстрактном знании, которое находится вне контекста. …обучение – это ситуативный процесс; обучение «встроено» в деятельность, контекст и культуру. …обучение также скорее является непреднамеренным, чем умышленным. В соответствии с положениями ситуативного обучения

Знание необходимо представлять в реальных контекстах – в обстановке и ситуациях, которые потребуют использования этого знания. Социальное взаимодействие и сотрудничество – важные компоненты ситуативного обучения, поскольку обучающиеся становятся членами «сообщества практики», заключающего в себе определенные убеждения и типы поведения, которыми необходимо овладеть. По мере того, как новичок продвигается от периферии сообщества к его центру, он становится все более активным и вовлеченным в его культуру, и, со временем, начинает выполнять роль эксперта. К сообществам практики

Другие ученые осуществили дальнейшее развитие теории ситуативного обучения. Brown, Collins & Duguid (1989) подчеркивают идею когнитивного ученичества: Когнитивное ученичество оказывает поддержку обучению в определенной области, поскольку оно дает обучающимся возможность овладеть, развить и использовать когнитивные инструменты для осуществления деятельности в реальных условиях данной области. Обучение – как в школе, так и за ее пределами – происходит посредством совместного социального взаимодействия и социального построения знаний. Дальнейшие тенденции…

Ссылки на статьи Выготского на русском языке Психология искусства (1922)Психология искусства Сознание как проблема психологии поведения (1924/5)Сознание как проблема психологии поведения Исторический смысл психологического кризиса (1927)Исторический смысл психологического кризиса Проблема культурного развития ребенка (1928)Проблема культурного развития ребенка Орудие и знак в развитии ребенка (1930)Орудие и знак в развитии ребенка Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурия)Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок История развития высших психических функций (1931)История развития высших психических функций Лекции по психологии (1. Восприятие; 2. Память; 3. Мышление; 4. Эмоции; 5. Воображение; 6. Проблема воли) (1932)Лекции по психологии Проблема развития и распада высших психических функций (1934)Проблема развития и распада высших психических функций Мышление и речь (idem, idem, idem) (1934)Мышление и речьidem Конкретная психология человека